中職語文教學(xué)中讀寫有機(jī)融合的探索與實(shí)踐

黎水良

前言

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版）明確指出：“語文課程旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，開展自主的言語實(shí)踐活動，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，提高運(yùn)用祖國語言文字的能力”，明確要求教師在寫作教學(xué)指導(dǎo)中要教會學(xué)生“用精練的語言描述事物、表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感”，在寫作中“注重創(chuàng)意”“條理清楚”“感情真實(shí)”“語言凝練”，要鼓勵學(xué)生“多樣化地表達(dá)，個性化地寫作”;在“語感與語言習(xí)得”的專題中，要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)目的和生活的實(shí)際需要，精選文本，教會學(xué)生“通過誦讀或朗讀，精心揣摩，認(rèn)真品味，感受語言文字的獨(dú)特魅力，豐富語言積累，形成良好的語感，提高熟練運(yùn)用語言文字的能力”。由此可見，寫作和閱讀是中職語文教學(xué)中必須達(dá)標(biāo)的兩項(xiàng)核心教學(xué)任務(wù)，教師必須瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教會學(xué)生積累語言材料、掌握語言規(guī)律、熟練運(yùn)用語言，提升學(xué)生的閱讀能力，并促使學(xué)生能熟練地運(yùn)用口頭和書面語言，連貫得體地進(jìn)行表達(dá)交流。

一、加強(qiáng)中職學(xué)生讀寫融合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

在中職學(xué)校語文學(xué)科的教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)方法將閱讀理解和寫作指導(dǎo)截然分開的教學(xué)方法仍較常見，學(xué)生中“輕基礎(chǔ)、重專業(yè)”的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍，大部分學(xué)生的語文本來就學(xué)得不好，甚至有些學(xué)生一直以來就有厭學(xué)情緒，加上他們對學(xué)好語文在認(rèn)知上存在的偏差，所以，不少學(xué)生從根本上失去了學(xué)好語文的動力和興趣，以致其閱讀和寫作能力普遍較差，個別學(xué)生甚至連流利、完整地表達(dá)一個段落意思的能力都非常有限。此等狀況，若不有效改善，則不利于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作水平的提高。在學(xué)生語文功底差、學(xué)習(xí)壓力輕的現(xiàn)實(shí)情況下，如何將讀文和作文的教學(xué)有機(jī)地融合在一起，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，這是我們中職語文教師必須直面思考的一個教學(xué)命題，也是新課標(biāo)賦予我們中職語文教師必須完成的教學(xué)任務(wù)。

二、遵循讀與寫的辯證關(guān)系，促進(jìn)讀寫教學(xué)的有機(jī)融合

著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！庇纱丝梢?，閱讀是學(xué)生累積素材、培養(yǎng)語感、發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用規(guī)律的必然途徑;作文是用自己的語言表達(dá)自己的認(rèn)識，是表達(dá)者把某種思想感情用一定的結(jié)構(gòu)和語言呈現(xiàn)以使讀者接受的活動，是受個體以外環(huán)境影響的心理和語言活動過程。學(xué)生作文能力的提高，遠(yuǎn)比讀、說能力的提高緩慢得多，作文指導(dǎo)教學(xué)也歷來是語文教學(xué)中的一個難點(diǎn)，中職語文教學(xué)尤甚。要寫文章就要讀文章，要使學(xué)生自己學(xué)會寫，就要讓學(xué)生知道別人怎么寫。寫和讀的關(guān)系一向是緊密聯(lián)結(jié)、辯證統(tǒng)一的，他們相互作用，相互影響。寫作理性文章時，尤其需要學(xué)生自己從閱讀、分析中尋求依據(jù)，逐步積累，以提高寫作水平。

任何一篇文章都蘊(yùn)含著作者的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生作文，提高他們的寫作水平，筆者以為最重要的是激發(fā)他們的興趣，啟發(fā)他們的思緒，讓學(xué)生按照自己的感情說出自己的心里話，感于哀樂，緣事而發(fā)。這樣，才會使學(xué)生寫出來的文章不至于內(nèi)容空乏，套話連篇。不少中職學(xué)生“煩于寫”，其實(shí)很大原因在于他們平時的“懶于讀”，因此，在語文教學(xué)中，必須重視“感情朗讀”的教學(xué)，以加強(qiáng)學(xué)生對思想感情表達(dá)的培養(yǎng)。“感情朗讀”教學(xué)是語文教學(xué)過程中不可缺少的一項(xiàng)教學(xué)活動，是加強(qiáng)學(xué)生的說話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力的重要一步。學(xué)生在朗讀課文的過程中，能夠逐漸習(xí)慣課文中的用詞用語，使自己的口語和書面語得到直接的貫通，從而提高語言表達(dá)能力。

三、感悟課文寫作技法，實(shí)現(xiàn)讀寫的融會貫通

（一）在“讀”中體味課文的表達(dá)方法，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

要使學(xué)生透徹體會作品的思想感情，必須要學(xué)生鉆進(jìn)課文中去，通過有感情朗讀，從而感受作者表現(xiàn)在作品中的喜、怒、哀、樂，與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，這樣才能使學(xué)生真正進(jìn)入到作者所創(chuàng)造的那個特定的氛圍和境界，體會作品表達(dá)感情的方法。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)美的散文和詩歌的教學(xué)尤其需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。例如在教學(xué)《荷塘月色》一文時，筆者指導(dǎo)學(xué)生多次反復(fù)有感情地朗讀作者在文章中描述的一幅清幽美妙的荷塘圖畫，使學(xué)生體會作者那隱隱的、卻又是深沉的孤獨(dú)與苦悶的心緒，從而領(lǐng)會文章寓情于景、情景交融的藝術(shù)特色。如此通過不同層次、不同內(nèi)容的文章的反復(fù)訓(xùn)練，效果是很明顯的，多數(shù)學(xué)生都能較好地把握如何用具體的內(nèi)容表達(dá)自己的感情的寫作方法，寫出來的文章內(nèi)容也豐富多彩，基本上能做到“我手寫我口”。

（二）在“讀”中掌握課文的寫作技巧，提高學(xué)生布局謀篇的能力

正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用具體的內(nèi)容表達(dá)自己的感情是作文指導(dǎo)教學(xué)中一項(xiàng)基本的教學(xué)活動，而更為重要的是教會他們?nèi)绾斡们‘?dāng)?shù)男问饺ケ磉_(dá)自己的內(nèi)容。把寫作技巧的指導(dǎo)與課文閱讀分析教學(xué)結(jié)合起來，是達(dá)到這一目的的有效方法。教師在課文教學(xué)中把文章的寫作特點(diǎn)的分析與評價和單元寫作要求結(jié)合在一起，使學(xué)生在閱讀過程中通過對課文在立意、選材、剪裁、布局謀篇、語言特點(diǎn)等的分析和評價，學(xué)習(xí)課文的寫作技巧，了解作文的基礎(chǔ)知識和技能，到自己執(zhí)筆作文時就轉(zhuǎn)化為自己的作文能力。現(xiàn)行的全國版中職語文教材，大體上以相同的文體編為一個單元，各單元的課文與單元寫作要求、目的又有緊密的聯(lián)結(jié)。為了使讀更有力地促進(jìn)寫，在課文的講讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)各單元課文教學(xué)的特點(diǎn)和不同要求，有意識地將寫作指導(dǎo)滲透到各篇課文的教學(xué)中，在分析課文時，引導(dǎo)學(xué)生從作文的觀點(diǎn)進(jìn)行文章表達(dá)的分析、評價，乃至探索寫作過程的體驗(yàn)。這種方法，能使學(xué)生在具體的范文的閱讀分析中掌握寫作的技巧，在作文的指導(dǎo)上具有直觀性、形象性、啟發(fā)性，通過學(xué)習(xí)課文的寫作藝術(shù)特點(diǎn)，掌握作者的寫作方法，并通過拓展聯(lián)想、消化、吸收，把課文中的寫作方法運(yùn)用到自己的寫作中，變?yōu)樽约旱膶懽髂芰?，這種方法，效果是相當(dāng)好的。在教學(xué)中，可通過教師指導(dǎo)分析和學(xué)生獨(dú)立分析兩個途徑來進(jìn)行。例如在教學(xué)《讀書人是幸福人》一文時，筆者運(yùn)用探究式等教學(xué)方法，組織學(xué)生自己邊讀邊分析課文，從而領(lǐng)會作者是如何緊緊圍繞中心論點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用舉例、對比、比喻、因果等論證方法，夾敘夾議，以議帶敘，將敘述、議論完美地結(jié)合在一起，層層推進(jìn)，把讀書能從時空的角度擴(kuò)大人們對客觀世界的認(rèn)識，對物質(zhì)世界和精神世界的擁有這個核心問題完美地闡述清楚的寫作方法。

教師通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從而讓學(xué)生理解文章的語意，增強(qiáng)自己的語感，掌握語言規(guī)律，再經(jīng)過消化、吸收，轉(zhuǎn)化為自己的寫作語言，這樣，久而久之，學(xué)生的語言運(yùn)用能力也自然會得到加強(qiáng)，寫作水平也會得到不斷的提高，到時要其寫出一篇語言順暢、中心明確的文章也就容易得多了。我們的先輩流傳下來的“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會偷”這些哲理名言，說的就是這個道理。

結(jié)語

實(shí)踐證明，將讀寫教學(xué)有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生在閱讀、分析中不斷豐富自己的語言知識，掌握寫作的技巧，克服在立意、選材、布局謀篇等方面的隨意性和盲目性，從而提高自己的寫作水平，是中職語文寫作指導(dǎo)教學(xué)中一條行之有效的途徑。

責(zé)任編輯 朱守鋰