“雙師型”職教師資培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)與創(chuàng)新實(shí)踐綜述

鄧文新 曹麗

一、前言

“雙師型”職教師資被提出的時(shí)間并不算長久，學(xué)界對于“雙師型”職教師資的認(rèn)識不一，尚未達(dá)成較一致的理解，同時(shí)，對“雙師型”職教師資梳理的研究較為匱乏，不利于學(xué)界對“雙師型”職教師資培養(yǎng)的深入探索。由此，立足于“雙師型”職教師資的提出背景，對我國“雙師型”師資培養(yǎng)的理論與創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行梳理十分必要。此外，梳理“雙師型”職教師資培養(yǎng)的實(shí)踐探索路徑也是服務(wù)于我國“雙師型”職教師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)有之義。

二、“雙師型”職教師資的內(nèi)涵

（一）“雙師型”職教師資的提出

20世紀(jì)80年代，如何培養(yǎng)職校專業(yè)教師以提高其綜合素質(zhì)被當(dāng)時(shí)國際社會和職業(yè)學(xué)校教育界廣為重視與關(guān)注，各國紛紛開始探索職校教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)之路徑。而放眼我國，由于過去對于職業(yè)教育師資培養(yǎng)的認(rèn)識嚴(yán)重不足，職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)普遍存在重理論、輕專業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)象。同時(shí)，教師的來源也不夠合理，大部分職校教師專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和掌握的專業(yè)實(shí)踐能力比較缺乏。當(dāng)時(shí)的職業(yè)教育師資質(zhì)量評價(jià)的體系也偏重于專業(yè)理論方面的考察，而忽視了與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合的綜合考量。在深入分析與研究國外對職業(yè)教育師資培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以及綜合考察了我國當(dāng)時(shí)職教學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的困境后[1]，時(shí)任上海冶金?？茖W(xué)校儀電系教務(wù)副主任王義澄于1990年在《中國教育報(bào)》撰文提出要在我國建設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍。[2]

（二）“雙師型”職教師資的定義與內(nèi)涵

目前，針對“雙師型”職教師資的研究并不算少，學(xué)者們雖然對“雙師型”職教師資的概念界定做出了多種嘗試，但始終難以達(dá)成一致，這并不利于“雙師型”職教師資的深入認(rèn)識與研究?？傮w而言，針對“雙師型”職教師資的概念，被較多學(xué)者所承認(rèn)的表述有“雙證”說、“雙職稱”說、“雙能（雙素質(zhì)）”說、“雙層次”說、“雙融合”說、“疊加”說、“雙來源”說和“特定”說等八種。

王義澄先生于1990年提出“雙師型”職校教師的概念后，便在國內(nèi)開啟了“雙師型”職教師資概念、內(nèi)涵以及培養(yǎng)的相關(guān)問題研究的學(xué)術(shù)先河。但由于“雙師型”職教師資概念界定的不清晰，導(dǎo)致了概念的外延過于寬泛。本文將從個(gè)體層面認(rèn)知和多層面認(rèn)知分析“雙師型”職教師資的內(nèi)涵。在個(gè)體層面認(rèn)知上，“雙師型”職教師資的培養(yǎng)要求教師個(gè)體既能從事專業(yè)理論的教學(xué)，又能從事專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，即具備“雙素質(zhì)”?！半p素質(zhì)”的內(nèi)涵是對于“雙師型”職教師資概念提出背景的回歸，著重對職業(yè)教育過去重理論而輕實(shí)踐的問題進(jìn)行突破。在多層面認(rèn)知上，“雙師型”職教師資的培養(yǎng)要求“雙師型”職教師資隊(duì)伍既有來自學(xué)校教育一線的專任教師又有從實(shí)踐一線聘請來的兼職教師。[3]該內(nèi)涵是對組建“雙師型”職教師資隊(duì)伍現(xiàn)實(shí)需求的回應(yīng)，有利于為“雙師型”職教師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與壯大提供參考指引。

三、“雙師型”職教師資培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

（一）“雙師型”職教師資的能力結(jié)構(gòu)分析

目前，針對“雙師型”職教師資的能力結(jié)構(gòu)的研究較為單薄，其中，比較有代表性的是教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所吳全全研究員提出的由四對靜態(tài)——?jiǎng)討B(tài)要素組成的能力結(jié)構(gòu)模型：專業(yè)理論——專業(yè)理論的解構(gòu)與重構(gòu);職業(yè)實(shí)踐——專業(yè)相關(guān)的技能實(shí)踐;職教理論——職教理論的遷移和處置;教育實(shí)踐——專業(yè)相關(guān)的教育技能。[4]該能力結(jié)構(gòu)模型認(rèn)為職業(yè)教育教師的活動(dòng)既是作為職業(yè)教育教師的教學(xué)實(shí)踐，又是作為專業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實(shí)踐。其中，教學(xué)實(shí)踐方面體現(xiàn)在能力結(jié)構(gòu)模型的后兩對要素中，而生產(chǎn)實(shí)踐方面則體現(xiàn)在前兩對要素中。例如，該能力結(jié)構(gòu)模型將作為專業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實(shí)踐的能力分為“專業(yè)理論——專業(yè)理論的解構(gòu)與重構(gòu)”和“職業(yè)實(shí)踐——專業(yè)相關(guān)的技能實(shí)踐”，前一對能力是從生產(chǎn)實(shí)踐的理論層面的思考，后一對則是從教育實(shí)踐的實(shí)踐層面的思考。

（二）“雙師型”職教師資培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

“雙師型”職教師資培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)主要包含兩個(gè)方面：一是關(guān)于“雙師型”職教師資的定義、提出背景和內(nèi)涵相關(guān)的理論基礎(chǔ);二是關(guān)于如何培養(yǎng)“雙師型”職教師資的理論基礎(chǔ)。由于第一個(gè)方面，上文已經(jīng)闡明，因此本部分將聚焦于“雙師型”職教師資如何培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。學(xué)界關(guān)于“雙師型”職教師資培養(yǎng)方面的理論基礎(chǔ)研究較少，一方面在于“雙師型”職教師資的培養(yǎng)是偏實(shí)踐層次的，其理論基礎(chǔ)的探索過程會相對漫長;另一方面是我國學(xué)界對于“雙師型”職教師資的研究進(jìn)展較慢，有較多概念性議題仍未達(dá)成共識。目前，我國學(xué)者主要基于雙因素理論和勝任力理論等對“雙師型”職教師資的培養(yǎng)進(jìn)行探索。其中，較有代表性的是基于勝任力理論的“雙師型”職教師資培養(yǎng)研究。

“勝任力”理論在服務(wù)業(yè)、管理行業(yè)、心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用較為廣泛，在職業(yè)教育領(lǐng)域，國內(nèi)外都有關(guān)于勝任力理論為“雙師型”職教師資培養(yǎng)的培訓(xùn)、考核等方面提供理論基礎(chǔ)的研究。[5]勝任力理論在職教領(lǐng)域的具體運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下方面，學(xué)者們在借助一定的研究方法后，如問卷調(diào)查法、訪談法等，探究并確定“雙師型”職教師資所需具備的能力要素，并最終構(gòu)建相應(yīng)的勝任力模型。而得出的勝任力模型不僅能在克服“雙師型”職教師資評價(jià)的主觀性方面發(fā)揮顯著作用，還能促進(jìn)職教界對“雙師型”職教師資人才的識別、培養(yǎng)和評估的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化。

四、“雙師型”職教師資培養(yǎng)的實(shí)踐

（一）制定“雙師型”職教師資的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”職教師資的概念目前并沒有統(tǒng)一，在實(shí)踐過程中，不同的標(biāo)準(zhǔn)制定者基于自身對“雙師型”職教師資內(nèi)涵的理解制定了各種各樣的標(biāo)準(zhǔn)?？傮w而言，目前針對“雙師型”職教師資較有代表性的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)可歸納為以下三類。

1.行政標(biāo)準(zhǔn)

教育部高教司已經(jīng)提出了“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，[6]若教師達(dá)到其中任何一條，則可直接被認(rèn)定為“雙師型”教師。認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)之一是教師具備2年以上企業(yè)或行業(yè)一線的實(shí)踐工作經(jīng)歷，擁有本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的能力，獲得中級或更高的教師職稱。二是教師既有講師或更高教師職稱，又有中級或更高專業(yè)職稱。三是教師主持2項(xiàng)以上的應(yīng)用研究課題，若研究成果被采納，且釋放了良好的經(jīng)濟(jì)和社會效益，則該教師可被認(rèn)定為“雙師型”教師。[7]

2.院校標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)教育行政部門所設(shè)定的要求，各職業(yè)院校按照自身的職教專業(yè)發(fā)展和需求分別制定了該院?！半p師型”職教師資的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。其中，天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院率先提出了“雙師型”和“一體化”的職業(yè)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在該職業(yè)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的支持和指引下，其培養(yǎng)出的教師和畢業(yè)生的質(zhì)量得到了職教業(yè)界的肯定和高度贊譽(yù)?？傮w而言，職業(yè)院校都要求“雙師型”教師既能系統(tǒng)講授職教專業(yè)的理論，又必須具有與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐工作經(jīng)歷。

3.學(xué)者標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)界不同的研究者從自身的研究視角出發(fā)對“雙師型”職教師資的培養(yǎng)提出了各自的“雙師型”師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。比如，有的專家學(xué)者認(rèn)為“雙師型”職教師資應(yīng)具備的是“一全”“二師”“三能”“四證”?！耙蝗敝傅氖且蟆半p師型”職教師資具有職教專業(yè)全面的理論與實(shí)踐知識和素質(zhì)?！岸煛敝傅氖且蟆半p師型”教師既是從事教學(xué)活動(dòng)的“經(jīng)師”，又是引導(dǎo)學(xué)生健康成長的“人師”?！叭堋敝饕傅氖蔷邆渎毥虒I(yè)相關(guān)的理論知識的綜合教學(xué)能力、專業(yè)技能和職業(yè)訓(xùn)練的組織指導(dǎo)能力以及職教課程的開發(fā)實(shí)施能力。“四證”要求“雙師型”職教師資的認(rèn)證具備的技術(shù)（技能）等級證、繼續(xù)教育證、畢業(yè)證和職業(yè)教師資格證等。

（二）擬定“雙師型”職教師資培養(yǎng)的規(guī)范政策

隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，“雙師型”職教師資的培養(yǎng)愈發(fā)迫切，為規(guī)范“雙師型”職教師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，相關(guān)的政策不斷出臺。首次正式提及“雙師型”教師一詞的官方文件是原國家教委于1995年發(fā)布的《關(guān)于建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》，其中提及“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和對教師的初步要求?？傮w而言，“雙師型”職教師資培養(yǎng)的政策規(guī)范主要包含以下方面。

1.“雙師型”職教師資的培養(yǎng)規(guī)模

“雙師型”職教師資培養(yǎng)的相關(guān)政策大致可以視為對壯大師資隊(duì)伍的師資數(shù)量方面的探索，和提升“雙師型”職教師資隊(duì)伍的師資質(zhì)量方面的探索。如何壯大“雙師型”職教師資培養(yǎng)規(guī)模是“雙師型”職教師資培養(yǎng)的首要難題。為突破此難題，我國的政策首先在1995年《關(guān)于建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中提及專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力，并且其中1/3以上達(dá)到“雙師型”要求。隨著1997年全國職教師資隊(duì)伍建設(shè)工作座談會的召開，該比例由1/3上升到2010的不少于60%。此外，1998年《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》指出，“雙師型”職教師資的培養(yǎng)對象除了職校的專業(yè)課和公共課教師，也要“從企事業(yè)單位引入有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師或者聘請他們做兼職教師”。

2.“雙師型”職教師資的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

為提升“雙師型”職教師資隊(duì)伍的師資質(zhì)量，“雙師型”職教師資的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)愈發(fā)被重視，相關(guān)政策規(guī)范陸續(xù)出臺。對“雙師型”教師的政策規(guī)范經(jīng)歷了從“雙師型”職教師資的外在特征的認(rèn)證角度到“雙師型”職教師資內(nèi)在素質(zhì)的認(rèn)證角度的發(fā)展。2013年，教育部發(fā)布了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其中要求“雙師型”職教師資既要具備普通教育教師的職業(yè)素質(zhì)，又要具備相應(yīng)行業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)，這是典型的從“雙師型”職教師資內(nèi)在素質(zhì)進(jìn)行認(rèn)證的政策規(guī)范，也代表著我國對“雙師型”職教師資的內(nèi)涵理解的不斷深化。

3.“雙師型”職教師資的建設(shè)

“雙師型”職教師資的建設(shè)是提升“雙師型”職教師資隊(duì)伍整體質(zhì)量的核心，相關(guān)政策規(guī)范的制定在“雙師型”職教師資的人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用，并不斷地推動(dòng)著“雙師型”職教師資專業(yè)化的進(jìn)程。此類型的政策規(guī)范通常更加具體化，深入“雙師型”職教師資的日常授課、管理晉升和培訓(xùn)等，旨在提升“雙師型”職教師資的素質(zhì)。例如，2014年我國發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃 （2014—2020年）》，這些文件從提升師資的教學(xué)質(zhì)量、科研能力和改革職業(yè)院校教師績效評估等方面深入探討“雙師型”職教師資質(zhì)量建設(shè)的路徑。

（三）構(gòu)建“雙師型”職教師資的培養(yǎng)模式

為促進(jìn)我國職教師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，提升我國職業(yè)教育的水平，許多職業(yè)院校紛紛對“雙師型”職教師資的培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索。目前，針對“雙師型”職教師資的培養(yǎng)模式可大致歸納如下。

1.院校培養(yǎng)模式

我國職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院是專業(yè)教師培養(yǎng)的主要基地之一，有許多學(xué)者認(rèn)為，院校培養(yǎng)模式是加強(qiáng)“雙師型”職教師資儲備的重要手段，是“雙師型”職教師資培養(yǎng)的最基本的模式。[8]院校培養(yǎng)模式提倡我國職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院利用本身的師資和技術(shù)優(yōu)勢，將自己的專業(yè)課程與其他職業(yè)技術(shù)課程有機(jī)結(jié)合，教學(xué)理論指導(dǎo)與教師科研實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，課堂理論講授與相關(guān)專業(yè)實(shí)操有機(jī)結(jié)合，追求學(xué)術(shù)性、職業(yè)性與師范性的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。

2.校本培養(yǎng)模式

此種師資培養(yǎng)模式突出了高職院校本身在“雙師型”職教師資培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，是一種由院校自行策劃、自行組織、自行實(shí)施和自行考核的師資培養(yǎng)模式。校本培養(yǎng)模式允許院校根據(jù)本校的情況和特點(diǎn)，“因校制宜”地自行組織培訓(xùn)的目標(biāo)、培訓(xùn)的內(nèi)容以及培訓(xùn)的形式。在校本培訓(xùn)模式下，院校引導(dǎo)專業(yè)教師積極參與實(shí)驗(yàn)室工作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，突破了職業(yè)院校教師動(dòng)手操作能力嚴(yán)重不足、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)極度缺乏的問題。反觀現(xiàn)實(shí)，校本培養(yǎng)模式往往不易組織，且其對院校師資條件要求較高，否則培訓(xùn)質(zhì)量難以保障。

3.自我生成模式

自我生成模式強(qiáng)調(diào)“雙師型”職教師資教師個(gè)體自我主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，突出激發(fā)教師個(gè)人的內(nèi)在發(fā)展需求，引導(dǎo)教師個(gè)體的自我發(fā)展。自我生成模式要求教師個(gè)體在教學(xué)工作和理論實(shí)踐中不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，推動(dòng)理論教學(xué)能力和專業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)能力的提升。值得一提的是，自我生成模式的發(fā)展需要國家政策扶持和學(xué)校制度的支持，否則缺少合適的外部條件后，教師個(gè)體自我發(fā)展提升的積極性將難以發(fā)揮。

4.校企合作模式

該模式目前是職業(yè)教育界討論的熱點(diǎn)，主張?jiān)盒：推髽I(yè)的優(yōu)勢資源互補(bǔ)，支持教師到企業(yè)頂崗以提升專業(yè)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，支持合作企業(yè)有償提供先進(jìn)設(shè)備、配置優(yōu)秀技術(shù)人員到校兼職等。校企合作模式試圖通過企業(yè)和院校的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，引領(lǐng)企業(yè)在“雙師型”職教師資培養(yǎng)中發(fā)揮作用，打造出一條靈活高效、互利共贏的師資培養(yǎng)路徑。但是，按目前來說，校企合作的培養(yǎng)模式仍不夠成熟，比如，如何平衡校企合作中企業(yè)與院校的利益以激發(fā)企業(yè)的參與積極性仍值得探索。[9]

五、結(jié)束語

在產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的時(shí)代背景下，我國想要從中國制造邁向中國智造，離不開職業(yè)教育為各行各業(yè)輸送的高質(zhì)量技術(shù)人才，而教師是人才培養(yǎng)過程中十分關(guān)鍵的一環(huán)。針對目前職校師資的困境，“雙師型”教師應(yīng)運(yùn)而生，當(dāng)前的實(shí)踐也證明了“雙師型”教師能夠有效突破我國職業(yè)教育在師資培養(yǎng)方面的弊端。然而，如何才能探索出一條符合我國國情的“雙師型”職教師資的培養(yǎng)路徑，仍舊等待著職教界的深入探索。

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責(zé)任編輯 何麗華