淺談“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生的跨文化適應(yīng)性問題及對(duì)策研究

周川 唐晨譞

摘要：“一帶一路”作為我國著眼于全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展所倡議的經(jīng)濟(jì)計(jì)劃，為我國的對(duì)外開放具有推動(dòng)作用。如何對(duì)來華留學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的教育，是我國“一帶一路”的經(jīng)濟(jì)計(jì)劃中重要的課題，對(duì)推進(jìn)國際化教育具有也重要意義，為教育的改革創(chuàng)新提供新的契機(jī)。針對(duì)沿線國家來華留學(xué)生培養(yǎng)層次低、獎(jiǎng)學(xué)金較低、教育結(jié)構(gòu)不平衡等問題，如何進(jìn)行妥善而有效的解決是本文分析和研究的主要內(nèi)容。本文從分析來華留學(xué)生的跨文化適應(yīng)性問題切入，利用“別拿理論”進(jìn)行探討，提出針對(duì)“一帶一路”一些國家來華留學(xué)生教育整改的措施和對(duì)策，完善對(duì)來華留學(xué)生的規(guī)范要求以及相關(guān)政策，從而提升我國教育國際化的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;來華留學(xué)生;解決建議

中圖分類號(hào)：G417 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1003-2177（2021）06-0067-02

0引言

“一帶一路”是國家主席習(xí)近平在2013年提出的重大倡議，“一帶一路”已從中國倡議變成全球行動(dòng)，成為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的偉大實(shí)踐。其中，沿線國家來華留學(xué)生在這一倡議中占據(jù)著重要地位。隨著當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)全球經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，各國之間的文化和教育交流不斷加深，“一帶一路”倡議的驅(qū)動(dòng)，使中國各大高校的來華留學(xué)生激增。黨的十九大報(bào)告提出要為第二個(gè)百年目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力奮斗，綜合國力和國際影響力將大幅提升，我國新時(shí)代針對(duì)“一帶一路”的復(fù)合型人才需求量極大。由此，“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生問題，成為我國在國際教育舞臺(tái)中提升我國的符合國力和影響力的重要節(jié)點(diǎn)[1]。

1“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生教育培養(yǎng)中的跨文化問題

經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)的對(duì)“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生的跨文化適應(yīng)性問題進(jìn)行研討，針對(duì)65個(gè)沿線國的來華留學(xué)生教育方面的各種機(jī)制進(jìn)行整改和創(chuàng)新，將我國對(duì)外開放的規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。如今，我國對(duì)“一帶一路”沿線國家的來華留學(xué)生的跨文化問題試圖找到一條新的解決道路。隨著我國“一帶一路”倡議進(jìn)程不斷地深化，我國各大高校所建設(shè)的沿線國家來華留學(xué)生越來越多，與不同國家之間的文化交流問題也越發(fā)顯著[2]。

（1）語言障礙。語言在各個(gè)國家之間學(xué)習(xí)交流和合作是最為基礎(chǔ)和最為重要的溝通手段和基礎(chǔ)媒介?！耙粠б宦贰钡囊?guī)模擴(kuò)大和順利發(fā)展必須建立在中國與其他65個(gè)國家語言沒有任何障礙的基礎(chǔ)上，只有完全的消除語言障礙才能做到“五通”。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，“一帶一路”沿線國家人民所使用的官方語言達(dá)53種，語言多元化極高，而且大多數(shù)國家僅僅只有一種官方語言，很多國家之間很難實(shí)現(xiàn)語言互通。然而，我國的留學(xué)生教育課堂所使用的教學(xué)模式只有中文授課和英文授課，英文授課的教學(xué)模式并不能滿足“一帶一路”沿線國家的來華留學(xué)生語言溝通的基本要求。根據(jù)對(duì)上海高校的留學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查來看，有達(dá)40%的留學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中存在語言障礙，不少留學(xué)生因?yàn)檎Z言障礙導(dǎo)致課堂內(nèi)容理解困難，所以逃學(xué)曠課的現(xiàn)象層出不窮。綜上所述，語言障礙是“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生跨文化問題中，最需要首要解決的問題。

（2）各國教育體制的不同?！耙粠б宦贰毖鼐€國家非常多，國家的發(fā)展?fàn)顩r和國家性質(zhì)都有所不同，不同的國情導(dǎo)致國家建設(shè)采用的教育體制差異很大。以中亞五國為例子，由于這5個(gè)國家在歷史上經(jīng)濟(jì)社會(huì)所使用的制度和歷史發(fā)展都與蘇聯(lián)較為接近，所以國家的思想意識(shí)和制度方針都與蘇聯(lián)模式極為統(tǒng)一，導(dǎo)致國家內(nèi)的教育體制也深受蘇聯(lián)模式的影響。此外，各個(gè)國家由于發(fā)展情況不同，國內(nèi)所需要的人才標(biāo)準(zhǔn)也不同，所以國家間的教育側(cè)重點(diǎn)以及師資力量都有很大的差異，“一帶一路”的來華留學(xué)生在不同教育體制的培養(yǎng)下，綜合能力和素質(zhì)都有所不同，所以在我國對(duì)“一帶一路”沿線國家留學(xué)生教育中，需要克服不同教育體制的影響，各大高校和“一帶一路”沿線國家在課程教育以及學(xué)分學(xué)歷的認(rèn)同上有著一定程度上的協(xié)調(diào)問題和障礙。

（3）人才培養(yǎng)模式不同。如今，我國對(duì)于“一帶一路”的來華學(xué)歷留學(xué)生通常是以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式為主。然而，大多沿線國家的學(xué)校是以技術(shù)型人才培養(yǎng)模式為主，與我國的人才培養(yǎng)模式有所不同，導(dǎo)致來華留學(xué)生不適應(yīng)在中國的學(xué)習(xí)。在新時(shí)代發(fā)展要求下，“一帶一路”倡議的實(shí)現(xiàn)，需要更多的復(fù)合型人才以及具備國際視野的高質(zhì)人才還能滿足各個(gè)領(lǐng)域的各個(gè)行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)。我國需要與“一帶一路”沿線國家的高校之間交換留學(xué)生等合作交流模式，達(dá)到復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

2“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生跨文化適應(yīng)性問題的應(yīng)對(duì)措施

（1）加強(qiáng)服務(wù)于“一帶一路”倡議的語言建設(shè)。針對(duì)我國大部分高校對(duì)“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生實(shí)施原話官方語言授課較少，從而影響我國高校對(duì)于留學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳輸，無法滿足對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。建議在我國高校內(nèi)設(shè)置相關(guān)的小語種專業(yè)或者語言研究部門，從而對(duì)“一帶一路”的沿線國家官方語言進(jìn)行了解和研究，再結(jié)合上文中的加強(qiáng)我國和各個(gè)國家的留學(xué)生交換和學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，爭取提高我國和沿線國家的語言溝通能力。同時(shí)，校內(nèi)可以讓符合師資和授課能力的教師利用各國學(xué)習(xí)合作的機(jī)會(huì)進(jìn)行調(diào)研，從而加強(qiáng)教師的小語種溝通能力，可以讓沿線各國的教師和我國的教師信息交換學(xué)習(xí)授課，這樣不僅僅可以加強(qiáng)我國教育方面的對(duì)外開放和國際教育合作，也可以找到更好的方式將不同的授課方式和教學(xué)模式進(jìn)行合理科學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生跨文化語言交流障礙的問題解決[4]。

（2）堅(jiān)持將“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的戰(zhàn)略。合理利用我國政府對(duì)“一帶一路”沿線國家的來華留學(xué)生所開設(shè)的政府獎(jiǎng)學(xué)金名額，為留學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持和保障。我國高校在為來華留學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)更傾向于與“一帶一路”倡議所貼合的特色學(xué)科和專業(yè)。中國的教育體制與沿線國家的教育體制有所差異，為了盡量避免差異問題所影響的教育成果，根據(jù)各個(gè)國家自身不同的教育模式調(diào)整教育方案，在招收留學(xué)生的時(shí)候，針對(duì)不同地域的留學(xué)生制定不同的留學(xué)政策，從而為“一帶一路”倡議培養(yǎng)出高素質(zhì)的國際人才。

（3）優(yōu)化并采用多元化的人才培養(yǎng)模式。為了滿足“一帶一路”沿線國家的來華留學(xué)生來到中國的學(xué)習(xí)目標(biāo)和求學(xué)需要，為了滿足我對(duì)“一帶一路”的復(fù)合型建設(shè)人才的需求，建議推進(jìn)我國高校單一的學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式向結(jié)合沿線各國特征的多元化的教育體制轉(zhuǎn)變。利用我國專業(yè)知識(shí)精通和學(xué)科技能高超的優(yōu)勢(shì)，做到資源整合和國際合作，比如“2+2”或者“3+2”等國內(nèi)外教學(xué)模式，或者鼓勵(lì)學(xué)生利用假期時(shí)間與其他國家進(jìn)行游學(xué)交流，達(dá)到國際合作辦學(xué)的目的，是復(fù)合型人才的培養(yǎng)更加國際化[5]。

3突破跨文化問題后“一帶一路"倡議對(duì)來華留學(xué)生的積極影響

“一帶一路”倡議實(shí)現(xiàn)國家的來華留學(xué)生教育是我國戰(zhàn)略實(shí)施的重要部分。留學(xué)生作為國家與國家之間人員流動(dòng)的一種重要途徑，在國家間的科學(xué)知識(shí)交流以及文化溝通具有重要作用，可以以加強(qiáng)各個(gè)國家企業(yè)之間的國際化人才培養(yǎng)，增加企業(yè)間的合作機(jī)會(huì)，提高我國的國際影響力?！耙粠б宦贰背h需要更高素質(zhì)的國際化人才和高新技術(shù)來支持建設(shè)，由此，為“一帶一路”提供科學(xué)的規(guī)劃和精細(xì)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。此外，“一帶一路”倡議的實(shí)施，推動(dòng)我國建立了具有鮮明特色的國際教育課程體系，和具有國際化水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍，來華留學(xué)生能夠及時(shí)了解國際學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)并進(jìn)行學(xué)術(shù)交流[6]。

“一帶一路”倡議的實(shí)施，為我國和他國的留學(xué)生都提供了教育發(fā)展機(jī)會(huì)，“一帶一路”倡議為發(fā)展留學(xué)生教育提供機(jī)遇。隨著我國“一帶一路”倡議的不斷深化，我國的來華留學(xué)生越來越多，我國的高等教育需要對(duì)教育管理、思想理念等進(jìn)行更先進(jìn)的整改和創(chuàng)新，同時(shí)吸收西方國家優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，才能夠推動(dòng)我國的各方面發(fā)展。來華留學(xué)生可以通過我國開設(shè)的專業(yè)授課和技能授課，在推動(dòng)我國“一帶一路”倡議發(fā)展的同時(shí)，也可以帶動(dòng)沿線國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共贏共利，各個(gè)國家之間一起創(chuàng)收更大的經(jīng)濟(jì)效益。

4結(jié)語

“一帶一路”正在成為我國參與全民開放合作，改善全部經(jīng)濟(jì)治理體系，推進(jìn)人類命運(yùn)共同體的中國方榮。由此解決“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生的跨文化問題勢(shì)在必行。通過針對(duì)沿線國家不同語言和不同體質(zhì)等問題采取相關(guān)的措施，我國對(duì)留學(xué)生的授課方式和專業(yè)培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)我國和各國沿線國家的國際合作與人才交流，培養(yǎng)出更具備國際化標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型人才，為我國及沿線國家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出新貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]丁笑炯.來華留學(xué)生需要什么樣的教育——基于上海四所高校的數(shù)據(jù)[J].高等教育研究，2010（6）：39.

[3]馬新英，程良宏.哈薩克斯坦《2011-2020年國家教育發(fā)展綱要》中的高等教育改革解讀[J].俄羅斯中亞東歐市場，2013（2）：120.

[4]教育部.2016年度我國來華留學(xué)生情況統(tǒng)計(jì)[EB/OL].（2017-04-17）[2017-11-24].

[5]沈曦，胡新.“一帶一路”背景下來華留學(xué)生教育質(zhì)量保障策略[J].世界教育信息，2017（22）：18-22.

[6]John W.Berry.Acculturation：Living successfully in two cultures[J].International Journal of Intercultural Relations， 2005，29（6）：697-712.

（責(zé)編：楊梅）