讀古典名著，品百味人生

靳琛

【摘要】以五年級下冊第二單元為例，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)古典名著的的方法。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中體會古典文學(xué)語言的特點，習(xí)古典閱讀方法，育古典文學(xué)情操。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀策略;古典文學(xué)

觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷。第二單元是閱讀策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生開啟古典名著之旅，與先賢交流，與歷史握手。

一、析教材，了布局

1.傳承發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化。黨的十九大報告中明確提出“中國特色社會主義文化，源自于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。本單元屬于小學(xué)語文教科書中華文化的有機組成部分，教師在開展閱讀和語文實踐活動中，要激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中對古典文學(xué)的熱愛，傳承民族文化，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

2.從易到難，層層推進。這四篇課文的設(shè)計呈現(xiàn)由易到難的梯度，精心設(shè)計了從現(xiàn)代文閱讀逐步過渡到原著片段的閱讀階梯，并配以閱讀提示、課后練習(xí)，結(jié)合園地總結(jié)了閱讀古典名著的策略。整體單元布局如下：

《草船借箭》作為單元開篇文章，采用現(xiàn)代文版本。由于此故事篇幅長、人物關(guān)系復(fù)雜，且學(xué)生首次接觸古典小說，面對如此晦澀難懂的語言，會打退堂鼓。因此，教材選用改編版。但是要教會學(xué)生欣賞古典文學(xué)，編者別出心裁在《閱讀鏈接》中拓展了原文的片段，這樣既能引導(dǎo)學(xué)生體會不同文體的特點，又能提高學(xué)生對比閱讀的欣賞能力;而后三篇故事情節(jié)、人物關(guān)系相對簡單，《武松打虎》《猴王出世》的故事已經(jīng)為學(xué)生熟知，并有大量的影視資料，因此沒有大的改動。這與讓學(xué)生初步接觸原汁原味的古典小說目的相契合，并配上水墨畫風(fēng)格的插圖，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受傳統(tǒng)文化的魅力。

二、依據(jù)課程難度培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

本單元語文素養(yǎng)的訓(xùn)練重點是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。學(xué)習(xí)精讀課文，重點在于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)交流;學(xué)習(xí)略讀課文時，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，領(lǐng)悟閱讀方法，品味精彩語言。具體步驟如下：讀前、初讀、精讀、賞讀以及演讀。

（一）讀前：知小說基本知識。一是介紹章回體小說。教師要介紹章回小說是我國古典長篇小說的一種傳統(tǒng)形式，是分章回敘事的白話小說。二是介紹作品背景。古典小說與學(xué)生生活脫節(jié)，因此，教師要對作品的歷史地位與深遠影響進行全面講解。如，講解《草船借箭》時，教師可以重點說明《三國演義》是我國古典小說，也是戰(zhàn)爭歷史類章回體小說的開山之作。三是介紹作品內(nèi)容。由于四大名著篇幅很長，學(xué)生無法全部進行閱讀，但僅僅只學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，學(xué)生容易一頭霧水。所以，教師要對全書主要內(nèi)容、與選文相關(guān)的情節(jié)進行拓展，幫助學(xué)生更好地理解課文。

（二）初讀：梳理情節(jié)，復(fù)述故事。古典小說具有很強的敘事性，情節(jié)豐富而連貫。培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力的具體要求在部編版中是循序漸進的：二年級借助圖片、關(guān)鍵詞、句子等講故事，三年級詳細復(fù)述，四年級簡要復(fù)述，五、六年級是創(chuàng)造性的復(fù)述。如，《景陽岡》課后題：“按照故事的發(fā)展順序，把下面的內(nèi)容補充完整，再說說故事的主要內(nèi)容。喝酒→（ ） →（ ） →（ ） →（ ）。”教師要引導(dǎo)學(xué)生，劃分出時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素，讓學(xué)生對情節(jié)一目了然。

在復(fù)述《景陽岡》故事的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生先抓住主人公的主要事件進行內(nèi)容概括;再講述“武松打虎”的故事。這個故事源自話本，話本小說是說話人所用的故事底本，適合讓學(xué)生通過語言、動作等繪聲繪色地講述。這個問題設(shè)計的目的就是引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地講述，了解“話本”，感受古典小說的韻味。

（三）精讀：文似看山不喜平，學(xué)情節(jié)品語言。袁枚評價好文章應(yīng)是“文似看山不喜平”。如，《草船借箭》一文就以“借”為線索，貫穿整個故事。開頭就埋下伏筆：周瑜妒忌諸葛亮誘使其立軍令狀，結(jié)尾寫周瑜得知借箭經(jīng)過后自嘆不如。前后照應(yīng)刻畫了諸葛亮的神機妙算的形象，首尾呼應(yīng)，“借”箭成千古佳話。又如，《猴王出世》這篇文章中的“禽有禽言，獸有獸語”“花果山福地，水簾洞洞天”等對仗工整的句子，這是語文教學(xué)的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生品味工整對仗、畫面感強的語言，并拓展此類詞語，增強語感;同時，可以讓學(xué)生嘗試寫此類句子，內(nèi)化語言，引導(dǎo)學(xué)生把語言和寫作內(nèi)容有機結(jié)合，便于走入名著深處，體會其內(nèi)涵。

（四）賞讀：識人物獨特個性。在閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對人物形象進行深入地認知。如，《猴王出世》提示語：如何成為猴王？學(xué)生回答：孫悟空勇闖水簾洞成為猴王。但與人物形象無關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注孫悟空從一開始的動作描寫“瞑目蹲身大膽入洞”，到后面的語言描寫“人而無信，不知其可”，體現(xiàn)出他擁有的勇敢無畏、勇于探索的精神，同時暗含了作者的希望：只要努力奮進，就能收獲希望。教師通過對人物形象的解讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解民族精神，這樣才能真正發(fā)揮古典小說的強大作用。

再比如，《景陽岡》課后練習(xí)：對于課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？ 說說你的理由。武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告，虎口逃生只是僥幸。這兩個觀點對立矛盾，可借此開展以“武松是勇者”“武松夜郎自大”的辯論活動。辯論賽前：教師要拓展武松的故事線。辯論賽中：教師要引導(dǎo)學(xué)生不要脫離辯題;要引導(dǎo)學(xué)生多角度評價武松;要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證思維，看待事物不可以偏概全。辯論賽后：教師應(yīng)及時總結(jié)作者塑造人物形象的方法，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入了解武松。

（五）演讀：體會百味人生。兒童戲劇表演家朱曙明說：“兒童戲劇的本質(zhì)就是游戲?！睘榱颂岣咦x的趣味，教師還可以選用口語交際推薦的演讀形式。鼓勵學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，集文學(xué)、音樂、美術(shù)于一體的表演能讓學(xué)生更深入了解故事中人物的喜怒哀樂。

三、巧借閱讀策略培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

教育家葉圣陶先生曾說：“在閱讀一事的本身，教師沒給一點幫助，就等于沒有指導(dǎo)。”五年級的學(xué)生閱讀古典文學(xué)名著需要閱讀策略。