淺談在小學美術(shù)教學中學生想象力的培養(yǎng)

史冰

[摘 要]在小學美術(shù)教學中，引導學生欣賞美是豐富學生的想象力、完善學生性格的關(guān)鍵所在。在美術(shù)活動中，教師可以通過引導學生自己動手、自己鑒賞以及與小伙伴交流的方式來強化學生對事物的認知，拓寬學生思維的廣度和深度，從而達到完善和豐富學生的想象力的目的。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)教學;小學生;想象力;思維意識

在小學美術(shù)教學中，引導學生通過相關(guān)主題活動來激發(fā)想象力，并以此為基礎(chǔ)提高學生參與美術(shù)活動的積極性，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師可以通過讓學生自己動手、自己欣賞以及與小伙伴的交流等手段來強化學生對事物的認知，拓展學生的思維空間，提高學生的想象力。

一、美術(shù)活動與小學生想象力的潛在聯(lián)系

1.美術(shù)作品對于小學生想象力的激發(fā)

在美術(shù)作品中，當新事物呈現(xiàn)在學生眼前時，形成了一定的視覺沖擊，有助于激發(fā)學生的想象力。例如，當面對一副從未見過的美術(shù)作品時，學生會對作品中的各個點感興趣，也會對以各個點為要素組成的圖畫感到陌生，他們會去重新定義每一個點或者每一個要素，也會對所有要素組合而成的整個作品所表達的意思進行揣摩，雖然不能真正理解其中的含義，卻可以收到激發(fā)想象力的效果。

2.美術(shù)作品對于小學生想象力的引導

在美術(shù)活動中，教師的講解會起到引導作用。教師針對美術(shù)作品中的每一個事物給學生解釋，并對整個作品的含義進行闡述，學生在聽的過程中能夠了解作品中的事物，也能夠發(fā)散自己的思維，而這一過程中，也是對小學生想象力進行引導的重要過程。很多研究學者指出，小學生想象力需要引導，而這種引導必須要把握好度，不能把控過度，也不能任其發(fā)展，引導是為了更好地激發(fā)，也是為了學生能夠更好地成長。

3.美術(shù)作品對于小學生想象力的鞏固

在很多時候，學生的想象力可以借助一幅美術(shù)作品反復進行激發(fā)、引導和再激發(fā)，最后實現(xiàn)對作品的鞏固和完善。在這一過程中，美術(shù)作品對學生的影響應該是潛移默化和循序漸進的。通過同一幅作品的不斷刺激和激發(fā)，可以使小學生對某一個事物或者某一個場景有大概的認識和判斷，當在其它時間或者場合遇到同樣場景時，便會激活他們的想象空間，使他們的想象力得到拓展。

二、美術(shù)教學中培養(yǎng)小學生想象力的主要手段和措施

在小學美術(shù)教學中，動手活動、鑒賞活動和交流活動是培養(yǎng)學生想象力的三個主要途徑。通過美術(shù)動手活動，可以提高學生的動手能力;在美術(shù)鑒賞活動中，學生通過欣賞一些具有代表性的作品，不僅可以提高欣賞美和鑒賞美的能力，也可以提高繪畫能力;在美術(shù)交流活動中，學生通過對某一幅美術(shù)作品或者某一些作品進行交流和討論，能夠更好地去思考美和探索美。

1.在美術(shù)動手活動中培養(yǎng)學生的想象力

美術(shù)活動中的動手活動一般包含剪紙、繪畫等，這些看似簡單和隨意的美術(shù)活動，對于學生想象力的培養(yǎng)意義重大。例如，在剪紙活動中，教師可以給出一個范圍空間，調(diào)動學生思維的積極性，更好地激發(fā)學生的想象力。又如，在繪畫過程中，顏色的使用能夠激發(fā)學生的思維空間和想象力，藍色的天空、白色的云朵在小學生眼中會有其他的定義，看似不符合常理，但這正是提高小學生對事物認知能力的重要一步。在這一過程中，教師應給予學生引導和鼓勵，讓學生能夠按照自己的思維和意識去界定事物的外在特征。在小學生的世界里，事物本來沒有本質(zhì)區(qū)別，但在想象力的引導下，事物便會有了顏色和形狀。所以，教師要重視在美術(shù)動手活動中培養(yǎng)學生的想象力。

2.在美術(shù)鑒賞活動中培養(yǎng)學生的想象力

在美術(shù)鑒賞活動中，教師應著重從作品中的要素與要素之間的內(nèi)在聯(lián)系做文章，力求使學生的注意力和思維發(fā)散點集中在事物本身的特征和各個事物的聯(lián)系中，只有在這樣的過程中，才能更好地培養(yǎng)學生的想象力，才能形成思維空間的最大化。在具體過程中，可以先讓學生靜靜地欣賞一幅作品，然后再敘述所看到的場景和事物，尤其是要很好地描述所看到的整個作品中各個事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，最后概括出整個作品的內(nèi)涵。在這個環(huán)節(jié)中，教師要耐心，注意觀察學生的表情和神態(tài)，尤其是在學生表現(xiàn)出興奮點的地方給予引導，使其想象力得到進一步激發(fā)。

3.在美術(shù)交流活動中培養(yǎng)學生的想象力

在美術(shù)活動中，學生之間的相互交流是實現(xiàn)想象力交互的關(guān)鍵所在，只要學生之間的美術(shù)交流認真且真實，他們的想象力就能得到最大程度的交流和融合。在這個過程中，要給學生創(chuàng)造一個最恰當、最理想的交流時機和環(huán)境，以便更好地完成對某一個作品的評價和界定。教師在與學生交流的過程中必須做到真實，不要用對或者錯去評價小學生的觀點和語言，而要以鼓勵為主，形成引導性的評價，以確保每一個孩子都能在交流中得到鍛煉和成長，想象力都能有一個合理的提升和拓展。

三、美術(shù)活動中培養(yǎng)小學生想象力的原則

在美術(shù)活動中，發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的思維意識和能力，有助于提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)品味。在美術(shù)活動中培養(yǎng)學生的想象力，必須要遵循讓學生自己動手的基本原則，凡是學生自己能夠做到的，就讓其自己做，凡是學生自己能夠思考和想到的，就讓學生自己去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，也只有通過這樣的過程，學生才能更好地認知世界，才能更好地發(fā)現(xiàn)真實的事物以及事物之間所存在的聯(lián)系。在這一過程中，應該注意三個原則：

1.自發(fā)引導原則

在課堂教學中，教師的引導要自然流暢，不能對學生有過多干預，要保證學生所作出的決定是真實的、發(fā)自內(nèi)心的。例如，在教學過程中，教師對于小學生創(chuàng)作作品的干預，必須要站在學生的角度思考問題，要以激發(fā)學生的創(chuàng)作積極性和創(chuàng)作潛能為根本，使學生真正把內(nèi)心所想呈現(xiàn)在作品上。

2.密切關(guān)注原則

教師要密切關(guān)注學生的形態(tài)表現(xiàn)和語言，要對學生的思維有更加深刻的認識和了解，從而更好、更及時地對整個培養(yǎng)過程給予關(guān)注和干預。在美術(shù)教學中，教師要關(guān)注班級中的每一位學生，不僅要關(guān)注在繪畫當中有表現(xiàn)天賦的學生，更要關(guān)注在繪畫中基礎(chǔ)較差的學生，要通過語言的正面鼓勵和引導，提高學生參與繪畫創(chuàng)作的積極性。另外，也可以采取分組教學的方法，提高學生在小組學習和繪畫中的互幫互助意識，提高學生的繪畫能力。

3.尊重孩子天性原則

小學生對于事物的認知是在潛移默化中形成和變化的，而大人在這個過程中往往會起到?jīng)Q定性的作用，有些干預也許是對的，但有些干預往往會收到不好的效果。所以，在這一過程中，必須要做到尊重、接納和幫助，使孩子能夠在真實的環(huán)境中提高思維意識，拓寬思維空間。每一位小學生在繪畫中所表現(xiàn)出來的天性都是不一樣的，教師要尊重孩子在美術(shù)繪畫等多個方面所表現(xiàn)出來的個體差異，以保留孩子對于作品的原始認知為根本出發(fā)點，從孩子的角度出發(fā)提出可行的教學建議。

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（責任編輯 趙永玲）