CIS理論

彭渭榮

【摘要】目前，班級(jí)文化建設(shè)的現(xiàn)狀流于表層，缺乏規(guī)范和相應(yīng)的理論作為支撐?；诖?，本文試圖探索班級(jí)“顯性文化”的布置規(guī)范，把管理學(xué)的相應(yīng)知識(shí)嫁接到班級(jí)文化建設(shè)中，通過調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等構(gòu)建班級(jí)形象識(shí)別系統(tǒng)的五個(gè)維度。班級(jí)“顯性文化”確定后，探索有效路徑，分階段將班級(jí)文化內(nèi)化成學(xué)生的成長(zhǎng)過程中的各種品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特征。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)特色文化;CIS班級(jí)形象識(shí)別系統(tǒng);五重識(shí)別維度

一、CIS班級(jí)識(shí)別系統(tǒng)提出的背景

2020年，習(xí)近平總書記在考察西南聯(lián)大舊址時(shí)提出“我們現(xiàn)在教育的目的，就是要培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)有歷史感責(zé)任感、志存高遠(yuǎn)的時(shí)代新人，不負(fù)韶華，不負(fù)時(shí)代?！绷?xí)近平總書記的講話明確了在新時(shí)代下，學(xué)校教育特別是基礎(chǔ)教育承載著為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)一批又一批建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。所以，基礎(chǔ)教育始終要堅(jiān)持“立德樹人”這一根本任務(wù)。而這個(gè)根本任務(wù)的落實(shí)，必須發(fā)揮具體踐行基礎(chǔ)單元的功能，也就是具有踐行意義的優(yōu)良班級(jí)文化的形成。

筆者在外出學(xué)習(xí)交流參觀的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)班級(jí)文化建設(shè)的現(xiàn)狀流于表層，缺乏規(guī)范和相應(yīng)的理論支撐。班主任對(duì)于班級(jí)文化建設(shè)的理解存在以下三大問題：

1.班級(jí)文化建設(shè)缺乏有效規(guī)劃，導(dǎo)致班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)容比較單一、片面、缺乏特色。往往因看重表層文化建設(shè)方面的內(nèi)容，忽視了表層文化向幔層文化和深層文化的轉(zhuǎn)化路徑研究，導(dǎo)致班級(jí)文化缺乏真正內(nèi)涵，缺乏明確的指導(dǎo)思想，讓班級(jí)文化建設(shè)流于形式，很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)形成有效的促進(jìn)。

2.班級(jí)文化建設(shè)主體相對(duì)單一?；趥鹘y(tǒng)的班級(jí)文化建設(shè)模式和思路，班主任通常擁有決定性的權(quán)限和地位，學(xué)生和家長(zhǎng)則往往被排除在建設(shè)主體之外，這就導(dǎo)致班級(jí)文化建設(shè)的主體相對(duì)單一。班級(jí)文化建設(shè)中的具體內(nèi)容、管理細(xì)則、活動(dòng)組織等基本是班主任一人說了算，而學(xué)生的自主性和主體地位遭到嚴(yán)重限制，學(xué)生處于被動(dòng)管理的位置。這必然會(huì)壓抑學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，影響班級(jí)文化的接受度。

3.班級(jí)文化建設(shè)缺乏有效管理。班級(jí)文化建設(shè)具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性、長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，所以，班級(jí)文化建設(shè)需要選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê涂茖W(xué)的規(guī)劃。但從班級(jí)文化建設(shè)的實(shí)踐來看，很多班級(jí)在文化建設(shè)上采取的方法和措施過于簡(jiǎn)單，文化內(nèi)涵的建設(shè)途徑也比較單一，很多后續(xù)管理措施不到位，這顯然是不利于班級(jí)文化建設(shè)的。

二、研究現(xiàn)狀、選題意義及價(jià)值

目前，CIS班級(jí)形象識(shí)別理論在我國(guó)中小學(xué)班級(jí)文化領(lǐng)域，還沒有出現(xiàn)相關(guān)的研究，關(guān)于識(shí)別系統(tǒng)的研究目前都是在商業(yè)領(lǐng)域和高職學(xué)段。本課題旨在借鑒CIS （Corporate Identity System）理論，結(jié)合目前班級(jí)文化建設(shè)現(xiàn)狀和優(yōu)秀班主任對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的理解和實(shí)踐，從理念識(shí)別、行為識(shí)別、視覺識(shí)別、課程識(shí)別、公約識(shí)別五個(gè)維度，構(gòu)建一套CIS班級(jí)形象識(shí)別系統(tǒng)（其中，CIS是英文Class Identity System的縮寫）。并通過這套班級(jí)形象識(shí)別系統(tǒng)的理論構(gòu)建及實(shí)現(xiàn)路徑的探究，為學(xué)校的班級(jí)文化建設(shè)提供理論價(jià)值和實(shí)踐意義。同時(shí)，指導(dǎo)班主任能有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)好自己班級(jí)的各種布置、學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展品質(zhì)活動(dòng)、班級(jí)特色課程，并將自己班級(jí)的各種特征通過學(xué)生的行為、學(xué)校及社會(huì)活動(dòng)向?qū)W校、家長(zhǎng)、社會(huì)公眾主動(dòng)地展示與傳播。打造具有個(gè)性和特色的班級(jí)文化，發(fā)展學(xué)生，也發(fā)展班主任，形成品牌效應(yīng)，促進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)專業(yè)化發(fā)展。

三、五重視閥下的CIS班級(jí)形象識(shí)別系統(tǒng)簡(jiǎn)介

所謂班級(jí)特色文化，可以概括為“在班主任引導(dǎo)下，班級(jí)成員、家長(zhǎng)利用和創(chuàng)設(shè)班級(jí)的物質(zhì)、精神氛圍、文化制度等元素，逐步在班級(jí)內(nèi)部形成的獨(dú)特的能夠?yàn)槿w成員認(rèn)可和公共遵守的價(jià)值觀、思想作風(fēng)和行為準(zhǔn)則和共有集體輿論、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)環(huán)境的總和?！卑嗉?jí)特色文化是基于本班級(jí)家長(zhǎng)的學(xué)歷、經(jīng)歷、工作崗位以及班主任的學(xué)科特點(diǎn)、性格特點(diǎn)及學(xué)生的具體學(xué)情而形成的。不同的班級(jí)因?yàn)榘嘀魅魏图议L(zhǎng)、學(xué)生的差異性最終會(huì)形成各具特色的班級(jí)文化。而班級(jí)形象識(shí)別系統(tǒng)（CIS）是指班主任根據(jù)本班學(xué)生在此年齡段的心智發(fā)展規(guī)律和班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)目標(biāo)，有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)好自己班級(jí)的各種布置、學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展品質(zhì)活動(dòng)、班級(jí)特色課程，并將自己班級(jí)的各種特征通過學(xué)生的行為、學(xué)校及社會(huì)活動(dòng)向?qū)W校、家長(zhǎng)、社會(huì)公眾主動(dòng)地展示與傳播，使公眾在統(tǒng)一的教育環(huán)境中對(duì)該班級(jí)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化、差別化的印象和認(rèn)識(shí)，以便更好地識(shí)別并留下良好的印象。建立班級(jí)形象識(shí)別系統(tǒng)的最終目的是通過班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)的活動(dòng)傳達(dá)班級(jí)理念、班級(jí)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，樹立班級(jí)形象。班級(jí)形象的建立過程本質(zhì)上就是具有個(gè)性特長(zhǎng)學(xué)生的培養(yǎng)過程。CIS班級(jí)識(shí)別系統(tǒng)主要由以下五個(gè)維度構(gòu)成：

（一）理念識(shí)別——MI（Mind Identity）：班級(jí)目標(biāo)與定位、班級(jí)價(jià)值觀念和文化系統(tǒng)、班級(jí)個(gè)性與內(nèi)涵、班級(jí)理念、班級(jí)使命，是班級(jí)核心宗旨和價(jià)值觀的體現(xiàn)。

不同的班級(jí)有不同的學(xué)情，而不同的學(xué)情就要求班主任和學(xué)生、家長(zhǎng)一起從實(shí)際出發(fā)，制定切實(shí)可行的目標(biāo)，在目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出適合本班級(jí)的班級(jí)理念。比如，有些班級(jí)成績(jī)不是很理想，班級(jí)理念可能是偏向勵(lì)志、學(xué)習(xí)進(jìn)步類的。有些班級(jí)是重點(diǎn)班，班級(jí)的理念可能就是全面發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)等。不同的學(xué)段，班級(jí)理念也不同，比如，小學(xué)低年級(jí)，班級(jí)理念更多的是健康快樂成長(zhǎng)，而高年級(jí)，比如，初三、高三的班級(jí)理念就基本與升學(xué)有關(guān)。一個(gè)班級(jí)建立后，班級(jí)理念就體現(xiàn)了整個(gè)班在一個(gè)學(xué)習(xí)周期內(nèi)最核心的目標(biāo)和價(jià)值觀。

（二）行為識(shí)別——BI（Behavior Identity）：行為識(shí)別是指在班級(jí)理念基礎(chǔ)上所形成的用以實(shí)踐班級(jí)理念及規(guī)范班級(jí)學(xué)生行為，并形成對(duì)外活動(dòng)統(tǒng)一化的一系列行為規(guī)范和準(zhǔn)則的總稱。

行為識(shí)別主要是班級(jí)對(duì)于紀(jì)律、學(xué)習(xí)、情感的規(guī)定，它代表班級(jí)的執(zhí)行力和規(guī)范性。也就是說，理念識(shí)別是教師想打造什么樣的班級(jí)，那么，行為識(shí)別就是教師通過什么樣的方式去達(dá)到。行為識(shí)別從某種意義上說，就是理念識(shí)別的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)形式。一種就是在班級(jí)內(nèi)，培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部團(tuán)隊(duì)，建立在課堂、課外、宿舍等方面的規(guī)范，通過不斷地糾正錯(cuò)誤和表揚(yáng)進(jìn)步的過程，達(dá)到提升班級(jí)內(nèi)部的凝聚力和向心力的目的;另外一種則是班級(jí)在校內(nèi)外各種活動(dòng)的表現(xiàn)，通過這些活動(dòng)體現(xiàn)班級(jí)的各種特質(zhì)，從而達(dá)到提升班級(jí)在其它班級(jí)、家長(zhǎng)、學(xué)校的知名度和美譽(yù)度的目的。對(duì)外的行為識(shí)別實(shí)質(zhì)是對(duì)內(nèi)行為識(shí)別的展示、延伸。行為識(shí)別是統(tǒng)一的，是在班級(jí)理念的基礎(chǔ)上形成的，一旦確定，全體家長(zhǎng)、教師、學(xué)生去執(zhí)行。比如，一個(gè)班級(jí)在建班之初，其成績(jī)排名倒數(shù)第一，班級(jí)的理念在短期內(nèi)會(huì)確定為在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)去趕超第一的班級(jí)，相應(yīng)的行為識(shí)別規(guī)范也主要在學(xué)習(xí)方面。行為識(shí)別同時(shí)也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，一旦班級(jí)理念發(fā)生改變，相應(yīng)的行為體系也會(huì)隨著變化。上例中，如果班級(jí)成績(jī)一旦上去，班級(jí)理念就會(huì)變?yōu)樽非髮W(xué)生在各方面的發(fā)展，相應(yīng)的行為識(shí)別體系也必然發(fā)生改變。