學(xué)前教育專業(yè)紙浮雕教學(xué)實(shí)踐與探索

曾夢(mèng)菲

摘 要：學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段，是決定人的一生發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)前教育人才質(zhì)量，同時(shí)還要注意提高學(xué)前教育專業(yè)運(yùn)用于幼兒園教學(xué)的水平，本文闡述了職教學(xué)前教育專業(yè)手工課程紙浮雕教學(xué)目前存在及亟待解決的問題，如何有效地促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)紙浮雕教學(xué)改革，提高學(xué)前教育專業(yè)手工課的教學(xué)質(zhì)量，以及紙浮雕課程在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中取得的一些效果和對(duì)未來的展望。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 紙浮雕教學(xué) 理論與實(shí)踐 校企合作

紙浮雕是一種獨(dú)特的造型藝術(shù)，形象概括夸張，線條簡練，裝飾感強(qiáng)，制作簡便，技法豐富，它結(jié)合了繪畫和雕塑之美，又融合了剪紙、美術(shù)、工藝、制作。是一種以不同質(zhì)感的硬卡紙為材料，經(jīng)過剪、切、折、卷、疊、粘等多種手段，把平面的紙制作成具有凹凸的立體造型，在光線的照射下，產(chǎn)生立體光影效果，深受人們的喜愛，尤其在幼兒園中的應(yīng)用必不可少，紙浮雕是高職學(xué)前教育專業(yè)手工課中的重要組成部分。

1 紙浮雕教學(xué)內(nèi)容及幼兒園紙浮雕的應(yīng)用現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼師的搖籃，幼兒教師進(jìn)入幼教的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能要靠學(xué)前教育階段培養(yǎng)和引導(dǎo)，了解幼兒園手工專業(yè)的現(xiàn)狀和需求，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)手工課程教與學(xué)的探討尤為重要，理論聯(lián)系實(shí)際，校企合作，將學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)更好運(yùn)用于幼兒園的實(shí)踐中。

1.1 學(xué)前教育專業(yè)手工課的紙浮雕課程是在平面構(gòu)成、圖案和立體構(gòu)成教學(xué)中探索、發(fā)展、提高而創(chuàng)造的一種新的基礎(chǔ)課，造型上有花卉、動(dòng)物、人物和風(fēng)景，內(nèi)容上關(guān)注生活中有趣的形象和事物，感受藝術(shù)在生活中的美好，是從平面走向立體的最基本練習(xí)，不僅在視覺上有立體感覺，在視覺上也能感到立體的存在。有部分幼兒園紙雕塑作品讓學(xué)生對(duì)幼兒園有所認(rèn)識(shí)和了解。

1.2 紙浮雕運(yùn)用于幼兒園非常普遍，無處不在，無論從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、親子活動(dòng)，還是教學(xué)、教師的教具玩具制作，都用到紙浮雕。

1、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)：⑴主題墻飾，如一個(gè)個(gè)童話故事、季節(jié)變化、節(jié)日歡慶等紙浮雕形象;⑵吊飾，掛在幼兒的教室、宿舍、大廳或走廊的紙浮雕吊飾，彩色紙浮雕人物、動(dòng)物、植物形象;⑶盥洗室設(shè)計(jì)，紙浮雕擬人化小動(dòng)物洗手順序系列畫作;⑷活動(dòng)角布置，玩具角的紙浮雕動(dòng)物、人物玩具、圖書角紙浮雕冊(cè)子、美術(shù)角紙浮雕畫面、常識(shí)角知識(shí)視圖、自然角紙浮雕植物花盆等。

2、幼兒園親子活動(dòng)：紙浮雕造型精致可愛，家長容易上手，幼兒和家長一起制作紙浮雕，家校合作，家園共育。

3、幼兒園教學(xué)：幼兒園紙藝活動(dòng)，如中班的“水果和蔬菜”、“鵝”，大班的“大紅魚”、“貓頭鷹”等課程。

4、幼兒園教師的教具玩具制作：幼兒園老師紙藝活動(dòng)的課前準(zhǔn)備，除了范作外，必須為幼兒提供部分浮雕半成品，讓幼兒組合、添加畫面，才能完成完整作品。

優(yōu)秀的紙浮雕作品，能拓寬幼兒的視野，為幼兒園教學(xué)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)添彩，為平凡的生活制造更多的樂趣。

2 職教紙浮雕教學(xué)課程在幼兒園的實(shí)踐

2.1 對(duì)紙浮雕課程進(jìn)行改革創(chuàng)新

職教紙浮雕教學(xué)要根據(jù)幼教的需要來選擇教學(xué)內(nèi)容及方法。為了讓學(xué)生更好地了解幼兒園的教學(xué)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)，每學(xué)期見習(xí)、實(shí)習(xí)前，將教學(xué)內(nèi)容上做一些調(diào)整，將幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教具、玩具制作提到課堂上，并進(jìn)行小組討論，模擬幼兒教學(xué)，將課堂理論知識(shí)講授、教學(xué)示范演示、教學(xué)輔導(dǎo)相結(jié)合，通過制作、觀摩、實(shí)踐、欣賞、集體創(chuàng)作等教學(xué)環(huán)節(jié)，漸進(jìn)展開教學(xué)活動(dòng)，力求教學(xué)形式新穎有趣，使之成為能夠讓學(xué)生創(chuàng)新思維、享受過程、愉悅心情的課程。開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)情操，讓教學(xué)不斷融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及幼教成分，為未來學(xué)生參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

2.2 充分發(fā)揮“校企合作”平臺(tái)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)與用有序?qū)?/p>

每學(xué)期學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間，是發(fā)揮“校企合作”平臺(tái)的時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)院園的雙向互通，借鑒幼兒園自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、情境演練等優(yōu)勢，既為學(xué)前教育學(xué)生提供到幼兒園服務(wù)的場所和舞臺(tái)，又為幼兒園提供教學(xué)資源及專業(yè)支持，受到幼兒園的歡迎。如學(xué)生協(xié)助幼兒園完成主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，認(rèn)真體會(huì)兒童對(duì)幼兒環(huán)境的所思所想所感，從中尋找環(huán)創(chuàng)主題、靈感和設(shè)計(jì)理念。利用紙浮雕技能制作節(jié)日、活動(dòng)角教具、玩具。理論運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐，寓教于樂，學(xué)習(xí)效果突飛猛進(jìn)，對(duì)紙浮雕技能有更好的理解能力、造型能力和審美能力，感受紙浮雕的結(jié)構(gòu)、色彩、材料帶來的藝術(shù)氣息。

學(xué)生的紙浮雕技能得到了充分的發(fā)揮，以此也激發(fā)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)手工紙浮雕課程的興趣。

3 對(duì)未來職教紙浮雕教學(xué)的探索

3.1 用創(chuàng)新思維引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造新形態(tài)的能力

學(xué)前教育專業(yè)紙浮雕教學(xué)不是教師教，學(xué)生臨摹制作的過程，而是要培養(yǎng)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，舉一反三，自主創(chuàng)作的過程。紙浮雕的創(chuàng)作是讓一張平面的紙變成立體的造型，它必須經(jīng)過設(shè)計(jì)、畫圖、劃痕、剪刻、折疊才能完成立體效果。而設(shè)計(jì)是難點(diǎn)，所以，設(shè)計(jì)時(shí)先對(duì)所表現(xiàn)的對(duì)象進(jìn)行觀察分析，掌握其形體獨(dú)特的特征，再對(duì)原始的形象進(jìn)行提煉概括，用省略和夸張等藝術(shù)手法進(jìn)行形象設(shè)計(jì)，再應(yīng)用基本技法制作出具有浮雕感的藝術(shù)形象。例如，講授紙浮雕基本技法弧線折、圓形折作品時(shí)，通過多媒體課件播放和現(xiàn)場演示等多種方法，深入淺出，層層遞進(jìn)，全面、直觀、形象地介紹紙浮雕的多種創(chuàng)作設(shè)計(jì)、制作過程，特別是創(chuàng)作動(dòng)物要把握它的神韻。讓學(xué)生作“圓的暢想”主題作業(yè)，開啟學(xué)生的立體想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓他們帶著滿滿的激情和思維進(jìn)入創(chuàng)作。學(xué)生用弧線折做出老鼠、小熊、小貓、小雞等浮雕形象，用圓形折做出七星瓢蟲、木魚、烏龜、蝸牛等浮雕形象;還有結(jié)合其它技法，做了人物、植物及背景的紙浮雕形象。通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科學(xué)的現(xiàn)代的立體設(shè)計(jì)意識(shí)，促使學(xué)生在快樂的動(dòng)手實(shí)踐中不斷地激發(fā)自己的才華，在以后幼教的日子里，能夠在紙的天地里創(chuàng)造出無限精彩的作品。

3.2 用形象思維引導(dǎo)欣賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作新形態(tài)的空間想象能力

在欣賞的立體紙浮雕教學(xué)課程中，講述作品美感的同時(shí)，要注意探究作者是如何對(duì)紙浮雕作品進(jìn)行半立體形象設(shè)計(jì);如何夸張變形;應(yīng)用什么紙張材料;加工手段用什么技法等。例：在欣賞青蛙、貓咪、小魚和花卉等紙浮雕作品時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生感受半立體形象設(shè)計(jì)魅力，青蛙的眼睛和身體用圓的幾何形造型來歸納設(shè)計(jì)，貓咪的身子用卷紙技法，小魚用圓形折直線方法組合，花卉用紙浮雕綜合基本技法，其中有圓或橢圓形的造型來歸納設(shè)計(jì)。作品的形象生動(dòng)而可愛，其它作品狐貍的設(shè)計(jì)是突出“尖”和“瞇”，以表現(xiàn)它的狡猾;牛是夸張有力的角和胸，以表現(xiàn)它的強(qiáng)壯。

欣賞課后，布置學(xué)生完成欣賞拓展作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)選擇1—2幅紙浮雕優(yōu)秀作品進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)，在班級(jí)交流欣賞評(píng)價(jià)內(nèi)容，同學(xué)之間還可以補(bǔ)充評(píng)價(jià)內(nèi)容。作品欣賞評(píng)價(jià)要求：作品設(shè)計(jì)意圖、半立體整體效果、色彩運(yùn)用、層次空間運(yùn)用、細(xì)節(jié)表現(xiàn)、技法應(yīng)用、材料運(yùn)用、表現(xiàn)形式有何新意等。

通過欣賞種類多樣、形式豐富的作品，拓寬學(xué)生的創(chuàng)作視野，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作設(shè)計(jì)靈感，學(xué)習(xí)他人的設(shè)計(jì)制作技巧，啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新，巧妙借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作出更好、更有創(chuàng)意的作品來。

3.3 采用靈活多變的教學(xué)形式，提高教學(xué)效果

3.3.1 在課堂上模擬幼兒園場景進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)

將幼兒園做的紙浮雕教學(xué)或環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案和創(chuàng)設(shè)情況帶回課堂進(jìn)行分享體會(huì)。通過在課堂上模擬幼兒園真實(shí)場景，設(shè)計(jì)不同組別的不同教育環(huán)境，依據(jù)具體教學(xué)需求，分小組指定不同的環(huán)境創(chuàng)設(shè)任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)既要有宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也要有物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè);教學(xué)工作既要自制教具又要自制玩具，每組派代表展示自己小組的設(shè)計(jì)理念并闡述設(shè)計(jì)過程，任課教師組織學(xué)生旁聽、點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生切身感受到紙浮雕教學(xué)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念的熏陶，加深對(duì)理論與實(shí)踐的深刻理解。

3.3.2 將實(shí)訓(xùn)課堂搬到幼兒園真實(shí)場景中

利用學(xué)生的普通實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，在具體實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，指導(dǎo)老師通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入幼兒園，將課程案例建立在真實(shí)的環(huán)境中，通過與園長的溝通交流，深入了解每個(gè)幼兒園的具體需求、園本文化、辦學(xué)特色和藝術(shù)理念，依據(jù)這些軟環(huán)境信息，帶領(lǐng)學(xué)生參與紙浮雕教學(xué)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)，完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使紙浮雕手工技能服務(wù)于幼兒園實(shí)踐工作，并將幼兒園實(shí)際工作中的寶貴經(jīng)驗(yàn)收集、整理、充實(shí)到高職手工教學(xué)中來與幼兒園加強(qiáng)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校企共贏。

作為培養(yǎng)幼師的職業(yè)院校，將手工專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為學(xué)前教育應(yīng)用技能，在實(shí)踐教學(xué)中錘煉自身實(shí)踐能力，為學(xué)生提供更加務(wù)實(shí)有用的專業(yè)性實(shí)踐指導(dǎo)，以促其成才。這樣，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)出緊跟時(shí)代步伐合格的幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張海燕.走進(jìn)幼兒園，探索新發(fā)展.