激活體驗(yàn)，提升寫作能力

姚慧珍

隨著新課改的深入，人們對語文教學(xué)也越來越重視。寫作作為語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，一直以來都是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為深化學(xué)生對作文主題的認(rèn)識，教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，結(jié)合語文教與學(xué)的實(shí)際情況，從情境、文本閱讀、實(shí)際生活等方面入手，激活學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，幫助他們打開寫作思路，使其對生活有更深刻的認(rèn)識和理解，從而寫出見解獨(dú)到、內(nèi)容新穎的作文。本文根據(jù)作文教學(xué)現(xiàn)狀，就小學(xué)教師在教學(xué)過程中如何利用體驗(yàn)式教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生寫作這一問題進(jìn)行了簡單分析，并提出幾點(diǎn)建議，供同仁參考。

一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)

當(dāng)前，大部分小學(xué)生寫不出好作文，問題的關(guān)鍵在于對主題的認(rèn)識不夠深刻，理不清寫作思路，不能構(gòu)建清晰的文章框架。為解決這個(gè)問題，教師在教學(xué)過程中可結(jié)合作文主題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從和主題相關(guān)的多個(gè)方面思考，促使學(xué)生在情境中激活情感體驗(yàn)，加深對主題的認(rèn)知和理解。首先，教師要注意結(jié)合主題給學(xué)生提供他們比較熟悉的素材，并從不同角度進(jìn)行解讀，以拓展學(xué)生的思維。其次，教師可結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)展示素材，讓學(xué)生進(jìn)行感官體驗(yàn)，以讓他們了解更多和主題相關(guān)的內(nèi)容。

如在寫“讓我最感動的一件事”時(shí)，課前，教師要從作文主題——感動的事出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況整理素材。教學(xué)時(shí)，教師可先詢問學(xué)生：最讓你感動的事情是什么？大部分學(xué)生都會說和自己相關(guān)的事。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再從主題的角度引導(dǎo)學(xué)生思考，如為什么感動、主人公做了什么事、有哪些舉動觸動了你的心弦等，要在挖掘主題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生細(xì)化自己的認(rèn)識。同時(shí)，為促使學(xué)生進(jìn)一步理解作文主題和進(jìn)行情感體驗(yàn)，教師也可就學(xué)生講述的事情播放類似視頻，并注意讓學(xué)生把握細(xì)節(jié)，如哪一次伸手讓你覺得是雪中送炭、對你有什么啟發(fā)或者產(chǎn)生了什么樣的感想等，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事化的情境，并引導(dǎo)學(xué)生分析和挖掘作文內(nèi)容。在學(xué)生有了比較全面的認(rèn)識后，教師再進(jìn)一步把相關(guān)內(nèi)容詳細(xì)整理出來，以加深學(xué)生的認(rèn)識和理解?？梢?，教師在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和作文主題相關(guān)的情境，不僅能讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，還能拓展其視野，豐富文章內(nèi)容。

二、結(jié)合閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)以致用

閱讀和寫作是相輔相成的，文本閱讀不僅能為學(xué)生提供大量的寫作素材，其中的一些好的思路、句子也是學(xué)生模仿的范本。教師在教學(xué)過程中可將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生深入解析文本，并注意學(xué)以致用，以實(shí)現(xiàn)其閱讀理解能力和寫作能力的雙重提升。一方面，在課堂上，教師要注意結(jié)合寫作梳理閱讀文章的思路，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)手法和寫作技巧。另一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生整理記錄的習(xí)慣，將好的句子、詞匯記錄下來，并運(yùn)用到自己的作文中，在增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)的同時(shí)將閱讀中所學(xué)到的知識內(nèi)化和吸收。

如在教學(xué)《刷子李》一課時(shí)，課文主要從外貌、性格、事跡等方面對人物“刷子李”進(jìn)行了描寫，運(yùn)用了襯托等描寫手法。教學(xué)時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，使其先了解文章的大致內(nèi)容。在學(xué)生對文章有了一定的了解后，再從表達(dá)手法入手，帶領(lǐng)學(xué)生重新解讀文本，如對于刷子李的肖像描寫，反映了人物的什么性格;通過徒弟與刷子李的對話，又說明了刷子李有哪些優(yōu)點(diǎn)等，教師可結(jié)合這些寫作特點(diǎn)給學(xué)生滲透突出人物性格的表達(dá)方法。在引導(dǎo)學(xué)生解讀課文后，教師還可將一些描述人物性格、肖像、細(xì)節(jié)等好的語句用多媒體展示出來，讓學(xué)生記錄，并進(jìn)行歸類整理，為以后寫作積累素材。在此基礎(chǔ)上，教師再布置寫作任務(wù)——以“最? ? 的一個(gè)人”為題寫作，讓學(xué)生仿照課文，同時(shí)要將好的詞句運(yùn)用到作文中，以提高學(xué)生的文章質(zhì)量?？梢姡處熢诮虒W(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，讓學(xué)生深入體會作者的表達(dá)方法，并學(xué)以致用，能在較大程度上提升學(xué)生的作文水平。

三、根據(jù)實(shí)際體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮

從體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)施效果看，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)是能讓學(xué)生投入其中，表達(dá)真情實(shí)感的教學(xué)方法，能最大程度上促使學(xué)生深入思考并豐富其情感體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)過程中可以學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷作為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行闡述和表達(dá)，并鼓勵(lì)他們自由發(fā)揮，融入真情實(shí)感，以豐富文章的內(nèi)容。首先，教師要選擇合適的作文主題，并從不同方面解讀，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助他們建立寫作信心。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生融入真情實(shí)感，并鼓勵(lì)他們自由發(fā)揮，在文章中充分表達(dá)自己的見解。

如：教師在組織學(xué)生參加“美食節(jié)”活動后，可以“美食”為主題讓學(xué)生寫作。寫作前，教師先和學(xué)生回憶參加美食節(jié)的過程，結(jié)合所見所聞進(jìn)行描述，將美食的色香味表現(xiàn)出來。為了幫助學(xué)生理清思路，教師也可在PPT上播放一些與美事有關(guān)的文化或美食視頻。在此基礎(chǔ)上，教師還可就此次活動進(jìn)行拓展教學(xué)，如可以和學(xué)生討論美食視頻——蒸餃的來歷、鍋貼的制作方法等;也可讓學(xué)生回憶自己第一次吃某種美食時(shí)的趣事，或者看到某種美食就會想到哪些事、哪些人、心里產(chǎn)生了怎樣的情感波動等，要給學(xué)生表達(dá)的空間，讓他們結(jié)合實(shí)際體驗(yàn)表達(dá)自己的想法。如有的學(xué)生說自己在吃粽子時(shí)想到了父母、有的學(xué)生則想到了粽子的來歷等。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生將故事轉(zhuǎn)化為文字，如可將粽子的來歷與屈原投江報(bào)國聯(lián)系起來，進(jìn)而表達(dá)愛國主義情感等?？梢姡處熢诮虒W(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)，能有效打開學(xué)生的寫作思路，激活他們的情感體驗(yàn)，使其寫出情感充沛的作文。

綜上所述，寫作是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是考試的必考項(xiàng)目，能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合水平。因此，教師要注重作文教學(xué)，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，根據(jù)作文主題開展教學(xué)，激活學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、情境體驗(yàn)和生活體驗(yàn)等，并運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，幫助學(xué)生打開寫作思路，積累寫作素材，讓學(xué)生從文本中汲取寫作技巧和寫作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。此外，教師還要及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)思文章框架，以幫助學(xué)生寫出思路清晰、主題鮮明的作文，提高作文教學(xué)的效率。