指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)的案例研究

劉美藝

【摘要】自英語(yǔ)課程改革以來(lái)，教師“填鴨式”教學(xué)的問(wèn)題得到一定的緩解，學(xué)生在課堂中得到更多主動(dòng)參與與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。不過(guò)，英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然存在表層化、碎片化的問(wèn)題。教師重視語(yǔ)言知識(shí)的輸入，忽視了對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)中模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)的提出，有助于解決以上問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以廣州版六年級(jí)下冊(cè)Module2 Animals 模塊為例，從指向深度學(xué)習(xí)的模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念的提出、模塊整體教學(xué)目標(biāo)與分課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與案例實(shí)施來(lái)研究小學(xué)英語(yǔ)模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】模塊整體設(shè);小學(xué)英語(yǔ);深度學(xué)習(xí)

一、引言

自《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》實(shí)施以來(lái)，新課程理念中得到了廣泛認(rèn)可。然而，英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施依然存在碎片化，教學(xué)流于形式等問(wèn)題，教師忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和正確價(jià)值觀的培養(yǎng);“豐富有趣”的課堂活動(dòng)限制了學(xué)生認(rèn)知、知識(shí)建構(gòu)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng);課堂中學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間減少，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)忽視了學(xué)生的思維過(guò)程。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)四個(gè)維度。而深度學(xué)習(xí)的提出為解決學(xué)生思維品質(zhì)得不到發(fā)展的問(wèn)題提供了新的研究視角。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與體驗(yàn)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)調(diào)整、編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，側(cè)重與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)。在指向深度學(xué)習(xí)的模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行批判性思考，獲得問(wèn)題解決的能力，并發(fā)展正確的價(jià)值觀。

然而，深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成并非是一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知和價(jià)值培養(yǎng)過(guò)程，必須依托一系列的語(yǔ)篇與結(jié)構(gòu)。因此，把主題相關(guān)聯(lián)的話題、語(yǔ)篇和結(jié)構(gòu)作為學(xué)習(xí)材料，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生感知、整合和評(píng)價(jià)將會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2013年開始，廣州市小學(xué)使用教科版《英語(yǔ)》教材（下文統(tǒng)稱為“廣州版英語(yǔ)”），該版本教材采用獨(dú)立的話題作為每個(gè)模塊（Module）的主題，而話題是相互獨(dú)立的，每個(gè)模塊（Module）包含兩個(gè)單元（Unit），貫穿教材的主線是功能與結(jié)構(gòu)。在三、四年級(jí)中，兩個(gè)單元主要以情景對(duì)話為主，而五、六年級(jí)以一篇對(duì)話和一篇閱讀文本為主。雖然話題之間相互獨(dú)立，但是從縱向來(lái)看，話題是由淺入深，由具體到抽象編排的;橫向來(lái)看，模塊的功能與結(jié)構(gòu)是有重疊的。

因此，基于廣州版英語(yǔ)教材的模塊編排，采用指向深度學(xué)習(xí)的模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)，將有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。本文將從深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，以案例分析廣州版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)中的Module2 Animals內(nèi)容，探討如何開展模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識(shí)，將它們?nèi)谌胍延械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使眾多知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，并能把原有的知識(shí)遷移運(yùn)用到新的情境中，做出決策，解決問(wèn)題。

而郭華在2021年提出的深度學(xué)習(xí)的定義是人們廣泛認(rèn)可的。深度學(xué)習(xí)是在教學(xué)中，學(xué)生積極參與、全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程里，學(xué)習(xí)者聚焦引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，開展一些列學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)，并通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和積極體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和方法，重新建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠把新知遷移和運(yùn)用到新的情境中，從而使學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)得到發(fā)展。

王薔、孫薇薇、蔡明珂和汪菁在郭華的研究上豐富了深度學(xué)習(xí)的特征——活動(dòng)與體驗(yàn)、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式、遷移與創(chuàng)新和價(jià)值與創(chuàng)造，補(bǔ)充了深度學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中還存在“內(nèi)化與交流”這一特征。

深度學(xué)習(xí)的理念與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》是一脈相承的，都突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視學(xué)生的實(shí)踐性和運(yùn)用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在已有的經(jīng)驗(yàn)中開展學(xué)習(xí)，通過(guò)整合新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，重新建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠主動(dòng)參與和積極體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，突出引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在活動(dòng)和體驗(yàn)中發(fā)展思維品質(zhì)和培養(yǎng)正確價(jià)值觀的作用。

指向深度學(xué)習(xí)的模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)則是整合并豐富課程內(nèi)容，把模塊中兩個(gè)知識(shí)單元統(tǒng)整起來(lái)，通過(guò)探究主題意義對(duì)文本進(jìn)行解讀與分析，找出語(yǔ)篇相關(guān)的主題意義，提煉學(xué)習(xí)者需要掌握的核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)維度，將碎片化的知識(shí)有機(jī)整合起來(lái)，從而成為一個(gè)符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

三、指向深度學(xué)習(xí)的模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例探討

下面，筆者將以廣州版英語(yǔ)六年級(jí)Module2 Animals的模塊為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方實(shí)施視角分析討論指向深度學(xué)習(xí)的模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施。

（一）整合模塊教學(xué)內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)

整合模塊教學(xué)內(nèi)容的目的是為了找出教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，提煉主題意義，從而整合課程資源，使得教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)習(xí)者的生活，便于學(xué)生注意和理解。在本模塊中，Animals涉及到“我與自然”這一主題中的“保護(hù)動(dòng)物”。教材的編排主要是兩種類型的語(yǔ)篇——對(duì)話和議論文閱讀文本。Unit3 What animal is it？是一篇對(duì)話文本，主要討論了動(dòng)物的特征與生活習(xí)性;Unit4 We can save the animals.是一篇關(guān)于保護(hù)動(dòng)物的議論文閱讀文本，議論了為什么要保護(hù)動(dòng)物和如何去保護(hù)動(dòng)物等內(nèi)容。

基于對(duì)模塊內(nèi)容的解讀與分析，筆者對(duì)這兩個(gè)語(yǔ)篇的主題意義進(jìn)行了整合，提煉出學(xué)習(xí)者需要逐層建構(gòu)的學(xué)習(xí)維度：認(rèn)識(shí)什么是動(dòng)物，動(dòng)物的特征與習(xí)性，深化和建構(gòu)學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)物知識(shí)的結(jié)構(gòu);為什么要保護(hù)動(dòng)物，樹立正確的觀念;如何保護(hù)動(dòng)物，提出建議與措施。因此，基于以上核心學(xué)習(xí)維度，筆者在這個(gè)模塊中增加一篇?jiǎng)游镩喿x文本。

圍繞以上三個(gè)維度，筆者設(shè)計(jì)了模塊整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，而模塊整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成依賴于一系列具體的課時(shí)小目標(biāo)的一一達(dá)成。因此，模塊整體教學(xué)目標(biāo)需把長(zhǎng)遠(yuǎn)的育人目標(biāo)再細(xì)化到每一具體課時(shí)目標(biāo)的實(shí)施中，使英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)可視化、操作性強(qiáng)。

（二）基于單元目標(biāo)設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)和主題意義探究活動(dòng)