支架式問題：高效課堂的有效路徑

沙丹

[摘 要]支架式問題，是教師引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀、深度思考而設(shè)計(jì)的問題。支架式問題要有指向性、整合性、思辨性，這樣才能發(fā)揮它的應(yīng)有作用。在課堂教學(xué)中，教師可從課題、關(guān)鍵句子、細(xì)節(jié)、寫法入手，設(shè)計(jì)支架式問題，使教學(xué)直指文本核心，讓學(xué)生深度閱讀文本，提升學(xué)生理解語言、運(yùn)用語言的能力。

[關(guān)鍵詞]支架式問題;高效課堂;設(shè)計(jì)原則;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）19-0039-02

支架式問題是教師為引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀、深度思考而設(shè)計(jì)的問題，是引領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容、落實(shí)語文要素的關(guān)鍵問題。它能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升。

一、支架式問題的設(shè)計(jì)原則

教材的每一篇課文都是文質(zhì)兼美，語言訓(xùn)練點(diǎn)很多。在教學(xué)時(shí)，一些教師唯恐講得少，一個(gè)問題接著一個(gè)問題地問學(xué)生。這樣的課堂是臃腫、低效的。雖然教師辛辛苦苦，但學(xué)生所得甚少。教師在設(shè)計(jì)支架式問題時(shí)要遵循什么原則呢？

（一）指向性

支架式問題的設(shè)計(jì)首先應(yīng)該指向高效完成教學(xué)目標(biāo)，順利突破教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在一節(jié)課中緊緊圍繞1～3問題思考、閱讀、理解、感受、品味、探索、對話。這樣的課堂沒有大量的瑣碎的無意義的問題，學(xué)生探究的每一個(gè)問題都指向文本的內(nèi)容、思想、表達(dá)，自然是高效的。

例如，教學(xué)《青山不老》一課，教師以“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？是在怎樣的條件下創(chuàng)造的？課文為什么以‘青山不老為題？”三個(gè)支架式問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第一、第二個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容;第三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，不僅要體會(huì)老人種下的這片青山的崇高精神，而且要理解文本的表達(dá)形式、構(gòu)篇藝術(shù)。

（二）整合性

每節(jié)課設(shè)計(jì)1～3個(gè)支架式問題，每個(gè)問題都可以支撐起一個(gè)閱讀板塊。這樣，由幾個(gè)支架式問題構(gòu)成的語文課堂呈板塊式結(jié)構(gòu)。這種整合性的板塊式教學(xué)，減少了教師的瑣碎提問，學(xué)生有充裕的時(shí)間研讀、思考，把學(xué)生的思維引向深處。

如，教學(xué)《狼牙山五壯士》一課，教師用“課文寫了五壯士哪些事，請?zhí)釤挸鲂?biāo)題”這個(gè)支架式問題，引導(dǎo)學(xué)生概括全文內(nèi)容，使課文內(nèi)容清晰明了。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生將課文分為五個(gè)板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，對五壯士的動(dòng)作、神情、語言加以品味;同時(shí)，根據(jù)點(diǎn)面結(jié)合的寫法，引導(dǎo)學(xué)生通過情景、對比、朗讀等多種形式去實(shí)踐，使學(xué)生的讀和悟走向深入，感受到五壯士的英雄氣概。

（三）思辨性

思辨性的問題，不是簡單地回答“是”或“不是”，而是促使學(xué)生對文本進(jìn)行多元化思考的問題。

如，教學(xué)《景陽岡》一課，我引導(dǎo)學(xué)生：“人們對武松有著不同的評(píng)價(jià)：有贊美武松武藝高強(qiáng)的，有批評(píng)武松魯莽虛榮的。你有什么看法？并說明理由。”這樣，學(xué)生抓住文中能體現(xiàn)武松特點(diǎn)的語句，多角度地讀出心中的武松形象。從在酒家的豪飲、不聽店家勸告，體會(huì)出武松的豪放、固執(zhí)己見;從描寫武松上岡時(shí)心理活動(dòng)的變化，可以看出武松愛面子，憑著藝高人膽大，毅然夜上景陽岡;從打死老虎、果斷下岡，體會(huì)出他的思慮周全。這種問題，不是讓學(xué)生討論對錯(cuò)，而是用有思考價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生深入讀文，使他們多元、立體地感受人物形象，多角度地評(píng)價(jià)武松。

二、支架式問題設(shè)計(jì)的路徑

（一）深鉆細(xì)研，解讀文本

統(tǒng)編教材按照人文主題和語文要素雙線組合的方式編排單元。教學(xué)時(shí)，我們既要關(guān)注單元的人文主題，關(guān)注每篇課文的內(nèi)容和思想，又要關(guān)注每篇課文的表達(dá)方式，進(jìn)行語文要素的訓(xùn)練。只有提高文本解讀能力，從整體上研讀教材，了解編者的意圖，才能設(shè)計(jì)出高效的支架式問題。

比如，在蘇教版教材中，《海上日出》出現(xiàn)在五年級(jí)，《記金華的雙龍洞》是在六年級(jí)出現(xiàn)的。這兩篇課文選編在統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊的第五單元——習(xí)作單元中，是作為精讀課文出現(xiàn)的。編者為什么這樣安排呢？在三年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)通過觀察介紹一個(gè)景點(diǎn)的方法，這兩篇課文的教學(xué)重在讓學(xué)生習(xí)得按照游覽順序或者景物變化的順序來寫游記的方法。這一單元的“交流平臺(tái)”，先回顧怎樣寫游記的方法，接著呈現(xiàn)兩篇習(xí)作例文：《頤和園》《七月的天山》?！额U和園》要學(xué)習(xí)按方位順序?qū)懢暗姆椒ǎ镀咴碌奶焐健芬獙W(xué)習(xí)移步換景的寫法。教學(xué)中，教師要正確解讀文本，準(zhǔn)確把握文本的教學(xué)功能。這樣，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)才能高屋建瓴，設(shè)計(jì)出高效的有探究性的支架式問題。

（二）瞻前顧后，縱向比較

學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是呈螺旋式上升的。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要瞻前顧后、縱向比較，根據(jù)不同年段、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能讓核心素養(yǎng)在課堂中落地。

比如，復(fù)述，低中高年段都有具體的、不同的目標(biāo)。教師只有瞻前顧后，明確本年段的目標(biāo)要求，才不會(huì)在教學(xué)中對學(xué)生拔高或降低要求。二年級(jí)沒有提出“復(fù)述”，只要求“根據(jù)提示講故事”，學(xué)生或者按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，或者根據(jù)圖片、提綱等能大概把故事講出即可。三年級(jí)則明確提出復(fù)述的要求。中年段要學(xué)習(xí)詳細(xì)復(fù)述和簡要復(fù)述。到了五年級(jí)，則要學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生把課文中略寫的部分進(jìn)行想象，在頭腦中還原出一幅幅畫面，然后具體復(fù)述出來;也可以引導(dǎo)學(xué)生變換角色，以不同人物的口吻來敘述同一件事。不同的角色扮演，能豐富學(xué)生的體驗(yàn)，使他們享受創(chuàng)造性復(fù)述的樂趣。

三、支架式問題的操作策略

（一）從題目入手，指向中心

題目是文章的眼睛。有的課文以人為題，有的以事為題，有的以物為題。教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)簡短的導(dǎo)語，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)指向文章中心內(nèi)容的支架式問題，指引學(xué)生深入研讀文本。

如，教學(xué)六年級(jí)上冊的《少年閏土》一文，教師圍繞“少年閏土給你怎樣的印象？”這個(gè)問題，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深度閱讀。品讀“月下看瓜刺猹的閏土”時(shí)，學(xué)生抓住描寫環(huán)境及閏土動(dòng)作的關(guān)鍵詞，感受閏土的身手敏捷;品讀“初次相識(shí)時(shí)的閏土”時(shí)，學(xué)生抓住外貌描寫以及他怕羞但不怕“我”的特點(diǎn)，感受少年閏土純真質(zhì)樸的形象;品讀“講新鮮事的閏土”時(shí)，則聚焦閏土講述的四件事，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞，并分角色朗讀，感受閏土的見多識(shí)廣。

從課題入手設(shè)計(jì)有思維深度的問題，能開門見山，直指教學(xué)中心，課堂自然高效。

（二）從關(guān)鍵句入手，提綱挈領(lǐng)

每篇課文都會(huì)有或者突顯課文主旨，或者表現(xiàn)人物特點(diǎn)的關(guān)鍵句。關(guān)鍵句是課文的脈搏。教師抓住關(guān)鍵句設(shè)計(jì)支架式問題，能使學(xué)生能更好地把握文章內(nèi)容，體會(huì)文本的內(nèi)涵。

如，五年級(jí)上冊的《圓明園的毀滅》一文，文章的第一節(jié)連用兩個(gè)“不可估量的損失”寫出圓明園被毀滅的慘重。“為什么說是‘不可估量的損失呢？”這一問題從關(guān)鍵句入手，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生帶著問題細(xì)讀、想象圓明園昔日那宏偉的建筑和珍貴的文物，感受到昔日圓明園有多么輝煌，產(chǎn)生一種自豪之情;而現(xiàn)在只剩下一片廢墟，讓人憤慨。鮮明的對比，讓學(xué)生深刻理解了圓明園毀滅的后果，他們的愛國之情、興國之情油然而生。

關(guān)鍵句就像文章的筋骨。抓住關(guān)鍵句，就抓住了課文的中心。

（三）從細(xì)節(jié)入手，感悟語言

寫人記事的課文中大都有場景、細(xì)節(jié)的細(xì)膩描寫。教學(xué)時(shí)，從細(xì)節(jié)入手設(shè)計(jì)支架式問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、品味細(xì)節(jié)描寫，能幫助學(xué)生揣摩語言，提升學(xué)生對文字的感悟能力。

如，教學(xué)五年級(jí)上冊的《慈母情深》一課，教師提出“哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了慈母的情深？你有什么感受？”這個(gè)支架式問題。這一問題促使學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，深入讀文思考、感受。有的學(xué)生從母親壓抑潮濕的工作環(huán)境中感受到母親工作的艱苦，從四個(gè)“立刻又……”感受到母親工作的忙碌緊張;有的學(xué)生從“瘦弱的脊背”“龜裂的手指”讀出母親的辛勞;有的學(xué)生從“一個(gè)女人阻止母親給錢”的動(dòng)作、語言中，讀出母親賺錢的艱辛，而母親“掏”“塞”給錢是那樣毫不猶豫，感受到母愛的無私及對“我”讀書的支持。在那個(gè)生活艱難的歲月，是母親的無私支持使作者走進(jìn)文學(xué)的世界，成為一名作家。至此，細(xì)節(jié)的品味讓學(xué)生自然而然地感受到慈母情深。

從細(xì)節(jié)入手，設(shè)計(jì)支架式問題，引導(dǎo)學(xué)生揣摩細(xì)節(jié)，提升語言的感悟能力，使他們能體會(huì)人物內(nèi)心，與人物產(chǎn)生共鳴。

（四）從寫法入手，運(yùn)用語言

提高學(xué)生語文素養(yǎng)很重要的一個(gè)方面是提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。閱讀課文時(shí)，不僅要理解內(nèi)容，體會(huì)情感，而且要從文章的寫法入手，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)方式，引領(lǐng)學(xué)生解讀出作者的表達(dá)密碼，并遷移運(yùn)用，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如，六年級(jí)上冊的《夏天里的成長》一文，第一句“夏天是萬物快速生長的季節(jié)”總領(lǐng)全文，接著作者從“動(dòng)植物”“江河大地”“人”三個(gè)方面具體描述。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)兩個(gè)問題——“每一部分描寫哪些事物？作者是怎樣寫出該事物快速成長的？”幫助學(xué)生進(jìn)行思考、交流。經(jīng)過教師點(diǎn)撥，學(xué)生理解掌握了作者圍繞中心思想從不同方面選材的寫法。接著，教師設(shè)計(jì)練筆：“要表達(dá)‘忙碌的奶奶這一中心，我們可以從哪些方面選材？”有的學(xué)生從“在家忙各種家務(wù)”“侍弄菜園”兩方面選材，突出奶奶從早到晚的忙碌與勤勞;有的學(xué)生從 “奶奶上大學(xué)”“忙著當(dāng)紅娘”兩方面選材，刻畫一位既忙碌又好學(xué)熱心的奶奶形象。

從寫法入手，解讀出作者的表達(dá)密碼，并在練筆實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用該表達(dá)方法，這樣就使語文要素得到有效落實(shí)。

從學(xué)生的認(rèn)知原點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的支架式問題，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的支架，能引導(dǎo)學(xué)生走向文本的深處，展開深度閱讀，使學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）