集結(jié)“爸爸力量” 助力幼兒發(fā)展

張喆斐

摘 要：爸爸是幼兒成長路上不可或缺的重要角色?！鞍职值牧α俊庇兄洫毺氐膬?yōu)勢與潛力。本文基于班級現(xiàn)狀，分析爸爸在幼兒成長中缺位現(xiàn)象帶來的影響，立足幼兒的成長需求，充分挖掘爸爸隱藏的技能，調(diào)動和發(fā)揮“爸爸力量”，實現(xiàn)親子積極的互動，既為爸爸參與幼兒教育以及相互學(xué)習(xí)提供機會，更為支持幼兒的經(jīng)驗得到有效的拓展。

關(guān)鍵詞：爸爸力量 影響 探索實踐

爸爸是幼兒成長路上不可或缺的重要角色。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前很多幼兒成長中爸爸陪伴度不夠，導(dǎo)致幼兒父愛缺失。受傳統(tǒng)觀念影響，“男主外、女主內(nèi)”的根深蒂固思想于大多數(shù)爸爸們的腦海中，當(dāng)前幼兒教育中往往出現(xiàn)“教育拼媽，爸爸缺席”的現(xiàn)象。

1 “爸爸缺位”現(xiàn)象的影響

基于本班家長參與日?；顒拥恼{(diào)查與分析，我們發(fā)現(xiàn)，爸爸少數(shù)或從不接送幼兒的情況較為常見，普遍以祖輩和媽媽為主;當(dāng)面交流幼兒情況或班級群互動溝通時，不足三分之一的爸爸會主動參與;家庭親子活動中，63.06%媽媽參與活動，爸爸參與僅占28.98%，可見幼兒教育中以媽媽參與為主，爸爸參與率過低，而爸爸在幼兒成長階段的缺位將產(chǎn)生諸多不良影響。

1.1 影響幼兒性別角色的發(fā)展

爸爸在幼兒教育中的整體“淡化”，迫使幼兒教育處于女性文化傳授的狀態(tài)之中，幼兒由于長期受到女性特有的陰柔美的熏陶，易缺乏男性的堅強、獨立氣質(zhì)。爸爸勇敢堅毅的性格，能讓幼兒感受到爸爸的“陽剛之氣”，爸爸的教育方式和為人處世的態(tài)度，對幼兒個性的形成和性別角色的認知起著舉足輕重的作用，爸爸是幼兒成長道路上一個特殊且必要的角色。

1.2 影響幼兒個性的發(fā)展

幼兒期是幼兒個性形成的重要時期，幼兒性格的形成與家庭環(huán)境有著密切關(guān)系，爸爸角色的缺位會對幼兒的性格造成負面的影響，幼兒易感覺得到的愛不完整，形成自卑、柔弱、內(nèi)向、脾氣暴躁等性格。反之，爸爸內(nèi)在顯露的勇敢、獨立的品質(zhì)，能幫助幼兒樹立信心，形成良好的道德品質(zhì)。

1.3 影響幼兒社會性的發(fā)展

皮亞杰認為，幼兒5歲以前基本以自我為中心，不具有移情的能力，家庭環(huán)境對幼兒社會性行為的形成起著主要作用。爸爸角色的缺位會使幼兒親社會行為形成出現(xiàn)偏差，與同伴相處、合作游戲時易出現(xiàn)攻擊性行為或內(nèi)向不易融入集體等現(xiàn)象。爸爸的引導(dǎo)可以促使幼兒形成良好的社會交往習(xí)慣和正確的社交觀念，更好地促進幼兒融入集體。

2 “爸爸力量”項目活動的探索與實踐

著名心理學(xué)家格爾迪曾提出：“父親是一種獨特的存在，對教育和培養(yǎng)幼兒有一種獨特的力量?！币虼税职秩谌胗變航逃仍诿冀蕖Ｈ裘撾x具體情境與幼兒的需求討論課程的生成性原則，那么無論是“兒童主體”，還是“彈性計劃”“師生共構(gòu)”等觀點幼兒均“照單全收”。但是教師作為一名觀察者、引導(dǎo)者，應(yīng)收集與發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，建立以兒童為中心的課程體系，引發(fā)幼兒主動、專注地投入到爸爸參與的活動中，促進各方面能力的發(fā)展。因此以“兒童為主體”，開展 “爸爸力量”項目活動，預(yù)設(shè)幼兒感興趣的內(nèi)容，邀請爸爸們加入，在課程過程中挖掘爸爸的潛能，助力幼兒經(jīng)驗的獲得與情感的積極體驗。

2.1 吹響集結(jié)號——挖掘“爸爸力量”

2.1.1 觀察“萬能大手掌”，發(fā)現(xiàn)爸爸的隱藏技能

爸爸們到底有哪些超能力？哪些隱藏技能？怎樣來完成的呢？帶著問題與幼兒開展本學(xué)期第一次“爸爸超能力研討大會”，幼兒提出：我發(fā)現(xiàn)爸爸做所有的事都會用到手，那他的手一定具有超能力。依據(jù)幼兒的設(shè)想，設(shè)計親子任務(wù)單“手掌的秘密”，通過視覺、觸覺等方式引導(dǎo)幼兒觀察爸爸手掌大小、顏色、粗細等方面，觀察爸爸的手和媽媽、自己的手有哪些不同，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。溫馨“親子時光”為孩子們創(chuàng)造了深入了解爸爸的機會，活動中他們樂于與同伴分享爸爸手掌背后的故事，一同走進爸爸們手掌的秘密。

2.1.2 成立“最強智囊團”，發(fā)揮爸爸的潛在力量

通過了解爸爸手掌秘密可見，很多爸爸雖平時從不露面，但他的手掌卻蘊藏著很多厲害的本領(lǐng)，且深藏不露。因此創(chuàng)建一支“爸爸智囊團”的隊伍。通過“爸爸會議”的形式討論與記錄每一位爸爸“萬能手掌”的本領(lǐng)，當(dāng)出現(xiàn)老師和幼兒解決不了的事情時，可以向“爸爸智囊團”求助，通過爸爸的力量來促進問題的解決?！鞍职种悄覉F”的成立，讓孩子們更為直觀、形象地感受到爸爸萬能手掌的厲害，給爸爸和孩子提供了一個高質(zhì)量的親子陪伴。

2.1.3 探究“超能工具箱”，支持幼兒的發(fā)展需求

生活中時時處處均蘊藏著教育的機會，“智囊團”爸爸們手中的工具引起了孩子們的興趣：“銘銘爸爸好厲害啊，他怎么敲幾下，那個彈出來的東西怎么就進去啦？”“他是用榔頭敲的，我爸爸的工具箱里也有，除了這個還有好多厲害的工具呢！”出于幼兒對工具箱的好奇與向往，玄玄主動邀請自己的爸爸介紹了他神秘的工具箱，為幼兒展示、介紹工具箱中每一樣工具的功能、使用方法及注意事項。

《指南》指出“科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！币姥變旱恼J知規(guī)律培養(yǎng)幼兒對工具箱的觀察能力和興趣，通過個別和小組的探究形式，幼兒輪流觀察探究工具的種類和特征，了解不同工具的使用方式，為后期木工區(qū)的活動奠定了基礎(chǔ)。

2.2 親子集結(jié)活動——盤活“爸爸力量”

為了進一步的發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體性，追隨幼兒的腳步，捕捉幼兒的興趣點，把幼兒好奇的內(nèi)容變成他們下一步探究的活動，促使幼兒成為課程的創(chuàng)造者和決定者。因此將設(shè)問拋給幼兒：根據(jù)幼兒園一日生活的內(nèi)容，爸爸的哪些潛能還可以被有效挖掘呢？孩子們在戶外游戲、區(qū)域游戲、生活活動中都在積極地討論著。

在幼兒興趣萌發(fā)時，教師應(yīng)支持、鼓勵他們探索，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性。最終幼兒投票決定從“超感體驗小運動”，“超趣科普小知識”、“超暖傾聽小故事”這三個方面開展具體活動：

2.2.1 超感體驗小運動

健康是五大領(lǐng)域之首，幼兒的身體健康是重中之重。一日生活中的體育鍛煉是必不可少的，這是強健幼兒體質(zhì)的主要因素，運動對于幼兒并不陌生，應(yīng)如何正確運動呢？如何將運動玩出花樣呢？通過幼兒對自己爸爸本領(lǐng)的介紹，邀請爸爸們根據(jù)幼兒日常的戶外活動項目，傳授力量型、技巧型運動的方法，帶領(lǐng)幼兒體驗不同形式的運動，萌發(fā)幼兒對爸爸的崇拜之情，感受運動帶來的快樂。

《指南》指出“激發(fā)幼兒參加體育活動的興趣，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣?！睘榱颂岣哂變旱倪\動興趣，將體育游戲延伸到家庭中去，鼓勵爸爸與幼兒進行每周一次的親子小運動，如：“小腳踩大腳”、“騎大馬”、“蒙眼找寶寶”等，在繁忙的工作之余陪伴幼兒度過快樂的時光。良好的親子運動，能夠激發(fā)幼兒的運動積極性，促進幼兒身心健康的發(fā)展。

2.2.2 超趣科普小知識

瑞吉歐說：“兒童有一百種語言，一百只手，一百種思想，一百種思維方式、游戲方式、說話方式?！庇變旱暮闷嫘呐c生俱來，渴望了解世界的奧秘。爸爸們身上蘊含著豐富的教育資源，充分挖掘爸爸特長優(yōu)勢，為幼兒教育服務(wù)。

日常的科學(xué)活動僅讓幼兒獲得粗淺的知識，他們渴望持續(xù)、深入地探究。在幼兒心中，爸爸是上通天文，下通地理科學(xué)小達人，教師巧用爸爸在幼兒心目中的印象，結(jié)合幼兒區(qū)域游戲及已有經(jīng)驗，開展一系列的科學(xué)活動。如：班級開展“青苔微景觀”活動時，銘銘知道爸爸有研究微生物的本領(lǐng)，邀請爸爸介紹有關(guān)青苔的小知識;區(qū)域中探索“電子積木游戲”時，晞晞發(fā)現(xiàn)爸爸有許多關(guān)于電的知識，邀請爸爸講解電是如何產(chǎn)生，并為人們的生活提供便利的。積極的科學(xué)探究氛圍，引發(fā)其他爸爸的參與熱情，爸爸們提議，不能經(jīng)常到學(xué)校為幼兒介紹有趣的科學(xué)知識，但是他們可以設(shè)計簡單的步驟圖，投放至班級科學(xué)活動區(qū)，支持幼兒自己動手操作、探究科學(xué)小實驗，激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。

2.2.3 超暖傾聽小故事

傾聽故事、閱讀繪本是幼兒學(xué)習(xí)知識的一個重要途徑。結(jié)合區(qū)域活動中圖書區(qū)的游戲，部分幼兒提出“爸爸講故事”的活動想法，得到了其他幼兒的一致贊同，多數(shù)幼兒“控訴”：在家里陪伴他們進行睡前的故事的多數(shù)是媽媽，他們也很渴望爸爸能抽出空來陪陪他們，能給他們講一講有趣、神秘的小故事。幼兒討論決定開展“爸爸線上故事會”的活動，鼓勵每一個爸爸都積極參與其中，通過視頻、音頻的方式錄制一些通俗易懂的歷史文化、民間故事等，利用午睡時間，播放爸爸睡前故事。通過這樣的方式滿足幼兒對爸爸講故事的需求，樹立爸爸在幼兒心目中知識淵博、曉知天文地理的形象。結(jié)合區(qū)域游戲圖書區(qū)活動，制作繪本《爸爸故事會》。為幼兒創(chuàng)設(shè)故事傾聽的條件，營造傾聽氛圍，了解豐富多樣的故事內(nèi)容。一個一個小故事匯聚著幼兒一份一份的期待，慢慢變成一幅溫暖的畫卷，隱藏著爸爸濃濃的愛。

2.3 “云”上集結(jié)愛——感恩“爸爸力量”

在收獲愛的同時也要懂得以自己的方式給予與付出，讓愛凝聚相伴左右。在回顧本學(xué)期爸爸的力量活動時與幼兒進行第三次集體討論：你們愛自己的爸爸嗎？爸爸們用自己的實際行動來加入教育活動，使得幼兒的生活得到爸爸更多地陪伴，我們?nèi)绾伪磉_對爸爸的愛呢？結(jié)合表演區(qū)、美工區(qū)等活動，幼兒進行手語表演“讓愛住我家”、制作“爸爸獎?wù)隆?。拍攝視頻，錄制“萌娃云上禮”，將幼兒準(zhǔn)備的節(jié)目與禮物贈與爸爸們，表達自己對爸爸的特別情感。

3 “爸爸力量”后期深入幼兒園的思考

3.1 活動的特點

本次項目活動從幼兒興趣出發(fā)，本著以幼兒為中心的理念，集結(jié)“爸爸的力量”開展一系列有助于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動，讓爸爸走進幼兒的生活、游戲、運動、學(xué)習(xí)，發(fā)揮爸爸在幼兒教育中的積極作用，萌發(fā)幼兒對爸爸的崇拜之情。

3.2 反思與推進

爸爸們帶著自己特有的專業(yè)知識走進幼兒的生活，帶給幼兒嶄新的、豐富的活動內(nèi)容和形式，滿足了幼兒成長的需要，培養(yǎng)了幼兒對生活的熱愛之情，促進了幼兒觀察力、想象力及交往能力的培養(yǎng)。拉近了幼兒與爸爸的距離，幼兒能夠重新審視爸爸存在的意義，加深與爸爸之間的情感。同時班級凝聚力也得到了很大程度地提升，使得教師、幼兒、家長緊緊地凝聚在一起。在后期的活動中可以從餐點、幼兒交往等層面進行思考，將爸爸的力量全面融入一日生活的方方面面，真正實現(xiàn)家園共育的目的，促進幼兒健康成長，也讓“把更多的時間留給幼兒”成為爸爸的必要選擇。

參考文獻：

[1] 李秀湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀.人民教育出版社，2013（3）：287.

[2] 伊麗莎白·瓊斯，約翰·尼莫.生成課程[M].周欣等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：21.