高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

車(chē)雪蓮

【摘要】為辦好新時(shí)代學(xué)前教育，實(shí)現(xiàn)“幼有所育”的美好期盼，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的任務(wù)。教育實(shí)習(xí)作為高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，占據(jù)重要比重。但是，當(dāng)前的高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)中存在著教育實(shí)習(xí)內(nèi)容較為片面、教育實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)選擇較為單一、教育實(shí)習(xí)中的師生互動(dòng)效果不佳等問(wèn)題。本文對(duì)此提出了建立完善的教育實(shí)習(xí)制度，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定、健全完善的教育實(shí)習(xí)基地，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式提高互動(dòng)效果等舉措幫助提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高校;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);教育實(shí)習(xí);存在的問(wèn)題;改進(jìn)策略

教育大計(jì)，教師為本。想辦好學(xué)前教育，實(shí)現(xiàn)“幼有所育”的美好愿景，我們首先要解決學(xué)前教育師資短缺的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的任務(wù)。高校培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，幫助學(xué)生在實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固和提高其專(zhuān)業(yè)思想和專(zhuān)業(yè)信念，引領(lǐng)準(zhǔn)教師由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)換，還能幫助師范院校檢驗(yàn)教育、教學(xué)質(zhì)量，為改革教育、教學(xué)提供反饋信息的重要手段。因此，我國(guó)頒布了諸多關(guān)于師范院校教育實(shí)習(xí)的相關(guān)政策，強(qiáng)調(diào)高校重視教育實(shí)習(xí)。但是，就當(dāng)前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展教育實(shí)習(xí)而言，仍有不足之處。

一、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容較為片面

2018年2月教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，將教育實(shí)習(xí)界定為學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的教育、教學(xué)、教研與管理實(shí)踐活動(dòng)。2011年11月，教育部《國(guó)家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)中規(guī)定，師范生應(yīng)具有觀摩、參與及研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。 由此，我們可以看出教育實(shí)習(xí)應(yīng)通過(guò)逐漸深入的模式，全方面地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。但是，部分高校在安排教育實(shí)習(xí)時(shí)將更多的關(guān)注點(diǎn)放在幼兒園的保教內(nèi)容，對(duì)于參與幼兒園的教研與管理部分很少涉及。例如，教育實(shí)習(xí)手冊(cè)的實(shí)習(xí)內(nèi)容中，規(guī)定學(xué)生參與幼兒園的保教、觀摩聽(tīng)課、學(xué)生試講、幼兒園觀察記錄等內(nèi)容都會(huì)有具體的要求，然而對(duì)于實(shí)習(xí)生的教研與管理實(shí)踐活動(dòng)只是泛泛而談，并沒(méi)有具體要求，實(shí)習(xí)生參與幼兒園的常規(guī)教科研活動(dòng)更是很難實(shí)現(xiàn)。并且，學(xué)生從實(shí)習(xí)單位回來(lái)，也普遍都會(huì)反映，在幼兒園大量的時(shí)間用于跟著保育員和教師參與保教工作、環(huán)創(chuàng)工作等，基本沒(méi)有參與過(guò)幼兒園管理和教研活動(dòng)。從這些內(nèi)容中也不難看出無(wú)論是高校還是實(shí)習(xí)單位對(duì)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容上更多的側(cè)重點(diǎn)放在觀摩、參與教育實(shí)踐，而忽視研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)部分的內(nèi)容。

（二）教育實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)選擇較為單一

根據(jù)教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》中規(guī)定，教育實(shí)踐基地應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定，并要滿足師范生教育實(shí)踐需求。著名教育家古德萊德曾說(shuō)過(guò)：“大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場(chǎng)所”。因此，設(shè)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高校，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的教育實(shí)踐需求，選擇模范的實(shí)習(xí)單位，為學(xué)生提供實(shí)踐的場(chǎng)所。因此，多數(shù)高校在選擇教育實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)時(shí)都會(huì)認(rèn)真審核本地的幼兒園，選擇幾所適合的幼兒園作為實(shí)踐基地。但是眾所周知，學(xué)前教育的工作對(duì)象是0—6歲的兒童。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)從事的不僅是幼兒園的教育工作（主要對(duì)象是3—6歲兒童），還可能從事托育、早教（主要對(duì)象是0—3歲兒童），以及特殊兒童教育機(jī)構(gòu)（0—6歲特殊兒童）等，體現(xiàn)了學(xué)前教育學(xué)生未來(lái)就業(yè)的多樣性。若我們只提供幼兒園這種單一的教育實(shí)習(xí)單位，是無(wú)法滿足師范生教育實(shí)踐需求的。因此 ，我們?cè)谶x擇實(shí)習(xí)單位時(shí)也應(yīng)考慮到社會(huì)的發(fā)展變化及學(xué)生的不同需求，盡可能地選擇多樣化的機(jī)構(gòu)提供給學(xué)生。

（三）教育實(shí)習(xí)中的師生互動(dòng)效果不佳

高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)組織教育實(shí)習(xí)的形式上較為多樣，例如有校內(nèi)外的教育實(shí)習(xí)，有延伸到假期的教育實(shí)習(xí)，還有集中和分散實(shí)習(xí)等。在這種多樣化的教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，都有共同點(diǎn)是校內(nèi)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師與實(shí)習(xí)生之間的互動(dòng)不夠及時(shí)，互動(dòng)頻率較少，對(duì)于實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)效果不佳。例如，在假期開(kāi)展的教育實(shí)習(xí)多數(shù)是分散實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師面向分散到各地的實(shí)習(xí)生，無(wú)法進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)管，使得師生互動(dòng)不夠及時(shí)。并且，有的師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)此不重視，更是不主動(dòng)與指導(dǎo)教師進(jìn)行聯(lián)系，更加不利于教育實(shí)習(xí)期間的師生互動(dòng)。

二、改進(jìn)的策略

教育實(shí)習(xí)所面臨的這些現(xiàn)狀，使得教育實(shí)習(xí)難以盡如人意。要解決高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)所面臨的種種問(wèn)題，必須采取相應(yīng)的政對(duì)策，采取一些有效的措施和途徑，使得教育實(shí)習(xí)的作用得到充分的發(fā)揮。

（一）建立完善的教育實(shí)習(xí)制度

教育實(shí)習(xí)應(yīng)通過(guò)調(diào)研，對(duì)在校四年期間的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行完整的規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)從觀察、輔助、協(xié)作到教學(xué)與備課、完全責(zé)任的遞進(jìn)式的教育實(shí)習(xí)安排，且能將幼兒園的保教、管理、教科研等多方面都列入教育實(shí)習(xí)手冊(cè)中，形成科學(xué)、合理、規(guī)范的教育實(shí)習(xí)。遵循教師教育規(guī)律和職業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立完善的教育實(shí)習(xí)制度，已經(jīng)成為全面提高師范生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力的必要措施。相關(guān)職能部門(mén)通過(guò)調(diào)研，從教師教育課程設(shè)置到教育實(shí)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、目標(biāo)、要求等都做出了明確而具體的規(guī)定，用制度約束教育實(shí)習(xí)的失范、無(wú)序。

（二）建立長(zhǎng)期穩(wěn)定、健全完善的教育實(shí)習(xí)基地

教育實(shí)習(xí)基地是教育實(shí)習(xí)中理論與實(shí)踐聯(lián)系的基礎(chǔ)保障，教育實(shí)習(xí)基地為師范生提供生動(dòng)實(shí)際的社會(huì)教育、內(nèi)容豐富的職業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育。建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，有利于教育實(shí)習(xí)在校四年中的連貫性。并且，實(shí)習(xí)基地的好壞，直接關(guān)系到實(shí)習(xí)的實(shí)際質(zhì)量和效果。所以師范院校在師范生職前培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)在就近、便利原則的基礎(chǔ)上，認(rèn)真選擇實(shí)習(xí)的機(jī)構(gòu)，不僅要充分考慮實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的層次水平，還要考慮實(shí)習(xí)的效果。教育實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的種類(lèi)上，還要考慮專(zhuān)業(yè)的特性及學(xué)生的需求，開(kāi)發(fā)幼兒園、托育機(jī)構(gòu)、早教、融合教育等多元的教育實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，健全完善教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式提高互動(dòng)效果

首先，我們應(yīng)通過(guò)理論與實(shí)踐讓實(shí)習(xí)生明白理解教育實(shí)習(xí)在教師職前培養(yǎng)中的重要性和必要性，以及教育實(shí)習(xí)在教師整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中所起的重要作用，使其自身能夠?qū)逃龑?shí)習(xí)有足夠的重視，從而讓他們積極、主動(dòng)、自覺(jué)地去參加教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，為了更好地對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行管理和指導(dǎo)，實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師要盡可能地到實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)檢查實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況，并聽(tīng)取實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的反饋信息和意見(jiàn)。其次，我們通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式，如QQ、微信、抖音等方式拉近距離，提高交流的時(shí)效性。教育職能部門(mén)也可以開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師三方都可以共同使用的平臺(tái)，從簽到、實(shí)習(xí)常規(guī)工作計(jì)劃、日常的工作整理、問(wèn)題及反思等方面，上傳文字、圖片、視頻等，能夠及時(shí)監(jiān)管實(shí)習(xí)生的動(dòng)態(tài)，同時(shí)便于及時(shí)針對(duì)實(shí)習(xí)生的問(wèn)題進(jìn)行高校和實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的聯(lián)合指導(dǎo)。

總而言之，教育實(shí)習(xí)若想達(dá)到理想中的效果，只靠高校教師及學(xué)生的努力是不夠的，它還需要實(shí)習(xí)學(xué)校以及整個(gè)教育界的共同努力。在各方面的力量與改革都集中于教育實(shí)習(xí)上時(shí)，相信它所發(fā)揮的作用將會(huì)更大。