邱麗梅
【摘要】本文探討小學(xué)低年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言文字運(yùn)用,旨在閱讀課堂中培養(yǎng)低年段小學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與核心素養(yǎng)。文章共分為三部分:第一部分主要分析小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用現(xiàn)狀;第二部分是核心部分,主要就“理解字詞含義、積累語(yǔ)言文字、培養(yǎng)誦讀習(xí)慣、仿寫(xiě)優(yōu)美語(yǔ)句、鼓勵(lì)續(xù)寫(xiě)文章、板塊整體融合”六個(gè)具體策略進(jìn)行了探究;第三部分是總結(jié)部分。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);語(yǔ)言文字運(yùn)用
語(yǔ)言文字的運(yùn)用是指學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言(包含字、詞、句等等)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的運(yùn)用,對(duì)促進(jìn)學(xué)生使用漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和輸出有著積極意義,而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力最好的途徑就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中鍛煉。當(dāng)前的一、二年級(jí)小學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用方面主要存在的問(wèn)題,主要包括:有些學(xué)生對(duì)文字的含義不理解,因此在表達(dá)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象;有的學(xué)生積累的文字素材比較少,因此在表達(dá)方面出現(xiàn)困難;還有的學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言文字時(shí)顛三倒四、邏輯混亂。這些問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩。那么,應(yīng)該如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力呢?本文就以下幾點(diǎn)策略進(jìn)行了探究。
一、理解字詞含義,掌握語(yǔ)言文字
引導(dǎo)學(xué)生理解字詞含義,就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系文章上下文的含義,解讀字詞的含義,從而促進(jìn)學(xué)生為語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如,以統(tǒng)編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《坐井觀天》為例。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí),可以鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文章,進(jìn)而總結(jié)“坐井觀天”的含義。在總結(jié)的過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)偏差,教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如,有的學(xué)生認(rèn)為“坐井觀天”的含義就是青蛙坐在井里看天,就以為天很小,于是就和小鳥(niǎo)爭(zhēng)吵起來(lái)。學(xué)生的這一理解并沒(méi)有錯(cuò)誤,只是相對(duì)比較淺顯,教師可進(jìn)行正確的引導(dǎo):師:為什么青蛙會(huì)認(rèn)為天只有井口那么大呢?生:因?yàn)榍嗤茏诰?,只能看到那么大。師:那么?shí)際上天有多大呢?生:有很大很大。師:對(duì),實(shí)際上天很大,但是青蛙受到井口的影響,就會(huì)覺(jué)得天很小?,F(xiàn)在同學(xué)們可以說(shuō)說(shuō)什么是“坐井觀天”了嗎?生:眼睛看到的小,就覺(jué)得世界很小。在這樣的引導(dǎo)下,學(xué)生深刻理解了“坐井觀天”的含義。甚至有的學(xué)生提出:我們不能像青蛙一樣,坐井觀天,要認(rèn)識(shí)更大的世界。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章上下文的含義自主解讀字詞的含義,促進(jìn)學(xué)生對(duì)字詞的理解,為學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)打好了基礎(chǔ)。
二、摘抄經(jīng)典詞句,積累語(yǔ)言文字
語(yǔ)言文字的積累是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的前提。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí),要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累。在這一過(guò)程中,教師可以培養(yǎng)學(xué)生摘抄經(jīng)典詞句的習(xí)慣。例如,以統(tǒng)編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《狐假虎威》為例。在開(kāi)展本篇文章的教學(xué)時(shí),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄經(jīng)典的詞句。比如,有的學(xué)生認(rèn)為文章的第二段比較有意思,就想摘抄下來(lái)。此時(shí)教師進(jìn)行了引導(dǎo):為什么覺(jué)得第二段有意思?學(xué)生通過(guò)思考發(fā)現(xiàn),第二段活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了狐貍的狡猾,但具體哪里展現(xiàn)了狐貍的狡猾卻說(shuō)不出來(lái)。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了本段的兩個(gè)關(guān)鍵詞句“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子”,于是了解到正是因?yàn)椤肮锹狄晦D(zhuǎn)”“扯著嗓子”的修飾,才能讓狐貍看起來(lái)比較狡猾。因此,在積累的過(guò)程中,學(xué)生沒(méi)有再去摘抄一整段,而只是積累了“骨碌一轉(zhuǎn)”“扯著嗓子”這些詞語(yǔ),并且對(duì)其有了深刻的印象,這為之后學(xué)生應(yīng)用這些詞語(yǔ)做好了鋪墊。
三、培養(yǎng)誦讀習(xí)慣,感受語(yǔ)言魅力
教師可以培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣,使學(xué)生在誦讀中感受文字的魅力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生喜歡上語(yǔ)言文字的運(yùn)用練習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣時(shí),教師可以充分結(jié)合閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
例如,最近一段時(shí)間在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《大小多少》時(shí),教師進(jìn)行了這樣的安排:在語(yǔ)文課前5分鐘,要求學(xué)生齊聲誦讀文章內(nèi)容;在學(xué)習(xí)完本篇文章之后,布置誦讀作業(yè),要求學(xué)生回家誦讀文章給爸爸媽媽聽(tīng)。另外,像在課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以以個(gè)人誦讀、小組誦讀和班級(jí)集體誦讀的方式熟練文章內(nèi)容。教師培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣,使學(xué)生在誦讀中細(xì)細(xì)品味文字、感受文字的魅力,促進(jìn)了學(xué)生自主運(yùn)用語(yǔ)言文字的積極性,也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升。
四、仿寫(xiě)優(yōu)美語(yǔ)句,借鑒語(yǔ)言運(yùn)用
教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí),可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)優(yōu)秀語(yǔ)句,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。例如,在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《比尾巴》時(shí),教師就組織了游戲活動(dòng),將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組,要求各小組的學(xué)生仿寫(xiě)文章內(nèi)容。在小組合作中,學(xué)生互相幫助、互相啟發(fā),壓力比較小,而且創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。像有的學(xué)生閱讀到文章中用了“長(zhǎng)”和“短”,于是想到了“粗”和“細(xì)”;在同小組的齊心合力下,仿寫(xiě)了這樣的片段:誰(shuí)的尾巴粗,誰(shuí)的尾巴細(xì),誰(shuí)的尾巴最美麗;牛的尾巴粗,貓的尾巴細(xì),公雞的尾巴最美麗。也有的小組進(jìn)行了這樣的仿寫(xiě):誰(shuí)的眼睛大,誰(shuí)的眼睛小,誰(shuí)的眼睛睫毛少;牛的眼睛大,老鼠眼睛小,金魚(yú)眼睛睫毛少。這實(shí)際上就是學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力增強(qiáng)的直接證明。教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)文章語(yǔ)句,鍛煉學(xué)生語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力,有效促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升。
五、鼓勵(lì)續(xù)寫(xiě)文章,促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)
除了仿寫(xiě)文章以外,教師也可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)文章,豐富學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)。例如,統(tǒng)編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《狐貍分奶酪》講述了狐貍用自己的小聰明把大熊和小熊的奶酪騙完了的故事。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完《狐貍分奶酪》之后,就可以鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)接下來(lái)發(fā)生的事情。在這一過(guò)程中,學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力都得到了鍛煉。在學(xué)生續(xù)寫(xiě)結(jié)束之后,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀的方式將自己的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容分享出來(lái)。
六、板塊整體融合,提升語(yǔ)言能力
板塊融合,是指教師可以將口語(yǔ)交際、寫(xiě)作、閱讀等整合在一起。比如,在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》時(shí),學(xué)生了解到蝌蚪原來(lái)就是青蛙小時(shí)候的樣子,在成長(zhǎng)的過(guò)程中尾巴會(huì)逐漸消失。此時(shí),教師就可以將文章學(xué)習(xí)和“有趣的動(dòng)物”這一口語(yǔ)交際結(jié)合在一起,讓學(xué)生分享自己知道的動(dòng)物還有哪些神奇之處。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的熱情,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生分享結(jié)束之后,教師還可以讓學(xué)生將這次分享的收獲記錄下來(lái)。教師將各個(gè)板塊融合在一起,組織語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生得到切實(shí)鍛煉,最終有效促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升。
綜上所述,從“理解字詞含義、積累語(yǔ)言文字、培養(yǎng)誦讀習(xí)慣、仿寫(xiě)優(yōu)美語(yǔ)句、鼓勵(lì)續(xù)寫(xiě)文章、板塊整體融合”的途徑,進(jìn)行小學(xué)低年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言文字運(yùn)用的探究,能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的,因此教師在教學(xué)過(guò)程中要重視教學(xué)策略的豐富性和系統(tǒng)性,以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)獲得長(zhǎng)足發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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[2]李梅.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言文字積累與運(yùn)用[J].散文百家(新語(yǔ)文活頁(yè)),2020(9):106.