類型教育視野下高職院校課程思政實施的融入性探析

王玉婷 柴培

課程思政是用好課堂教學(xué)，實現(xiàn)育人目標的新教育理念。習(xí)近平總書記強調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[1]當(dāng)前，高職院校課程思政實施的主要困惑是高職教師對職業(yè)教育類型定位的認識模糊，仍然以普通高等教育的格局和思維來進行課程思政的改革探索，不能深入把握職業(yè)教育類型教育的戰(zhàn)略定位，缺乏對職教類型特征的理解和融入，弱化了育人實效。因而，探究高職院校課程思政的推進，需要在類型教育視野下牢牢把握好三大關(guān)鍵，即課程思政融入的社會性、職業(yè)性、價值導(dǎo)向性，把著力點放在高技能人才培養(yǎng)上，高職院校課程思政改革才具有時代的正能量。

一、職業(yè)教育類型教育定位的現(xiàn)實意義

職業(yè)教育成為一種類型教育是現(xiàn)時代社會發(fā)展的需要，是完善我國教育體系的關(guān)鍵舉措，是促進個體實現(xiàn)自我價值的有效路徑，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的有力保障。

（一）職業(yè)教育的類型教育定位優(yōu)化我國的教育體系

職業(yè)教育類型教育的定位從社會地位上肯定了其存在的價值和意義，奠定了它未來發(fā)展的基礎(chǔ)?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！盵2]職業(yè)教育的春天悄然來臨，其對社會發(fā)展的作用逐步被重視和認可，“從國家政策的高度肯定了中國職業(yè)教育的類型身份與地位，也規(guī)劃了職業(yè)教育類型化改革的行動綱領(lǐng)?！盵3]曾幾何時，職業(yè)教育是那么的“不入流”：社會看不起，家庭不中意，企業(yè)很無助。職業(yè)教育可以說是備受歧視。進入新時代，現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等的高速度、高質(zhì)量發(fā)展對技術(shù)技能有了革命性的新要求，單一的普通教育體系已經(jīng)難以承擔(dān)起經(jīng)濟發(fā)展、國家富強的使命，我國國際競爭力的提升需要高質(zhì)量職業(yè)教育的跟進，需要高素質(zhì)技術(shù)技能人才的支撐。因而，明確職業(yè)教育類型教育社會地位正當(dāng)其時，也是優(yōu)化我國教育體系的關(guān)鍵舉措。

（二）職業(yè)教育的類型教育定位促進個體自我價值的實現(xiàn)

職業(yè)教育的類型教育定位，擴寬了人人皆可成才的發(fā)展路徑。毋庸置疑，在傳統(tǒng)教育視域下，普通高等教育有著無可比擬的優(yōu)越感、存在感，“入仕”是中國家庭的最高追求，讀書成為實現(xiàn)最高追求的核心路徑，這便是普通高等教育備受家庭推崇的內(nèi)在原因。然而，隨著社會分工的精細化，普通高等教育一方面還沒有全面普及，另一方面其育人目標已不能完全適應(yīng)社會發(fā)展的需要。在此背景下，職業(yè)教育的類型定位點亮了家庭奮進的希望，伴隨社會的進步發(fā)展，人才的定義已不單單是普通高等教育的本科生、研究生、博士生，高素質(zhì)技術(shù)技能人才已悄然成為社會的“香餑餑”。通過職業(yè)教育的學(xué)習(xí)，個體能更快更好地融入社會，實現(xiàn)自我價值，為家庭創(chuàng)造財富，帶來希望。職業(yè)教育的類型定位使得個體可以實現(xiàn)中職、高職和技術(shù)應(yīng)用型本科及碩士學(xué)制層級的學(xué)習(xí);使得個體可以在產(chǎn)教融合、校企合作的培養(yǎng)體系中凸顯能力特色化，實現(xiàn)彎道超車;使得個體可以在就業(yè)、待遇和發(fā)展空間上獲得更多的持續(xù)性機會。因而，職業(yè)教育的類型定位可以促進人人皆有可為，人人皆可成才。

二、高職教育課程思政改革立足類型教育的必要性

類型教育視野下高職院校課程思政改革是進一步厘清習(xí)總書記關(guān)于“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”等系列講話精神的深層次追問和思考，是堅持以高技能人才培養(yǎng)為根本目標，遵照循序漸進的課程思政教育規(guī)律，深入人心地把握課程思政熏陶過程，促使高職課程思政更好地發(fā)揮育人作用的有益探索。

（一）類型教育觀的樹立確保高職院校課程思政改革的系統(tǒng)化

體系化是職業(yè)教育類型定位確立的成熟標志，用系統(tǒng)化的整體思維看待職業(yè)教育發(fā)展，是探究高職教育課程思政改革的邏輯起點?！蔼毩⑿螒B(tài)的職業(yè)教育體系建設(shè)需要以類型屬性的確立為前提”[4]，高職教育作為職業(yè)教育的有機組成部分，厘清其類型特征，是推動高職院校課程思政改革的關(guān)鍵。從人才培養(yǎng)目標上看，高職教育就高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)已經(jīng)達成共識;從培養(yǎng)過程看，高職教育伴隨著技術(shù)技能的更新迭代必然隨之改變，其與現(xiàn)代企業(yè)工作崗位的關(guān)系必然愈加緊密，通過訓(xùn)練和練習(xí)形成的技能要求必然不斷提高;從人才培養(yǎng)效果上看，高職教育最終要實現(xiàn)立德樹人，推動社會和諧持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育類型化的確立，使得高職教育的人才培養(yǎng)體系更加清晰，堅定類型發(fā)展的思路，就是深化產(chǎn)教融合路徑，完善德技并重的育人機制，提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能。因此，只有全面把握高職教育類型特征，確保高職教育課程思政改革的系統(tǒng)化，才能真正實現(xiàn)高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）類型教育觀的樹立確保高職院校課程思政改革的特色化

特色是職業(yè)教育類型定位確立的根本依據(jù)，對特色內(nèi)涵的深入把握是促進高職院校課程思政改革的關(guān)鍵抓手。職業(yè)教育類型特征主要體現(xiàn)在高職教育的參與主體、育人模式、個體價值生成三個方面。首先，高職教育的參與主體呈現(xiàn)多元性，突破了普通教育單一學(xué)校主體的傳統(tǒng)，強調(diào)學(xué)校、企業(yè)協(xié)同育人的雙主體，開始注重企業(yè)一線的實際經(jīng)驗和現(xiàn)實訴求，將個體發(fā)展融入社會的現(xiàn)實需要中去培養(yǎng)。其次，高職教育的校企雙元育人模式，將教育和產(chǎn)業(yè)需求高度融合發(fā)展，對高職生知識、能力的培養(yǎng)進行多層次推進，既體現(xiàn)普通基礎(chǔ)知識的“教育性”，也關(guān)注職業(yè)精神和技術(shù)能力的“職業(yè)性”。再者，高職教育相比較普通大學(xué)教育更加關(guān)注個體的差異性，高職教育更大程度上是激勵個體在掌握必要知識的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動自己的積極性，將興趣轉(zhuǎn)化為成長動力，將成長動力發(fā)展為謀生技能，將謀生技能實現(xiàn)為個體成長價值。因而，深入把握職業(yè)教育的“特色”類型，才能確保高職教育課程思政改革的特色化，才能促進高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

三、高職院校課程思政的育人“三融入”

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確：“要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，圍繞構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，不斷完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系?！盵5]高職院校課程思政的有效實施應(yīng)該發(fā)展為興趣引導(dǎo)，科學(xué)融入，參與創(chuàng)新，其關(guān)鍵要結(jié)合職業(yè)教育類型特征，結(jié)合專業(yè)，循序漸進，全面系統(tǒng)地進行課程思政探索，推動課程思政改革的落地。

（一）高職院校課程思政應(yīng)融入“社會性”

高職生需要接受諸如具有專業(yè)特點明顯的入學(xué)教育等普適性課程的培養(yǎng)，為適應(yīng)未來的社會生活奠定基礎(chǔ)。高職生的身份具有重要的象征意義，入讀高職院校就意味著大學(xué)生活的開始，在社會公眾的眼中，高職生被視為優(yōu)秀的社會成人，高職生行為受到更多的社會要求規(guī)范，高職生的社會責(zé)任感應(yīng)該更強，高職生的社會處事及應(yīng)變能力應(yīng)該變得更好。而這對于習(xí)慣了以文字、數(shù)字為主的知識導(dǎo)向性學(xué)習(xí)的高職生而言，面對約束和挑戰(zhàn)，在應(yīng)對上顯得有些力不從心，因而，高職院校課程思政的“社會性”知識技能的融入顯得尤為必要和迫切。專業(yè)性強的入學(xué)教育以及具有行業(yè)特點的社團活動，可以幫助高職生形成獨立的人格，學(xué)會與他人相處，懂得團結(jié)，學(xué)會付出，并接受企業(yè)文化的熏陶?，F(xiàn)實中，這些普適性課程（活動）與思想政治教育有著天然的融入優(yōu)勢，高職生好奇的天性與具有鮮明職業(yè)特色且豐富多彩的普適性課程實現(xiàn)完美對接，高職生對具有職業(yè)特點的普適性課程思政活動是充滿興趣和熱情的。因而，高職教師積極構(gòu)建充滿職業(yè)特點的普適性課程，做好頂層設(shè)計和整體規(guī)劃，注重與現(xiàn)代職業(yè)教育體系的適配，加強與職業(yè)崗位協(xié)同創(chuàng)新，密切關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，不斷激發(fā)高職生的興趣，幫助高職生培養(yǎng)獨立的人格，收獲溫暖的友誼，學(xué)會融入社會的技巧，不斷豐富并展現(xiàn)自我，成為備受認可的社會成人。

（二）高職院校課程思政應(yīng)融入“職業(yè)性”

高職教師在講授專業(yè)課程時，要恰如其分地融入“職業(yè)性”，幫助高職生深刻體悟并將其內(nèi)化，為成為合格的職業(yè)人增加籌碼。“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學(xué)，達到潤物無聲的育人效果。”[6]“深入挖掘教學(xué)內(nèi)容和蘊含的價值元素，并準確定位其價值屬性，是開展專業(yè)思政的基礎(chǔ)?！盵7]高職生的培養(yǎng)定位為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，過硬的技術(shù)和豐富的綜合職業(yè)素養(yǎng)是高職生安身立命之本。技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)是密不可分的，二者的有機結(jié)合相得益彰，不同專業(yè)的技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)側(cè)重點是不一樣的，要培養(yǎng)合格的職業(yè)人就必須探究課程思政“職業(yè)性”融入。譬如，醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程在教學(xué)中要注重加強醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，作為現(xiàn)時代的護理人員，不僅要熟練掌握包扎等技術(shù)，更要能夠給予病人精神上的鼓勵和引導(dǎo)，這就要求通過專業(yè)實踐來完成。教師可以組織學(xué)生到醫(yī)院實地參觀學(xué)習(xí)優(yōu)秀護理人員的工作狀態(tài)，并請受到過優(yōu)秀護理員工照顧的患者現(xiàn)身說法，以激起護理專業(yè)的高職生體諒關(guān)心他人的職業(yè)品質(zhì)。高職生通過接受專業(yè)的課程熏陶，培養(yǎng)起未來從事崗位的職業(yè)品質(zhì)，經(jīng)過系統(tǒng)化體系化的教育成為合格的職業(yè)人。因而，高職院校課程思政的探索要通過教師專業(yè)教育培養(yǎng)高職生未來從事崗位所需要的職業(yè)性，將思政因子融入職業(yè)特性培養(yǎng)中并及時強化，才能塑造新時代具有工匠精神的社會主義事業(yè)建設(shè)者。

（三）高職院校課程思政應(yīng)融入“價值導(dǎo)向性”

高職生需要接受社會主義核心價值觀的熏陶，為成為樂于服務(wù)的社會貢獻人夯實基礎(chǔ)?！啊n程思政是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程……實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)有機統(tǒng)一?！盵8]高職生因其職業(yè)特性決定了未來從事的工作崗位可能會不盡人意，單調(diào)乏味的重復(fù)性機械操作，削弱了他們工作的積極性，影響了高職生的獲得性快樂。但是，主觀的幸福感則是由個體自我決定的，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的品質(zhì)，擁有發(fā)現(xiàn)幸福的心則是高職生在未來的工作中獲得快樂的基礎(chǔ)。對高職教師而言，現(xiàn)實生活中幸福教育的培養(yǎng)始于生活，育于生活，融于生活，顯于生活，生活中的點點滴滴為教育的創(chuàng)新、發(fā)展、生存提供了各種各樣的原材料;要關(guān)注高職生的個人追求，做好價值引導(dǎo)，

激發(fā)其積極、樂觀、向上的精神追求，使其體會到生活的美，懂得生活的意義和價值，高職院校課程思政的育人追求才能落地。譬如，可以邀請諸如將自身發(fā)展融入國家、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展進程中的“金鳳乘務(wù)組”等時代楷模，為高職生開展如何獲取崗位成就感等講座?！巴ㄟ^企業(yè)人員的現(xiàn)場指導(dǎo)和說服引領(lǐng)，讓學(xué)生在具體的、現(xiàn)實的企業(yè)文化中，提升自身職業(yè)素質(zhì)。在企業(yè)精神、價值觀念、行為準則、道德規(guī)范潛移默化的影響下，實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)文化的有機傳承、思想有效連接?！盵9]因而，高職院校在探索多樣化課程的開發(fā)中要注重價值引導(dǎo)，潛移默化中激勵高職生愉悅地適應(yīng)職業(yè)生存狀態(tài)，實現(xiàn)個體價值觀塑造與行為規(guī)范的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

綜上所述，高職院校課程思政的育人“三融入”是實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型育人追求的關(guān)鍵。在課程思政的探索中，高職教師要把握好育人“三融入”的進程熏陶，關(guān)注職業(yè)教育的類型特征，充分保障課程思政進程的主動性和有效性。

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責(zé)任編輯 何麗華