運用微課構(gòu)建中職會計專業(yè)高效課堂

楊文幸

在當前信息化迅速發(fā)展的背景下，微課作為新型的教學模式運用于各科的課堂教學中，大大提高了課堂教學質(zhì)量。作為年輕的一代，筆者在教學實踐中，也一直在探討如何運用微課為中職會計高效課堂服務，并取得較好的教學效果。

一、傳統(tǒng)中職會計專業(yè)教學存在的問題

（一）中職學生分析

部分當代中職生的學習特點可以用兩個字概括：厭學。原因有三點：第一，學生文化基礎差。學生大多數(shù)是中考場上的失敗者，學習基礎較差，學習能力不強，導致常常因為學不會而厭學;第二，學生學習目標不夠明確。中職學校由于沒有升學的壓力，學生沒有明確的學習目標，整天沉迷網(wǎng)絡游戲不能自拔;第三，教師教學方法單一。課堂上教師單純采用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，學生完全是機械記憶和被動接受，毫無自主學習，缺乏合作探究以及和教師的交流互動，課堂缺乏生機和活力，導致學生缺乏學習興趣而厭學。

中職生雖然有以上學習上的不足，但是我們必須看到，大部分的中職生還是渴望被肯定、被表揚的。他們大多思維活躍，樂于接受新鮮事物，合作意識強烈，動手能力強，熱衷于觀看視頻和網(wǎng)絡交流。這是微課教學得以推廣運用的基礎。

（二）中職會計課堂教學中的問題

會計是一門集政策性、技術(shù)性、應用性為一體的綜合性課程。

對于會計基礎課，理論知識繁多、枯燥抽象，單獨依靠傳統(tǒng)教學模式，以教師為中心，教師主動教，學生被動學，單純靠課堂這短時間的記憶和理解很難掌握好知識點，基礎不牢，知識無法融會貫通，又會影響到后續(xù)學習。

對于專業(yè)技能課如珠算、點鈔、翻打傳票、手工會計實訓等，教師在課堂上向?qū)W生演示總會因為角度、距離等多方面的原因，導致學生無法看清教師演示中的一些細微動作步驟，教師同一動作步驟只能反復的示范。而利用實物投影儀投影，焦距調(diào)近清晰但只能反映局部，焦距調(diào)遠反映整體卻模糊。學生觀看效果不佳，也容易出現(xiàn)課堂紀律問題，影響課堂的效率。

對于財務軟件課程如會計電算化、廈門科云公司研發(fā)的稅務技能軟件、新道公司研發(fā)的業(yè)財一體化軟件等只能在學校的機房才能使用。因為教學硬件設施也有局限性，平時的機房課只能幾個會計班輪流使用。因此學生只能在課堂上才有機會學習，平時不能隨時練習。軟件課程技術(shù)操作性強，僅僅依賴于課堂教學，學生學習的效率低。

傳統(tǒng)的教學模式，難以激發(fā)學生學習的積極性。所以教師要從中職學生的學情出發(fā)，因勢利導，探索出適合學生的高效課堂教學模式。

二、微課的運用優(yōu)勢

微課是一種時間短、內(nèi)容精悍，以視頻為表現(xiàn)形式的教學資源。視頻能夠把圖片、聲音、文字集中于一體，使課堂教學內(nèi)容更生動形象，富有趣味性，能夠激發(fā)學生的學習興趣。微課不僅可以在課堂上觀看，也可以用于課前學生先預學，課后復習鞏固。學生運用手機就可以播放微課，從而讓手機從學生手中的“玩具”變身成為“教具”。

微課可以充當“小老師”。在中職學校，學生兩極分化現(xiàn)象嚴重。課堂上教師無法顧及全體學生，有的學生一點就通，有的可能要重復講幾遍才開竅。如講解重復，浪費時間;講解得簡練，學困生又不能理解。而微課的出現(xiàn)很好地解決了這一難題，教師把制作好的微課發(fā)放到班級學習群，學生可利用手機點開視頻，根據(jù)自身的掌握程度，在任何的時間任何的地點自主學習，遇到難懂的內(nèi)容，可以暫停進行思考，也可以反復觀看。就如“小老師”般，實現(xiàn)了“一對一”教學。有針對性地學習，也有利于學生掌握知識和技能，提高學生自信心，提高學習效率。

三、巧借微課構(gòu)建高效會計課堂的策略

（一）利用微課開展學習活動，做好課前預習

根據(jù)以學生為主體，教師為主導的教學理念，結(jié)合學生的特點，本著激發(fā)學生興趣，調(diào)動積極性的目的，進行課前微課設計。在課前將設計好的微課學習資源上傳到班級學習群，讓學生自主學習微課內(nèi)容，完成課前預習任務。也可事先分好小組，讓學生自主學習后，小組探究完成課前任務。課前任務應具體化，難易適中，通過了解學生課前任務完成情況，有針對性地開展課堂教學。

（二）利用微課開展學習活動，提高課堂教學效果

1.運用微課導入新課，讓課堂導入更高效

課堂導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，成功的課堂導入是提高課堂教學效率的前提。在傳統(tǒng)的課堂上，教師用通俗單一的言語導入新課，會讓學生感到毫無趣味，剛上課就會對課程內(nèi)容失去興趣，而運用集圖片聲音文字為一體的微課視頻展示導入新課內(nèi)容，能吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，從而引導學生快速進入新課的學習。如在《基礎會計》商品銷售業(yè)務的賬務處理—結(jié)轉(zhuǎn)已銷產(chǎn)品的會計核算中，筆者自制了微課視頻：羽毛的旅行。借助羽毛、車間、倉庫、羽毛球等圖片制作微課。一批羽毛被運往加工廠，在路上叫“在途物資”;運到加工廠驗收入庫后，變?yōu)椤霸牧稀?羽毛被生產(chǎn)車間領用了，用來生產(chǎn)羽毛球轉(zhuǎn)為“生產(chǎn)成本”;等到生產(chǎn)完成變?yōu)橛鹈蚍湃雮}庫等待銷售，就變?yōu)椤皫齑嫔唐贰?最終羽毛球銷售出去，叫作什么呢？羽毛球銷售出去，要結(jié)轉(zhuǎn)已銷產(chǎn)品成本，就轉(zhuǎn)為“主營業(yè)務成本”，這批羽毛的旅行就結(jié)束了。利用微課導入，讓學生復習了之前學習的采購、生產(chǎn)環(huán)節(jié)，引出了銷售環(huán)節(jié)，將知識融會貫通，從而引出了新課的內(nèi)容：結(jié)轉(zhuǎn)已銷產(chǎn)品成本的會計核算。羽毛球的旅行激發(fā)了學生的好奇心，進而實現(xiàn)了高效導入新課。

2.運用微課創(chuàng)設情境，讓學生學習更高效

中等職業(yè)教育以就業(yè)為導向，情境模擬和角色扮演是會計教學中常用的一種方法，模擬實際會計工作中的環(huán)境，通過扮演會計崗位的角色來學習會計技能，既有利于理解會計基本理論知識又能增強實務操作能力。但傳統(tǒng)會計課堂往往無法創(chuàng)設情境或創(chuàng)設的情境過于呆板，激發(fā)不起學生的興趣。運用微課來創(chuàng)設情境，生動形象，如身臨其境般?？蓪⑵髽I(yè)的實景，會計崗位工作的實況展現(xiàn)在學生面前，結(jié)合情境，逐步講解知識，讓學生真正理實一體化，學以致用。如在基礎會計課程中講解錯賬更正法，筆者利用往屆畢業(yè)生在企業(yè)會計崗位工作的資源，讓其拍攝情境案例，教師后期制作成微課：大師姐上班記。情景一：2021年1月20日，以支票支付前欠大江工廠貨款8900元。經(jīng)核對，發(fā)現(xiàn)記賬憑證誤將金額8900登記為9800元，并已入賬。情景二∶2021年1月28日，收到了紅華公司貨款45000元。經(jīng)核對，發(fā)現(xiàn)記賬憑證誤將應收賬款登記為應付賬款，并已入賬。大師姐很苦惱，你能幫助她嗎？思考后小組討論：（1）錯在哪兒？（2）用什么方法改？（3）怎么改？以熟悉的人物角色引發(fā)學生共鳴，以工作實例讓學生進行自我探究，小組合作學習。通過教師啟發(fā)引導，掌握紅字沖銷法，同時也培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

3.運用微課突破重難點，提升學習效率

高效課堂的構(gòu)建關鍵點在于學生能突破重難點知識。在傳統(tǒng)的會計教學中，對于重難點知識，教師只能一遍又一遍地講解或者應用習題反復地練習，但效果都不理想。而運用微課教學，教師可以將重難點知識更加形象地展示在學生面前。如在手持式單指單張點鈔技能課中，課上觀看微課視頻，將該微課視頻分為持鈔、打扇面、捻點鈔券、記數(shù)四個步驟，直觀生動形象地將手持式單指單張點鈔法的動作要領展現(xiàn)給學生，學生可以圍繞這四個步驟自主學習。教師可在學生邊觀看視頻邊學習的時間，觀察學生的指法是否規(guī)范，輔導學生，然后再教學生。讓學生“先學”“后做”“再教”“再學”，從而掌握點鈔技能。

同時，讓學生相互錄制點鈔視頻，并互相點評，指出當中不規(guī)范的手法，推選出優(yōu)秀的作品。學生都喜歡拍攝，拍視頻有利于激勵小組合作;互相點評，可以檢驗學生對知識的掌握水平，提升學習的效率。如果學生課堂上還不能掌握，課后也可以觀看微課教學視頻，通過暫?；蛘咧胤诺确绞竭M行反復觀看，多次練習，提升學生學習效率。運用微課教學，教師不再需要對步驟嘮叨重復講解，從而提升教師教學效率。

（三）課后利用微課復習鞏固，實現(xiàn)資源共享

課后微課發(fā)揮起“小老師”的作用，實現(xiàn)個性化教學。學優(yōu)生利用微課復習鞏固知識點;學困生對不明白的知識點、操作技能可以通過微課暫停、循環(huán)播放等功能反復觀看，滿足不同層次學生的需求，從而增強了學生學習的信心。

另外中職學?？梢越媽I(yè)網(wǎng)絡共享平臺，將整合好的專業(yè)微課資源庫上傳到共享平臺，實現(xiàn)教學資源共享。教師可以根據(jù)課程需要，在平臺上選擇運用微課資源，提升會計教學效率，增強教學效果，避免多人重復干一件事情，達到高效備課。

四、結(jié)語

總之，運用微課在會計專業(yè)課程課前自主學習，課中合作探究，課后復習鞏固中發(fā)揮了積極的作用，提高了學生學習效率、教師課堂教學效率。但是微課不是萬能的，在運用微課時要做到科學合理。教師應將傳統(tǒng)會計教學與微課教學相結(jié)合，多種教學方式并用，緊跟現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的步伐，讓中職會計課堂充滿活力。

責任編輯 朱守鋰