有效課堂中教師教學(xué)語(yǔ)言之淺見(jiàn)

黃薇瑾

[摘 要]學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，多是通過(guò)教師在課堂教學(xué)中的語(yǔ)言引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。從一定程度上來(lái)講，評(píng)判一堂語(yǔ)文課是否有效，首先應(yīng)看授課教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)語(yǔ)言是否有效。教師應(yīng)以準(zhǔn)確的教學(xué)提問(wèn)、豐富的語(yǔ)言情境、啟發(fā)式的梳理等教學(xué)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)言積累，形成語(yǔ)感，發(fā)展思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]有效課堂;教學(xué)語(yǔ)言;團(tuán)隊(duì)研討

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）19-0065-02

語(yǔ)言是人類文明的載體。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！倍Z(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，多是通過(guò)教師在教學(xué)中的語(yǔ)言引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的。從一定程度上講，一堂語(yǔ)文課是否有效，首先應(yīng)看授課教師在教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)語(yǔ)言是否有效。那么在授課時(shí)，教師要怎樣運(yùn)用、實(shí)施教學(xué)語(yǔ)言呢？我們團(tuán)隊(duì)在研討《普羅米修斯》一課的過(guò)程中就得到了很好的解答。

一、準(zhǔn)確提問(wèn)，有效引導(dǎo)學(xué)生讀中有悟

“言語(yǔ)性”是語(yǔ)文這一學(xué)科獨(dú)有的特性。潘新和先生說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)性是指語(yǔ)文課程所獨(dú)具的學(xué)習(xí)‘個(gè)人在特定語(yǔ)境中的具體的語(yǔ)言運(yùn)用和表現(xiàn)的特殊屬性。這才是語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)的‘獨(dú)擔(dān)之任?！倍鴮W(xué)生的語(yǔ)言性又依賴于教師及時(shí)、有效的教學(xué)語(yǔ)言。從課堂表象來(lái)看，課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)意圖、教學(xué)價(jià)值這些大多體現(xiàn)在教師的教學(xué)用語(yǔ)上。

在團(tuán)隊(duì)進(jìn)行《普羅米修斯》的第二次研課時(shí)，教師在授課過(guò)程中，在引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，找到能夠表現(xiàn)普羅米修斯勇敢、不屈服，為人類幸福而忍受苦難的精神品質(zhì)的相關(guān)語(yǔ)句時(shí)，是這么提問(wèn)的——

師：可見(jiàn)，普羅米修斯想取火很不容易。文中哪里體現(xiàn)了普羅米修斯為人類取火是冒著生命危險(xiǎn)的？

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用波浪線畫出體現(xiàn)普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)為人類取火的句子。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師采用的教學(xué)語(yǔ)言是“默讀課文，用波浪線畫出體現(xiàn)普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)為人類取火的句子”。但學(xué)生無(wú)法根據(jù)這樣不準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言找到體現(xiàn)普羅米修斯勇敢、不屈服的語(yǔ)句。為了使教師的教學(xué)語(yǔ)言更準(zhǔn)確，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句子，經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)研討，在第三次的研課中產(chǎn)生了一些變化。

師：因?yàn)閻?ài)所以想造福人類，可是普羅米修斯自己卻遭受了宙斯嚴(yán)厲的懲罰。接下來(lái)，我們要走進(jìn)故事最殘忍的兩個(gè)畫面中。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文6、7自然段，用橫線畫出普羅米修斯受罰的語(yǔ)句，標(biāo)出最刺痛你眼睛和心靈的詞語(yǔ)，并把你的體會(huì)寫在一旁。

師：寫完批注的同學(xué)可以和你的同桌一起交流你找到的句子以及體會(huì)，等會(huì)兒老師要檢查，看誰(shuí)說(shuō)得最好。老師這里有一個(gè)發(fā)言小妙招：“我找到的句子是……我標(biāo)出的詞語(yǔ)是……我從中體會(huì)到……”

準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，在閱讀中領(lǐng)悟重點(diǎn)語(yǔ)句，為接下來(lái)的研讀打下了良好的基礎(chǔ)。除此之外，在學(xué)生小組交流體會(huì)的時(shí)候，教師也采用了很好的語(yǔ)言引導(dǎo)：“老師這里有一個(gè)發(fā)言小妙招：‘我找到的句子是……我標(biāo)出的詞語(yǔ)是……我從中體會(huì)到……”這樣有條理的語(yǔ)言引導(dǎo)，能夠有效幫助學(xué)生理順、歸納閱讀文章的基本步驟“重點(diǎn)句—重點(diǎn)詞—說(shuō)體會(huì)”。相信學(xué)生有了這樣的語(yǔ)言思維，在今后的閱讀學(xué)習(xí)中就會(huì)事半功倍。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本

學(xué)習(xí)興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師豐富的教學(xué)語(yǔ)言能夠給課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)活躍的、適宜的學(xué)習(xí)氣氛。這樣的課堂，不僅可以讓學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒得到緩解，也可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！镀樟_米修斯》團(tuán)隊(duì)研討課中，第一次研課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我們采用的是“回憶舊知”式的教學(xué)語(yǔ)言。

師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)普羅米修斯這篇課文，除了普羅米修斯，還有哪幾位神？

師：誰(shuí)能根據(jù)人物之間的關(guān)系以及老師的提示，說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

師：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道眾神對(duì)普羅米修斯的態(tài)度是不一樣的。比如，宙斯是……火神是……大力神赫拉克勒斯是……

師：一個(gè)罰，兩個(gè)幫。為什么眾神會(huì)有這么明顯不同的態(tài)度呢？

這種回憶上節(jié)授課內(nèi)容的教學(xué)語(yǔ)言，固然能夠起到回憶舊知，引出新知的效果，但是這樣一來(lái)，學(xué)生一開始上課就會(huì)處于一種緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有一部分學(xué)生就會(huì)因?yàn)閷?duì)上一節(jié)課知識(shí)的遺忘，導(dǎo)致對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的反應(yīng)，這對(duì)他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)是極為不利的。我們?cè)趫F(tuán)隊(duì)研討時(shí)觀察到了這一點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論之后，力求在開課時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，所以將《普羅米修斯》一課的開課教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行了調(diào)整。

師：通過(guò)課前預(yù)習(xí)和第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，相信你們都認(rèn)識(shí)了這位希臘神話人物，請(qǐng)你們大聲地念出他的名字。

師：聲音真響亮，這節(jié)課咱們繼續(xù)隨著普羅米修斯走進(jìn)希臘神話世界。（師出示一片黑暗的圖）

師：你看到了什么？（生：黑暗）是啊，沒(méi)有火的時(shí)候，人類就是生活在無(wú)邊的黑暗中。這樣的生活怎樣？（很可怕，很悲慘），請(qǐng)你們帶著這種感受讀一讀這段話。

（師出示語(yǔ)句：“很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜?！保?/p>

師：看到人類的悲慘情境，善良的普羅米修斯決心冒著生命危險(xiǎn)為人類拿取火種。有了火，人類的日子又是怎樣的呢？

生：生活得很幸福、很溫暖。

師：請(qǐng)面帶微笑把這有火的幸福讀出來(lái)。

（師出示語(yǔ)句：“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……”）

師：這樣的幸福是誰(shuí)帶給人類的？這一切都源于普羅米修斯對(duì)人類的愛(ài)。

這樣的教學(xué)語(yǔ)言，既能很好地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課文中，也能使學(xué)生在語(yǔ)言閱讀中感受到普羅米修斯盜取火種對(duì)人類來(lái)說(shuō)是多么重要。這對(duì)于學(xué)生接下來(lái)研讀課文，品味“普羅米修斯勇敢、不屈服，為人類幸福而忍受苦難的精神品質(zhì)”打下了良好的基礎(chǔ)。

三、啟發(fā)梳理，有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維

《聽(tīng)王崧舟老師評(píng)課》一書中曾提到：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，豐富學(xué)生的人文情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！币虼?，教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)語(yǔ)言要具有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，要讓學(xué)生在教師語(yǔ)言的引導(dǎo)下展開充分的想象和聯(lián)想，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生的思維。在團(tuán)隊(duì)研討課《普羅米修斯》的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生品味普羅米修斯被鷲鷹啄食的語(yǔ)句時(shí)，剛開始我們是這樣設(shè)計(jì)的——

師：普羅米修斯面對(duì)痛苦不屈服，更加激怒了宙斯，宙斯又給了他更嚴(yán)厲的懲罰，誰(shuí)來(lái)讀一讀你找到的句子。

（師出示句子：“狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟?！保?/p>

師：如果你是被懲罰的那個(gè)人，結(jié)合文字和插圖，哪些詞讓你覺(jué)得害怕？

生：“每天”——痛苦反復(fù)不停止;“折磨”“尖利”“啄”——感覺(jué)會(huì)很痛，痛到不能呼吸，用尖利的嘴啄一口手，手可能會(huì)斷，啄一口肚子，肚子可能會(huì)出現(xiàn)一個(gè)血窟窿。光想想都讓人覺(jué)得十分可怕。

師：誰(shuí)來(lái)把這可怕讀出來(lái)，我們一起來(lái)讀一讀。

這樣的教學(xué)語(yǔ)言太空泛，不具有啟發(fā)性，并沒(méi)能很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)句中的“兇惡”“尖利”“啄食”等詞來(lái)體會(huì)普羅米修斯所受的苦難，學(xué)生也沒(méi)能展開充分的想象和聯(lián)想。這對(duì)接下來(lái)學(xué)習(xí)普羅米修斯為人類幸福而忍受苦難、不屈服的精神品質(zhì)，造成了體悟上的偏差。所以，團(tuán)隊(duì)討論之后進(jìn)行了教學(xué)語(yǔ)言調(diào)整。

師：不愿屈服的普羅米修斯，讓宙斯更生氣了，誰(shuí)繼續(xù)來(lái)分享你所找到的句子。

（師出示句子：“狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。”）

師：什么叫“啄食”？你能給“啄”換一個(gè)詞語(yǔ)嗎？請(qǐng)你觀察鷲鷹的嘴（師出示鷲鷹圖），想一想能不能換掉“啄”。

生1：不能，“啄”字體現(xiàn)了鷲鷹的嘴很尖，啄得很用力，讓人很痛苦。

生2：可能把普羅米修斯啄得血肉模糊，漏出白骨。

師小結(jié)：你們看，抓住“啄”這個(gè)關(guān)鍵詞，我們就能感受到鷲鷹嘴巴的尖利，體會(huì)到普羅米修斯所承受的痛苦之深。抓關(guān)鍵詞可真是體會(huì)人物形象的一個(gè)很好的閱讀方法呀！

師：普羅米修斯被啄食的痛苦是暫時(shí)或短暫的嗎？（生：不是）文中怎么說(shuō)的？我們一起來(lái)合作讀一讀這句話：“第一天白天……第二天白天……很多很多年的白天里……啄了又長(zhǎng)，長(zhǎng)了又啄，這樣……”

師：讀完你有什么感受？

生3：痛苦是永無(wú)止境的，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭。

在這樣發(fā)人深省、含蓄生動(dòng)、逐級(jí)引導(dǎo)的教學(xué)語(yǔ)言中，學(xué)生牢牢抓住語(yǔ)句及語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞“啄食”“尖利”等展開想象，體悟到了普羅米修斯日日所承受的痛苦。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)普羅米修斯為人類幸福而忍受苦難、不屈服的精神品質(zhì)的感悟就水到渠成了。

總之，教學(xué)語(yǔ)言在“教師—課程—學(xué)生”中搭建起了溝通的橋梁。所以，我們教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注教學(xué)技巧，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)語(yǔ)言的熟練、準(zhǔn)確運(yùn)用，通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言這個(gè)橋梁，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中豐富語(yǔ)言積累，形成語(yǔ)感，發(fā)展思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（責(zé)編 劉宇帆）