整合有效資源開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐探索

崔小勇

【摘要】小學(xué)生的同伴、父母及老師在他們的心理成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要影響和幫助作用，是影響小學(xué)生心理健康的主要因素。本文闡述如何挖掘和充分利用同伴、父母、老師、社工（心理醫(yī)生）等多方面的有利資源，形成小學(xué)生心理健康教育的聯(lián)動(dòng)合力，有效開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;整合資源;合力

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，加上工作生活節(jié)奏及競(jìng)爭(zhēng)的加快，小學(xué)生已成為承載著社會(huì)和家庭高期望值的對(duì)象。他們的心智尚未完全發(fā)展成熟，又要面臨著學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、親子溝通、甚至家庭變故等困惑和煩惱。導(dǎo)致出現(xiàn)情緒與行為失衡狀態(tài)等心理疾病，更有甚者還常表現(xiàn)為暴力攻擊、離家出走等極端行為，直接影響了青少年人格的健康發(fā)展。因此，必須有效開(kāi)展心理健康教育，來(lái)防范心理問(wèn)題的出現(xiàn)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。然而，傳統(tǒng)心理健康教育極具片面和局限性，僅僅依靠教材課堂及老師苦口婆心的說(shuō)教，效果甚微，也難以適應(yīng)現(xiàn)在的小學(xué)生出現(xiàn)的心理狀況。

我校通過(guò)不斷的探索，充分挖掘同伴、父母、老師、社工（心理醫(yī)生）的有利資源，利用“同伴、父母、老師、社工（心理醫(yī)生）”等多方面的聯(lián)動(dòng)合力，有效開(kāi)展心理健康教育，并在實(shí)踐中不斷完善，取得了一定的成效。

一、挖掘同伴關(guān)系有利因素，開(kāi)展心理健康教育

人際關(guān)系是影響小學(xué)生身心健康的一大因素，建立良好的人際關(guān)系是兒童心理健康的基本表現(xiàn)。小學(xué)生的同伴關(guān)系作為人際關(guān)系的重要組成部分，對(duì)他們的心理健康成長(zhǎng)的影響和幫助意義重大。我校充分挖掘積極向上的同伴影響資源，注重讓學(xué)生建立健康向上的同伴關(guān)系。

比如，每周我們會(huì)利用班會(huì)開(kāi)展班風(fēng)建設(shè)大家談活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)生活的“閃耀點(diǎn)”，指出班級(jí)學(xué)習(xí)生活的“不足處”，后來(lái)班里那些“個(gè)性”孩子漸漸變得聽(tīng)話乖巧，連原來(lái)一至四年級(jí)都不愛(ài)講話的“小慧”在班級(jí)同學(xué)的幫助下，當(dāng)上了“文娛委員”一職，由她編排和參演的課本劇還獲得了學(xué)校的表彰，她也因此變得更加開(kāi)朗自信了。

在和諧班級(jí)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，我們還利用同伴開(kāi)展“一幫一”互助活動(dòng)，不拋棄、不放棄，讓后進(jìn)生迎頭追趕;開(kāi)展“小小調(diào)解員”活動(dòng)，對(duì)集體生活中出現(xiàn)的小矛盾、小誤會(huì)等開(kāi)展調(diào)解，用兒童的處事方式進(jìn)行化解;培養(yǎng)好班級(jí)心理委員，一旦發(fā)現(xiàn)有同學(xué)異樣行為的產(chǎn)生（如情緒情緒變化快、不穩(wěn)定），及時(shí)匯報(bào)老師跟進(jìn)處理，同時(shí)也可以通過(guò)心理委員的溝通和交流，消除或減少情緒緊張和壓力?？梢?jiàn)，讓孩子建立良好的同伴關(guān)系是開(kāi)展心理健康教育的一項(xiàng)可行的舉措。

二、對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育，擴(kuò)大心理健康教育范圍

家庭環(huán)境直接影響孩子的心理成長(zhǎng)，良好的家庭環(huán)境可促進(jìn)孩子身心的健康發(fā)展，是其形成良好心理素質(zhì)的重要保證。因此，心理健康教育不僅要面向?qū)W生，更要面向家庭。

我們?cè)谔幚韺W(xué)生心理問(wèn)題時(shí)不難發(fā)現(xiàn)：孩子膽小懦弱，或易生氣、易發(fā)牢騷、稍有不滿就發(fā)脾氣多是父母關(guān)系不和，在家庭里和家長(zhǎng)相互生氣、爭(zhēng)吵、打罵所導(dǎo)致;孩子自卑、任性、性情孤僻、不善交際，多因父母離婚或再婚，家庭親情環(huán)境變故所致;孩子抑郁、執(zhí)拗和性格孤僻，多是父母教育方式粗暴簡(jiǎn)單，親子關(guān)系緊張形成;孩子任性、固執(zhí)則是家庭過(guò)分溺愛(ài)造成;父母的性格也會(huì)對(duì)子女性格的形成有很大影響，父母性格開(kāi)朗熱情、果斷堅(jiān)毅、認(rèn)真負(fù)責(zé)等，其子女耳濡目染地也易形成開(kāi)朗熱情、果斷堅(jiān)毅、認(rèn)真負(fù)責(zé)性格傾向，反之亦然。

可見(jiàn)，一個(gè)人性格的形成受其家庭環(huán)境的直接影響，而不良的性格往往是發(fā)生各種精神心理障礙的基礎(chǔ)，只有建立良好家庭環(huán)境，才能使孩子身心健康。為此，我校把對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育作為家長(zhǎng)學(xué)校課程之一，每學(xué)期組織學(xué)生家長(zhǎng)到校進(jìn)行學(xué)習(xí)。如“讀懂孩子”的課程內(nèi)容就是擇選每期《父母課堂》雜志中的“孩子心聲”的篇目，以案例展示、案例分析、組織反思、引導(dǎo)踐行等環(huán)節(jié)，將孩子的“心聲”案例進(jìn)行認(rèn)真剖析，讓家長(zhǎng)了解孩子身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)與孩子溝通，掌握科學(xué)的家庭教育方式，構(gòu)建和諧、寬容和理解的良好家庭氛圍，使孩子從中獲得安全感和幸福感，形成樂(lè)于接受教育的自覺(jué)性、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

此外，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展不同年級(jí)的家教沙龍活動(dòng)，結(jié)合本班、本級(jí)等不同年齡段學(xué)生出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題展開(kāi)討論，如孩子沉迷游戲、父母關(guān)系緊張導(dǎo)致的孩子情緒障礙、親子關(guān)系緊張引發(fā)的抑郁等問(wèn)題，由家長(zhǎng)設(shè)身處地地暢所欲言，尋找解決辦法。

三、利用學(xué)校學(xué)科活動(dòng)資源，落實(shí)心理健康教育目標(biāo)

學(xué)校作為開(kāi)展心理教育的主陣地，教師起著心理健康教育的主導(dǎo)作用。我們要求每位教師都加強(qiáng)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，還通過(guò)測(cè)試和調(diào)查，為全校學(xué)生建立學(xué)生個(gè)人心理檔案，內(nèi)容包括：學(xué)生個(gè)人信息、家庭出生背景、心理測(cè)試試題、問(wèn)題學(xué)生登記表、問(wèn)題學(xué)生幫教記錄、異常行為記載表等，全面監(jiān)測(cè)學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。

同時(shí)，對(duì)心理特殊異常的學(xué)生，做到重點(diǎn)關(guān)注，及時(shí)干預(yù)，結(jié)合德育工作，把該類學(xué)生與專業(yè)心理老師或取得心理A證的老師配對(duì)子，從而形成“專業(yè)跟進(jìn)制”，結(jié)合多方力量將心理危機(jī)降至最低，防范各種心理危機(jī)造成的安全事故。

在陣地建設(shè)方面，我們把課堂和心理室作為心理健康教育的固定陣地。每周下午放學(xué)后，利用十分鐘開(kāi)展“樂(lè)享樂(lè)事”微班會(huì)活動(dòng)，讓孩子們回顧一天以來(lái)自認(rèn)感到快樂(lè)高興的個(gè)人、班級(jí)或?qū)W校事件，用快樂(lè)引領(lǐng)受批評(píng)、失敗等因素導(dǎo)致的不愉快，進(jìn)行自我反思，最后用“快樂(lè)”擊掌回應(yīng)不悅的釋放和改正缺點(diǎn)的決心。

四、發(fā)揮社區(qū)德育網(wǎng)絡(luò)作用，實(shí)施心育的補(bǔ)充和延伸

為探索未成年人心理健康教育工作的新方法、新途徑，我校充分發(fā)揮社區(qū)居委等社會(huì)力量，使專業(yè)的社工團(tuán)隊(duì)、心理醫(yī)生能成為我校開(kāi)展心理健康教育的有效輔助力量。學(xué)校聯(lián)合社區(qū)婦女兒童之家、社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)中心，邀請(qǐng)社區(qū)心理健康教育志愿者、社工定點(diǎn)定期到校開(kāi)展未成年人的心理團(tuán)輔、個(gè)別輔導(dǎo)等活動(dòng);我校也組織學(xué)生家長(zhǎng)到社區(qū)參加各類心理健康教育宣傳及親子活動(dòng);邀請(qǐng)專業(yè)社工到校開(kāi)展集中宣講，普及心理健康知識(shí)，幫助廣大家長(zhǎng)了解未成年人成長(zhǎng)特點(diǎn)及心理調(diào)節(jié)方法，掌握心理保健常識(shí)和技能，幫助未成年人形成健全的、良好的心理品質(zhì)，豐富了心理健康教育的內(nèi)容。

同時(shí)，學(xué)校還聯(lián)合醫(yī)院心理科室的專職醫(yī)生，每學(xué)期到校對(duì)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展青春期教育，對(duì)極個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的未成年人，能及時(shí)識(shí)別，并轉(zhuǎn)介到相關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行診治。

學(xué)生的心理健康教育，關(guān)乎他們健康成長(zhǎng)，關(guān)乎祖國(guó)未來(lái)與民族。提高學(xué)生心理素質(zhì)，加強(qiáng)心理健康教育可謂意義深遠(yuǎn)且任重道遠(yuǎn)。實(shí)踐證明，整合各種有利資源，充分發(fā)揮心理健康教育合力，是促進(jìn)學(xué)校心理健康教育開(kāi)展的有效途徑之一。我們必須充分挖掘各方面的積極因素，有效發(fā)揮學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社工等基本教育要素，為學(xué)生健康成長(zhǎng)做好教育工作，保障學(xué)生的身心健康，幫助他們健康快樂(lè)幸福成長(zhǎng)。

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