基于通用能力培養(yǎng)的高職英語課程體系構(gòu)建

黃文星

一、引言

高職院校是我國高等教育的重要組成部分，在人才培養(yǎng)過程中更注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，大多數(shù)高職院校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的過程中，都會(huì)把學(xué)生的專業(yè)能力和通用能力作為核心競爭力。高職院校的學(xué)生既要掌握職業(yè)崗位所需要的專業(yè)知識和技能，又要通過學(xué)習(xí)各類模塊課程來進(jìn)一步拓展自身的社會(huì)交際等方面能力。

美國社會(huì)心理學(xué)家David McClelland（1973 ）認(rèn)為通用能力主要有5個(gè)維度：知識、技能、自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)/需要。[1]英國BTEC—HND教學(xué)中對通用能力的理解主要包括：自我管理與發(fā)展、與他人合作共事、交流溝通、安排任務(wù)和解決問題、數(shù)字應(yīng)用、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新等。[2]香港課程發(fā)展議會(huì)在《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：課程發(fā)展路向》課程改革文件提出了“共通能力”的概念，即：通過不同科目或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的共通能力?！盵3]朱佳藝根據(jù)通用能力中的表層素質(zhì)和底層素質(zhì)，提出高職院校“雙創(chuàng)”人才的核心能力從表層到底層依次劃分為知識與技能、自我認(rèn)知與社會(huì)角色、情商與人格、價(jià)值觀與動(dòng)機(jī)四個(gè)層次。[4]

本文從新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對學(xué)生能力提出的新要求出發(fā)，在構(gòu)建能力本位的英語課程體系過程中，基于學(xué)生能力形成的心理過程、操作技能的學(xué)習(xí)過程和心智技能的學(xué)習(xí)過程規(guī)律，以需求為導(dǎo)向，在以學(xué)生為中心的教育理念指導(dǎo)下，從理念、學(xué)材、導(dǎo)師和信息化等四大方面進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)。實(shí)踐表明，這種課程體系在一定程度上更有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、高職院校學(xué)生的通用能力

人社部課題《我國專業(yè)技術(shù)人才能力建設(shè)研究》（2004—2005）提出了能力建設(shè)的內(nèi)涵，把通用能力分為八項(xiàng)，其中“自我學(xué)習(xí)”“信息處理”“數(shù)字應(yīng)用”為職業(yè)方法能力，“與人交流”“與人合作”“解決問題”“革新創(chuàng)新”“外語應(yīng)用”為職業(yè)社會(huì)能力。[5]

第四次工業(yè)革命通過信息物理的全面融合，實(shí)現(xiàn)人、物、信息的全面統(tǒng)一。智慧生產(chǎn)和智慧工業(yè)成為主要的工業(yè)生產(chǎn)方式，個(gè)性化定制需求得到極大滿足。[6]這一切的發(fā)生依賴于新一代信息技術(shù)革命的爆發(fā)，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)、3D打印、工業(yè)機(jī)器人等新技術(shù)促成了工業(yè)的智慧革命。生產(chǎn)工具、生產(chǎn)方式、生產(chǎn)組織、生產(chǎn)要素等都發(fā)生了革命性的變化。因此，人力資源市場對職業(yè)教育的新要求包括：技術(shù)更新、職業(yè)更換、全球化和知識經(jīng)濟(jì)。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)包括以下部分的內(nèi)容：一是知識，這是生存和發(fā)展必備的基礎(chǔ);二是技能，這是求得更好發(fā)展的重要武器;三是文化素養(yǎng)，這是現(xiàn)代文明人應(yīng)有的核心素質(zhì);四是空間能力，這是化挑戰(zhàn)為機(jī)遇的重要法寶。

北京信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院對學(xué)生通用能力模型進(jìn)行研究與開發(fā)，該研究是建立在體現(xiàn)知識經(jīng)濟(jì)背景下高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)組織方式特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，精心選取信息產(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等知識型的典型工作崗位，開展能力模型的研究與分析。[7]通過對企業(yè)、畢業(yè)生的訪談，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，組織專家論證評議等形式，而且借鑒國外先進(jìn)職教理念，對畢業(yè)生從事的職業(yè)崗位進(jìn)行職業(yè)分析，初步形成以下通用能力層級架構(gòu)。學(xué)生通用能力內(nèi)涵界定如下：一是特質(zhì)，包括正直、誠實(shí)、責(zé)任心、同情心、內(nèi)省、敬業(yè)等;二是動(dòng)機(jī)，包括積極進(jìn)取、追求成功、堅(jiān)持不懈、遵守規(guī)則等;三是自我認(rèn)知，包括自尊自強(qiáng)、自信心、情感表達(dá)、情緒管理、健康生活方式、靈活性等;四是社會(huì)交往，包括人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、善于傾聽、換位思考、客戶導(dǎo)向、建立關(guān)系等;五是問題解決，包括信息收集、自主學(xué)習(xí)、演繹思維、歸納思維、判斷推理、分析問題與解決問題能力、批判性思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力等;六是管理能力，包括決策能力、影響力、培養(yǎng)他人、激勵(lì)團(tuán)隊(duì)、制定計(jì)劃、組織協(xié)調(diào)、執(zhí)行力、重量意識、安全意識、環(huán)保意識等。

綜上所述，通用能力層級架構(gòu)中的六種能力是具有關(guān)聯(lián)性和先后次序性。通常而言，排在前面的通用能力，先天遺傳性較強(qiáng)，外界干預(yù)很難產(chǎn)生效果;排在后面的通用能力，后天可培訓(xùn)性較強(qiáng)，易于改變或形成。

蔣慶斌認(rèn)為職業(yè)核心能力是指人們職業(yè)生涯中最重要的基本能力，具有普遍的適用性和廣泛的遷移性，對個(gè)體發(fā)展的影響深遠(yuǎn)。[8]在英國，核心能力是通過關(guān)鍵能力（key competency）來認(rèn)證和確定的。[9]

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)一方面要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，另一方面要滿足以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的需要。[10]因?yàn)樾乱惠喌男畔⒓夹g(shù)變革使得用人單位對勞動(dòng)者的能力要求發(fā)生了很大變化。這種變化在人力資源市場上的反應(yīng)就是對求職者提出了更高的能力要求，而肩負(fù)向行業(yè)或企業(yè)輸送合格人才的職業(yè)教育，面對用人市場新的發(fā)展變化，為滿足用人方的需求和學(xué)生求職的需要，如何提供與之相適宜的課程內(nèi)容和教育教學(xué)方式，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生與職業(yè)相匹配的能力，便成了高職院校關(guān)注的焦點(diǎn)所在。

三、基于能力本位的高職外語課程體系

姜大源強(qiáng)調(diào)，高等職業(yè)教育的基本屬性是以就業(yè)為目標(biāo)，結(jié)合校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。[11]金其斌提出了高職外語課程設(shè)置主要原則：行動(dòng)體系課程設(shè)計(jì)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與語言學(xué)習(xí)并重和突顯交際能力。[12]“通用能力”是高職學(xué)生作為一名大學(xué)生所應(yīng)具備的一項(xiàng)基本能力，它包含了“語言應(yīng)用能力”“信息與技術(shù)使用能力”“社會(huì)交往溝通能力”“價(jià)值評判與形成能力”和“創(chuàng)新思維能力”等五個(gè)要素。[13]而學(xué)生職業(yè)能力形成的心理過程是：學(xué)習(xí)獲得（了解）——轉(zhuǎn)化鞏固（理解）——遷移應(yīng)用;學(xué)生操作技能的學(xué)習(xí)過程是：操作定向——操作模仿——操作整合——操作熟練;學(xué)生心智技能學(xué)習(xí)過程是：認(rèn)知——認(rèn)同——內(nèi)化——應(yīng)用。因此，在現(xiàn)代職教體系中課程設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力形成的心理過程、操作技能的學(xué)習(xí)過程和心智技能的學(xué)習(xí)過程規(guī)律，以需求為導(dǎo)向，根據(jù)能力本位來設(shè)計(jì)，在以學(xué)生為中心的教育理念指導(dǎo)下，從理念、學(xué)材、導(dǎo)師和信息化四大方面著手來實(shí)施。

1.基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)理念

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下教師所面臨的教育新環(huán)境給現(xiàn)代高等教育帶來了極大的挑戰(zhàn)。教育工作者應(yīng)該強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)、通用技能和可持續(xù)發(fā)展的人才觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

英語課程在高職院校中不但直接擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生外語應(yīng)用能力的功能，同時(shí)，由于在時(shí)代變遷過程中，人力資源市場對人才需求是動(dòng)態(tài)變化的。因此，在教育教學(xué)全過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新思維的培育涵蓋課程體系、教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐體系等方方面面。這種思維方式不僅能提升學(xué)生創(chuàng)新能力，且對學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任主體功能和學(xué)科價(jià)值功能具有強(qiáng)化以及提升作用。此外，還可以進(jìn)一步激發(fā)課程的育人價(jià)值功能，這種培養(yǎng)方式能為課堂教學(xué)從知識傳授向發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變提供保障條件，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的通用能力培養(yǎng)。

2.基于語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系

語言運(yùn)用能力在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中既是重要的文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，又是必要的素質(zhì)教育課程。語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的第一步就是學(xué)材。因此，首先進(jìn)行教材改革。所用教材應(yīng)該是校企共同研制的，課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)能反映行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范。校企合作開發(fā)的教材中的課程內(nèi)容體系架構(gòu)是基于工作過程系統(tǒng)化，把企業(yè)目標(biāo)崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行提煉和梳理，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)情景和行業(yè)詞匯，匯編成教學(xué)指導(dǎo)手冊，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

課程體系的構(gòu)建首先要組建由英語教師、專業(yè)教師和行業(yè)專家組成的課程團(tuán)隊(duì)，明確課程目標(biāo)定位，分解目標(biāo)崗位的典型工作任務(wù)，了解企業(yè)的用人需求，學(xué)生個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃和對英語學(xué)習(xí)的需求，構(gòu)建基礎(chǔ)英語（EGP）、行業(yè)英語（EOP）、專業(yè)英語（ESP）、拓展類課程等四個(gè)層級的課程內(nèi)容體系。學(xué)生根據(jù)自己的需求和專業(yè)目標(biāo)崗位的就業(yè)需求，選擇相層級的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)里，根據(jù)各方需求來確定各階段英語的課程內(nèi)容，英語通用能力課程（基礎(chǔ)英語）——行業(yè)英語課程——專業(yè)英語——拓展類課程四個(gè)階段課程內(nèi)容既相互獨(dú)立又逐級上升。在這個(gè)課程體系中，每個(gè)階段的課程內(nèi)容體系的培養(yǎng)目標(biāo)和重點(diǎn)各有不同。在基礎(chǔ)英語階段，學(xué)生職場中的通用英語能力是主要培養(yǎng)目標(biāo);在行業(yè)和專業(yè)英語階段，專業(yè)領(lǐng)域的語言交際能力是主要培養(yǎng)目標(biāo);在拓展階段，學(xué)生的跨文化交際能力以及職業(yè)技能證書是主要培養(yǎng)目標(biāo)。通用知識、行業(yè)知識、專業(yè)知識與文化類知識相輔相成，語言應(yīng)用能力與職業(yè)能力結(jié)合，以符合趨勢和目標(biāo)崗位需求的課程內(nèi)容載體來開展教學(xué)實(shí)踐，確保教學(xué)內(nèi)容能切實(shí)提升學(xué)生的通用能力和核心素養(yǎng)。

3.基于信息與技術(shù)能力培養(yǎng)的資源形式

目前，高職院校的學(xué)生是00后，他們成長在信息技術(shù)飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，基本擁有IPAD、電腦、手機(jī)等高科技產(chǎn)品，且精通高科技產(chǎn)品的使用，善于使用信息化手段來進(jìn)行溝通交流。他們無時(shí)無刻不處于連線中，更容易接受碎片化知識，樂于接受新事物，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源形式也應(yīng)該跟上時(shí)代的發(fā)展。為了使學(xué)習(xí)內(nèi)容顯得更加形象、立體，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)和信息技術(shù)能力，教師在教、學(xué)、用的教學(xué)實(shí)踐中需對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行剪切、加工，利用各種信息化手段豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先在合適的教學(xué)平臺搭建數(shù)字化課程，架構(gòu)起課程內(nèi)容體系，通過學(xué)習(xí)平臺和手機(jī)APP等途徑供學(xué)生學(xué)習(xí)，并有效組織教學(xué)，開展混合式教學(xué)，課前讓學(xué)生完成觀看視頻、收集整理資料等任務(wù)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課堂上使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)式和啟發(fā)式的功能，從而使學(xué)生成為教學(xué)主體。課后，學(xué)生利用教學(xué)平臺進(jìn)行知識鞏固和開展拓展性學(xué)習(xí)。

4.基于社會(huì)溝通與交往的教學(xué)組織形式

在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施以學(xué)生為中心的教練式教學(xué)策略，以學(xué)生為中心的參與式、互動(dòng)式教學(xué)組織形式，打造校內(nèi)課堂、企業(yè)課堂和網(wǎng)上課堂相結(jié)合的“三個(gè)課堂”的教學(xué)模式。[14]充分利用校內(nèi)課堂教授基本理論，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和教師答疑解惑;利用網(wǎng)上課堂，建設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，利用學(xué)習(xí)平臺、移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端，為學(xué)生構(gòu)建“虛擬學(xué)習(xí)空間”，滿足隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、溝通的需求，開展泛在學(xué)習(xí);企業(yè)課堂完成綜合技能訓(xùn)練，提升實(shí)踐能力。在教學(xué)實(shí)踐中，通過智慧學(xué)習(xí)平臺打造集“三個(gè)課堂”一體的、無處不在的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)連接、資源共享、相互促進(jìn)。在“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想指導(dǎo)下，建立師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，企業(yè)深度參與的教學(xué)組織模式，讓學(xué)生在教、學(xué)、用一體化的學(xué)習(xí)過程中提升各項(xiàng)能力，打造核心素養(yǎng)。

一方面，聘請企業(yè)主管、高級工人等企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)，打造企業(yè)課堂，讓學(xué)生以實(shí)習(xí)生的身份，觀察、模仿、參與目標(biāo)崗位的工作流程，直接感受企業(yè)工作環(huán)境和氛圍，了解工作性質(zhì)、強(qiáng)度和對能力的要求。因此，“校企合作，產(chǎn)教融合”是一種有效的培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)溝通與交往能力的途徑。另一方面，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)規(guī)格，在校內(nèi)課堂中模擬目標(biāo)崗位工作流程，開展有針對性的項(xiàng)目訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際環(huán)境，讓學(xué)生提前感受到職業(yè)氛圍，并從中提升溝通能力。

5.基于價(jià)值評判與形成的多元評價(jià)體系

對比在傳統(tǒng)職業(yè)教育中總強(qiáng)調(diào)的“專業(yè)技能和知識、工作崗位能力、就業(yè)力”而言，“創(chuàng)造力和創(chuàng)新技能、批判性思維、真實(shí)世界中解決問題的能力、信息和通訊技術(shù)、交流與合作能力、倫理和社會(huì)責(zé)任感”是21世紀(jì)就職者應(yīng)當(dāng)具有的新能力。[15]

在能力本位的課程體系中，教學(xué)評價(jià)的主體包括教師和學(xué)生，教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的知識掌握情況、情感態(tài)度的發(fā)展、職業(yè)能力的形成和通用能力的完善。在評價(jià)過程中，通過不同的形式來收集教和學(xué)的信息，如測試、量化評分、學(xué)習(xí)平臺記錄、課堂參與度、問卷調(diào)查、訪談等。通過形成性評價(jià)來肯定學(xué)生取得的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的方式有利增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)評價(jià)有診斷、反饋、強(qiáng)化等教育發(fā)展功能，同時(shí)，要通過深入有效的評價(jià)，及時(shí)強(qiáng)化和矯正與課程教學(xué)有關(guān)的信息，更好地實(shí)現(xiàn)課程目的，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生提高自我意識、自我調(diào)節(jié)、自我完善。[16]在學(xué)習(xí)過程中，整合知識、技能和態(tài)度，積累經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生要對自我負(fù)責(zé)，要進(jìn)行自我總結(jié)。一句話，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代職教體系中，高職院校人才培養(yǎng)的核心就是通用能力與職業(yè)技能，組成人才培養(yǎng)的“兩翼”，并相輔相成，相互促進(jìn)，通用能力是人才培養(yǎng)的基石，職業(yè)技能是關(guān)鍵。因此，在高職外語課程體系中，應(yīng)以能力為本位，通過樹立創(chuàng)新性教學(xué)理念，構(gòu)建基于語言運(yùn)用能力的課程內(nèi)容體系，借助信息化教學(xué)手段，開展基于社會(huì)溝通與交往的教學(xué)組織形式，運(yùn)用價(jià)值評判與形成評價(jià)教學(xué)成效。

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[基金項(xiàng)目：廣東省教育廳2019年度廣東省普通高校特色創(chuàng)新類項(xiàng)目（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)）——粵港澳大灣區(qū)背景下復(fù)合型英語人才協(xié)同培養(yǎng)研究階段性成果（課題編號：2019GWTSCX105）。]

責(zé)任編輯 何麗華