借助故事魅力　落實語言實踐

劉海妹

[摘 要]故事對低年級學生有著天然的吸引力。統(tǒng)編教材在低年級選編了大量的童話故事、寓言故事、名人故事類文章。在教學這類文本時，教師應引導學生聯(lián)系生活，借助生活理解詞句、領(lǐng)悟表達、把握角色，這樣能讓他們展開有效的語言實踐活動，體驗故事的畫面感，獲得對故事語言、人物和情節(jié)的深刻認知。這樣的實踐活動，不僅能提高學生的表達能力和感悟能力，而且能發(fā)展學生的思維能力。

[關(guān)鍵詞]聯(lián)系生活;故事講述;表達能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0033-02

故事是低年級課文的主要內(nèi)容。童話故事、寓言故事、歷史故事、名人故事等都出現(xiàn)在低年級的課文中。這與低年級學生喜歡故事的天性、認知水平等關(guān)系密切。同時，這些故事的知識、內(nèi)容、趣味等也十分適合低年級學生學習理解?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出第一學段閱讀教學的目標是：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！币虼耍诘湍昙壍恼Z文課堂教學中，不應讓學生停留在學前教育時以聽故事為主的層面上，而要在學習故事的基礎(chǔ)上，逐步學習講故事。這種實踐方式，對提高學生的閱讀力、感悟力、表達力都有很大的幫助。教學中，筆者嘗試通過聯(lián)系學生的生活，幫助他們理解書面語言、感受文字的溫度、觸摸作品的形象，從而學會講故事，提高他們的語文素養(yǎng)。

一、借助生活理解詞句，讓故事充滿畫面感

低年級課文中的童話、寓言故事，許多人物都是虛擬的，是生活中不可能出現(xiàn)的情形。如，動植物之間的對話，像人一樣會思考，這是以人的生活為基礎(chǔ)的一種創(chuàng)造。正是這種創(chuàng)造給故事帶來了新鮮元素，給故事帶來了吸引力，同時也激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，使學生在學習故事時能 “神”游世界。出現(xiàn)這樣的效果，其實是生活在閱讀理解中起到了橋梁的作用。因此，學生講述故事時，就不能簡單地停留在說出原故事中的詞句，因為學生此時接受故事的方式是聽。聽故事往往隨著聲音的描繪而展開感受體驗，一些生活化的詞語如果得不到適當?shù)难堇[，具有畫面感，故事就會失去應有的趣味。

如，《青蛙賣泥塘》一文，出現(xiàn)了許多小動物。課文以青蛙為主角，圍繞他想把自己住著覺得不怎么樣的泥塘賣掉搬到城里去住這一初衷，講述了他賣泥塘的過程。青蛙先后聽取了其他動物的意見，不斷地對泥塘進行修整，最后他發(fā)現(xiàn)泥塘變成了“這么好的地方”。于是，他舍不得賣了，自己住下去?，F(xiàn)實生活雖然不可能發(fā)生這樣的事情，但是青蛙賣泥塘的許多細節(jié)卻充滿了生活氣息，這樣學生讀起來覺得好像是真的發(fā)生過這樣奇特的故事一樣。如，青蛙在泥塘邊豎了一塊“賣泥塘”的牌子，還站在牌子邊大聲吆喝——“賣泥塘嘍，賣泥塘?！弊x到這樣的內(nèi)容，學生腦海里就會聯(lián)想到生活中所見的街頭賣東西時大聲吆喝的場景。教學時，教師要適時提醒學生想一想，街上賣什么東西的吆喝給自己留下的印象最深刻，能不能學著吆喝幾聲，說說為什么對這樣的吆喝印象深刻。

這樣的學習，課文中的“吆喝”一詞以及吆喝的內(nèi)容，學生的理解就不再是停留在字面上了，而是知道了“吆喝”一詞的含義以及表達作用。他們懂得吆喝為什么要大聲——讓更多的人聽到，也懂得吆喝時為什么要在句子的結(jié)尾加上語氣詞或者拖長聲音——讓吆喝有特別的韻味，能夠傳得更遠。當學生借助生活理解了課文的一些重點詞句后，教師讓學生學一學青蛙賣泥塘時的吆喝，可以直接運用課文中的詞句，也可以根據(jù)自己的理解給出新的吆喝，比一比誰的吆喝最有特色，讓人難忘。這樣，學生在講故事時對吆喝這一情節(jié)，就不會簡單地說出“吆喝”一詞，而是用自己認為適當?shù)倪汉葋碇v述故事。這樣的講述生動形象，具有畫面感，能吸引聽眾的注意力。

二、借助生活領(lǐng)悟表達，喚起聽故事者的共鳴

故事之所以能夠吸引低年級學生，一個重要的原因是作者對故事傾注了情感。作者的情感能夠激發(fā)學生的情感，使學生在閱讀故事時不知不覺地感同身受，進入故事情節(jié)之中，體驗角色的內(nèi)心情感世界。換而言之，學生在生活中曾經(jīng)有過類似或相似的情感經(jīng)歷或體驗，當文本的表達激活了學生的這些情感和經(jīng)驗后，他們的閱讀就進入一種深層體驗中。這時，學生反過來借助生活積淀來領(lǐng)悟作者的表達，形成情感共鳴。而學生進行故事講述時，閱讀中曾經(jīng)產(chǎn)生的情感會被再度激發(fā)，他們的故事講述自然就會有真情實感。

如，《紙船和風箏》這篇課文是借住在山頂?shù)男∷墒蠛妥≡谏侥_的小熊之間發(fā)生的故事來表達孩子之間友誼的有趣情形——你好我也好，放紙船、放風箏祝福送不停，可雙方之間鬧別扭也快，往往是一句話不和就互相不理睬了，但孩子就是孩子，很快又想起對方的好，想與對方和好如初。這樣的故事包含著生活中孩子歡樂相處的情形，像小松鼠的紙船里的小松果和紙條，讓住在山下的小熊“樂壞了”，同樣小熊的風箏上掛的草莓和風箏翅膀上的祝福也讓住在山頂?shù)男∷墒蟆皹穳牧恕薄?/p>

這種“樂壞了”的小松鼠、小熊會是一種怎樣的體驗呢？教學時，教師要引導學生回憶自己獲得禮物時的心情，并怎樣表達自己的快樂——抱著禮物舍不得放手，高興得又蹦又跳，用手高舉禮物不停地奔跑著告訴朋友等。因為小事情鬧別扭后，雙方并不是真地記仇了，相反“小熊很難過”，每天還是習慣地扎風箏，只是不好意思放飛而把它掛在樹枝上;“小松鼠也很難過”，每天也折一只紙船，只是不好意思放進小溪而是放到屋頂上。這樣的“難過”和“不好意思”也是學生日常生活中有過的經(jīng)歷。教學時，教師要引導學生回憶當時的情形。有的學生會說，玩什么都沒勁;有的學生會說，玩著玩著就盼望對方突然出現(xiàn)在自己眼前;有的學生說，想把東西悄悄地送給對方來表達和好的愿望，但嘴上說不出來;有的學生說，希望有大人把雙方拉到一起玩，就像什么事都沒有發(fā)生一樣。本來“高興”和“難過”之類的感情，在講述的時候，學生不容易講出應有的情感來。這樣借助生活理解了課文中難以具體表達的情感，學生在后續(xù)講述故事時，就能講得像是自己經(jīng)歷的事情一樣真切動人，并產(chǎn)生共鳴。

三、借助生活把握角色，讓故事富有動人情境

講故事有情境感，就是指所講述的故事不僅憑情節(jié)吸引人，而且所講的故事不管是人物故事還是動植物故事，都能夠使聽眾產(chǎn)生與眾不同的感覺。在故事講述中，教師要引導學生真正走進故事的情境中，使學生比較全面地把握故事的各個角色，并在多個角色之間自由轉(zhuǎn)換，每個角色的言行都能在自己的生活中找到對應點，想人物之所想，說人物所說的話。這樣講述的故事，能給人帶來如臨其境之感。

如，《小蝌蚪找媽媽》這個故事，講小蝌蚪在找媽媽的過程中發(fā)生的一些有趣的事情。小蝌蚪找媽媽一波三折，每經(jīng)歷一次波折其實都是他們進步和成長：一方面是越來越清楚地知道媽媽到底長什么樣子，另一方面是自己也長得越來越像媽媽。在教學中，教師可以讓學生說說自己小時候找媽媽的事情，要講出自己是在什么情況下急于要找到媽媽的，找的過程中別人問了什么問題。如，“你媽媽是什么樣子？”這時，自己是怎么說的，怎么讓別人知道你媽媽是誰（姓名、地址、在哪兒做什么事等）。同時，說說找不到媽媽的時候，你有怎樣的表現(xiàn)，最后找到的時候你又是怎樣的。

經(jīng)過這樣的引導，學生就會明白課文中的小蝌蚪為什么要找媽媽，理解小蝌蚪一路上找媽媽的心情和感受：向往別的小朋友都與媽媽在一起快樂地學習和生活，一時找不到媽媽有沒有失望。最后，教師要求學生按照課后練習提供的圖片，把課文故事講一講。

在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)情境，以班上的一個留守兒童為例，設(shè)想他特別地想在北京打工的媽媽，決定暑假去北京找媽媽，并把課文圖片換成去北京必須經(jīng)過的一些關(guān)鍵站點：坐出租車到火車站，坐火車到北京，坐地鐵到媽媽打工的地方，要求學生展開想象，把他一路去找媽媽的故事講給大家聽。這樣，學生學著課文的樣子展開講述，講出自己在外地找人發(fā)生的有趣故事。一個學生借鑒課文，并展開想象，講述這樣的故事。

國慶小長假到了，明明準備去北京看望爸爸媽媽。他背著旅行包來到馬路上，正好看到一輛紅色的出租車開了過來。明明趕忙朝著出租車招招手，然后迎上去，問：“叔叔，可以送我去火車站嗎？”叔叔微笑著說：“可以??！快上來吧！”不一會兒，他就來到了火車站前。下了車，明明走進火車站。追上一名工作人員，明明問：“阿姨，請問售票口在哪里？”阿姨笑著說：“你從這里一直往前走，進入大廳，就會看到一排售票窗口了。你到開往市外的售票口那邊去買票吧！”……

學生模仿著課文的情節(jié)，運用著課文中的詞句如“迎上去”“追上”等，邊想象邊講述。這樣，鍛煉了學生的閱讀表達能力、思維能力，使他們積累了語言表達形式，感受語言表達的基本規(guī)律。

著名特級教師薛法根老師說，小學階段的語文，是為學生學習和成長奠基的課程。教學中，教師如能發(fā)掘教材中符合學生的年齡特點和認知水平的故事類課文內(nèi)容，借助生活這一永不枯竭的源泉來幫助學生理解語言、感受意境、品讀形象、講述故事，就能促進他們與書面語言產(chǎn)生親和感，并能把故事講得有畫面感、情境感。這樣，讓學生進行語言文字的運用實踐，對發(fā)展學生的語言表達能力、提升他們的思維水平大有裨益。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準 （2011年版） [S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 劉崇.小學語文第一學段童話教學言語實踐現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2019.

[3] 謝慧云，意義建構(gòu)：語文深度學習的通達之路[J].教學與管理，2020（05）.

（責編 韋 雄）