基于“輸入假設(shè)”理論的高校藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探討

李菊容

摘 要：高校藝體生是一個(gè)有著獨(dú)特思維特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的群體。本文以美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 Krashen 的語(yǔ)言“輸入假說(shuō)”為理論依據(jù)，分析了藝體生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探討了改變現(xiàn)狀的教改措施，旨在提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“輸入假說(shuō)”理論 現(xiàn)狀 啟示與策略

1 引言

藝體生是指美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、視覺(jué)傳媒和體育等專業(yè)的學(xué)生。目前許多非藝術(shù)院校紛紛增設(shè)藝術(shù)類專業(yè)，藝體生的大學(xué)英語(yǔ)教育的重要性也日益突出。業(yè)界對(duì)非藝體類專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和研究相對(duì)比較深入，國(guó)內(nèi)高校普通專業(yè)公共英語(yǔ)教學(xué)改革已步入正軌，公共英語(yǔ)教學(xué)在制定教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（比如四級(jí)通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)）、教材的選用等方面相對(duì)成熟，而針對(duì)藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的研究卻依然處于初級(jí)階段。藝體專業(yè)參差的學(xué)情、個(gè)性化的學(xué)習(xí)群體顯然成了高校英語(yǔ)任課教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好教學(xué)效果的巨大障礙。如何讓藝體類大學(xué)英語(yǔ)課堂也有效享受教改的果實(shí)，是教師刻不容緩需要解決的問(wèn)題。針對(duì)有著獨(dú)特思維特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的藝體生群體，筆者將以克拉申的“輸入假說(shuō)”為依據(jù)，分析藝體生的自身特征和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的教學(xué)思路和策略，旨在與廣大的同行和有關(guān)專家探討，從而提高藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

2 藝體生的特點(diǎn)及大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

2.1 英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)弱

高校藝體生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，有些體育專業(yè)的學(xué)生幾乎是零基礎(chǔ)。藝體生英語(yǔ)詞匯量少，語(yǔ)法知識(shí)貧乏，大部分藝體生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等英語(yǔ)基本技能極其薄弱，但學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)提高他們英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平的基礎(chǔ)課程，而現(xiàn)有課程又超出了他們的接受能力，自然影響了藝體生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。此外，藝術(shù)生因生源的地區(qū)及專業(yè)差異，英語(yǔ)水平更是參差不齊，比如：來(lái)自上海、北京等地區(qū)的學(xué)生，其英語(yǔ)水平相對(duì)優(yōu)于來(lái)自偏遠(yuǎn)及鄉(xiāng)村地區(qū)的，設(shè)計(jì)專業(yè)的相對(duì)優(yōu)于體育專業(yè)的藝術(shù)生，錯(cuò)綜復(fù)雜的學(xué)情直接影響到教師的正常教學(xué)進(jìn)度及效果。

2.2 英語(yǔ)教材缺乏藝體特色，針對(duì)性差

根據(jù)Krashen 的語(yǔ)言輸入假說(shuō)（Input Hypothesis）理論：語(yǔ)言習(xí)得者只有接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（ Comprehensible Input ），即略高于現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，才能產(chǎn)生習(xí)得。遺憾的是，高校里大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容涉及藝體類專業(yè)知識(shí)的很少，缺乏專業(yè)特色，無(wú)法滿足學(xué)生的需求。目前，市面上幾乎沒(méi)有針對(duì)藝體類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的專門教材，在教材選擇上很難做到難度適宜且具有針對(duì)性，許多高校的藝體生所使用的英語(yǔ)教材的難度、深度、廣度都不太適宜，大學(xué)英語(yǔ)課堂上提供的資源和素材與其基礎(chǔ)水平、接受能力相差甚遠(yuǎn)，難以形成課堂互動(dòng)，在很大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和語(yǔ)言習(xí)得效果。

2.3 教學(xué)模式不符合藝體生智能發(fā)展和學(xué)習(xí)風(fēng)格

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家Howard Gardner（2003）的多元智能理論，每個(gè)人都有其優(yōu)勢(shì)智能與弱勢(shì)智能。藝體生的優(yōu)勢(shì)智能往往體現(xiàn)在音樂(lè)樂(lè)感、視覺(jué)美感及身體運(yùn)動(dòng)方面，而在認(rèn)知及語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)可能存在短板，而普通文理科專業(yè)的學(xué)生早在高中教育階段就已經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間、高強(qiáng)度的語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能培養(yǎng)。藝體生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)智能正好與普通文理科專業(yè)學(xué)生相異。眾所周知，強(qiáng)調(diào)規(guī)則與模仿的語(yǔ)言學(xué)習(xí)同側(cè)重創(chuàng)新和美感的藝術(shù)創(chuàng)作，在表現(xiàn)形式以及學(xué)習(xí)方式上是迥然不同的。對(duì)于長(zhǎng)期接觸強(qiáng)調(diào)事物的直觀性以及感官?zèng)_擊力的藝體生而言，他們?cè)谡J(rèn)知方式上也自然有別于普通文理科學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在著自身的特殊性。因此，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、數(shù)理邏輯智能為重點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，很難引發(fā)藝體生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)計(jì)劃中常規(guī)的培養(yǎng)目標(biāo)必然難以實(shí)現(xiàn)。

3 “輸入假說(shuō)”理論對(duì)藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

3.1 分層教學(xué)，因材施教

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Stephen D.Krashen）提出的“i+1”輸入假說(shuō)，只有當(dāng)語(yǔ)言輸入略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平，也就是在i+1的情況下（i為現(xiàn)有水平），習(xí)得者才會(huì)具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而獲得最大量的語(yǔ)言信息和技能。若語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出習(xí)得者的現(xiàn)有語(yǔ)言水平，即達(dá)到i+2時(shí)，習(xí)得者就會(huì)因感覺(jué)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言太困難而喪失學(xué)習(xí)信心;倘若語(yǔ)言輸入低于其現(xiàn)有語(yǔ)言水平時(shí)，習(xí)得者也無(wú)法獲得新的語(yǔ)言知識(shí)和技能?；谒圀w生的特殊學(xué)情，藝體類大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)勢(shì)在必行。首先，各高?？梢园此圀w新生大學(xué)入學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)而非高考分?jǐn)?shù)分級(jí)分層，畢竟全國(guó)各地高考試卷難易程度和分值不相同。同時(shí)，在分層基礎(chǔ)上最好盡量按專業(yè)相對(duì)集中來(lái)分班。筆者目前任教藝體班級(jí)中，同是藝體B級(jí)，設(shè)計(jì)專業(yè)跟體育專業(yè)藝體生英語(yǔ)水平相差甚遠(yuǎn)，依然給日常教學(xué)進(jìn)度和效果造成一些影響。其次，教師還須充分考慮藝體生實(shí)際情況，不能把語(yǔ)言目標(biāo)定得過(guò)高，而應(yīng)該從最基礎(chǔ)的單詞、句法、語(yǔ)法著手，把中學(xué)知識(shí)和大學(xué)知識(shí)有機(jī)地融合起來(lái)，在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的提升和拓展，達(dá)到“跳一跳能夠著”的程度;針對(duì)同一班級(jí)不同水平的同學(xué)，教師也可以設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如同一篇閱讀材料，可以設(shè)計(jì)成朗讀、復(fù)述、完型填空、回答問(wèn)題、角色表演等不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 構(gòu)建個(gè)性化教材體系

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，“在選擇教材內(nèi)容時(shí)不僅要考慮教育目標(biāo)的要求，還要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好以及走向社會(huì)后的實(shí)際工作的需要和職業(yè)特點(diǎn)的需要”。因此，教材的選擇應(yīng)該盡量和藝體生的專業(yè)相結(jié)合。首先，對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，做到實(shí)用為主、夠用為度、難度適宜。其次，由任課教師適當(dāng)搜集一些與藝體生特長(zhǎng)相契合的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，例如在閱讀方面可以找一些與其專業(yè)相關(guān)的文章，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)擴(kuò)展其英語(yǔ)視野，有效地提高其英語(yǔ)素養(yǎng)。此外，教師還可遵循應(yīng)用性、實(shí)用性和實(shí)踐性的原則，合作編寫藝體類英語(yǔ)校本教材。

3.3 采用靈活多樣教學(xué)方法與手段，發(fā)揮藝體生優(yōu)勢(shì)智能

藝體生抽象思維能力較弱，但擅長(zhǎng)形象思維，想象力豐富。藝體生的英語(yǔ)教學(xué)需要花費(fèi)教師更多的精力去設(shè)置教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同教學(xué)模塊，教師可采用靈活多樣的教學(xué)方法：直觀教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法，以音樂(lè)、影像、圖畫材料為載體，把藝體生在音樂(lè)、美術(shù)、運(yùn)動(dòng)、空間想象等方面的優(yōu)勢(shì)智能充分運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。比如：對(duì)美術(shù)專業(yè)的藝術(shù)生，教師可以用英文描述場(chǎng)景，啟發(fā)美術(shù)生將英文內(nèi)容變?yōu)閳D畫;對(duì)視覺(jué)傳媒專業(yè)的藝體生，教師可讓其觀看中英雙字幕的歐美經(jīng)典影視片段，鼓勵(lì)學(xué)生模擬配音;對(duì)于音樂(lè)專業(yè)的藝術(shù)生，教師可安排學(xué)生將英文故事改編成一首簡(jiǎn)單的英文歌曲并演唱出來(lái);而對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)教師可與學(xué)生共同欣賞用英語(yǔ)解說(shuō)的體育賽事。此外，教師還可以布置個(gè)性化的課后作業(yè)，發(fā)揮藝體生愛(ài)動(dòng)手操作、思維靈活、創(chuàng)意新奇等天賦，讓學(xué)生模擬課文的內(nèi)容編排戲劇、利用所學(xué)單詞給歌曲填充英語(yǔ)歌詞等，進(jìn)一步激發(fā)藝體生的學(xué)習(xí)興趣，化枯燥為生動(dòng)，化腐朽為神奇。

4 結(jié)語(yǔ)

習(xí)得一門語(yǔ)言是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，針對(duì)藝體類學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)更是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。教師只有在日常教學(xué)中細(xì)心觀察，認(rèn)真了解并總結(jié)藝體生的心理、性格特征，選擇適宜的教學(xué)材料和內(nèi)容，運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)模式和方法，因材施教，才能有效利用大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有限的課堂教學(xué)時(shí)間，消除藝體生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，從而提高藝體生的綜合英語(yǔ)能力。

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