提升小學語文閱讀有效性的策略研究

黃立華

小學語文閱讀有效性的提升對小學生語言能力的學習和運用至關重要。在閱讀中，學生可以通過學習新知識拓展視野、增長見識;可以通過對基礎知識的運用提升語言文字運用能力，為寫作和語句積累打下基礎;可以通過閱讀文本的情感和價值把握促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，建立正確的思維觀念、情感觀念和價值觀念。但是，在當前小學語文閱讀課堂教學中依舊存在很多限制性問題，比如教學方式缺乏吸引力、閱讀目標缺乏清晰性、教師對語文閱讀重視程度不高等等。因此，本文通過對當前小學語文教學中閱讀教育現(xiàn)狀進行探討，以發(fā)現(xiàn)問題尋求解決策略的方式為提高小學語文閱讀有效性貢獻價值。

一、小學語文閱讀有效性的特征及表現(xiàn)

第一，學生閱讀的興趣提升。小學生閱讀興趣的提升是建立在對語言基礎知識運用掌握的基礎上的，通過對文章整體的閱讀把握文字和段落的內(nèi)涵，了解文章的主題和故事中心思想，并在語文基礎知識靈活運用的前提下發(fā)現(xiàn)閱讀中的樂趣，從而提高對閱讀的興趣，建立起閱讀的主動性。在小學語文閱讀有效性提升的情境下，閱讀對學生而言不再是一項挑戰(zhàn)，他們可以在主觀能動性發(fā)揮的前提下激發(fā)自身語言能力運用和表達的潛在能力，建立起閱讀的主動性。

第二，教師通過師生互動有效地傳授語文知識。教師在語文閱讀教育中起到引導者的角色，在實現(xiàn)教學有效性的前提下，教師會最大程度地發(fā)揮出引導的效果，通過設問、與學生互動的方式引發(fā)學生思考，激發(fā)學對文章所要表達內(nèi)容的求知欲和好奇心，從而在教師的帶動下，能夠主動探索文章的主線，既能夠提高學生語文學習的專注度，還能夠通過師生的互動增進師生之間的情感聯(lián)結。

第三，學生自主將閱讀與寫作連接，做到學以致用。在小學學習過程中，學生本身的語言表達能力并不強，提高寫作能力最佳的途徑是對優(yōu)秀文章的學習并積累優(yōu)美的詞匯和語句，將其靈活地運用到寫作表達中來。當閱讀教學有效性得到提升后，學生對閱讀的賞析能力也會逐漸提升，在主觀能動性的驅(qū)使下，將詞匯進行積累，不僅能夠達到整理匯總的效果，還有助于提高對這些詞匯的記憶。

二、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

第一，教學方式單一，缺乏感染力。在語文閱讀教育中，教師所采用最多的教育方法就是按部就班的指導學生，從基本的生字學習到文章朗讀到文章情感把握和中心思想的確立。在這一過程中，可以很明顯感受到的一點就是，不同教師對同一篇文章的講解所帶來的教學效果有很大的不同，學生聽講的質(zhì)量和效率也存在差異。這就說明了在教學過程中，很多語文教師存在閱讀教學缺乏感染力的問題，這一問題的主要來源就是教師本身的綜合能力和所選取教學方式的有效性。

第二，語文閱讀教學目標缺乏清晰性。首先，在教學目標設定方面，不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在選取教學目標時，都存在空泛、概念過大的現(xiàn)象。比如，將目標設定為培養(yǎng)學生愛國情感。這樣的教學目標很難去衡量，在實踐講解過程中也會找不到方向。其次，在教師對閱讀內(nèi)容鉆研方面，教師本人對閱讀內(nèi)容的理解存在表面化的特點，對細節(jié)性問題缺乏思考，所以，在實際教學中，學生能夠感受到的也只是閱讀內(nèi)容本身的知識，不能夠真正地做到觸類旁通。最后，在教師主觀性影響方面，很多教師在實際教學過程中并不能做大以教學目標為中心，而是根據(jù)自己的思想意識開展每一環(huán)節(jié)的知識傳授，在這種主觀性的引導下，閱讀教學的開展很容易缺乏系統(tǒng)化和科學化。

第三，對學生課外閱讀習慣不夠重視。閱讀是一種能力，這種能力的建設不能夠僅僅依靠教師在課堂上的指導，還需要學生培養(yǎng)課外閱讀的習慣，通過多維的學習達到觸類旁通的能力。但是，由于小學生自我控制能力差，很難在無人要求的情況下做到主動閱讀。所以，教師對課外閱讀的重視和布置課外閱讀的作業(yè)就顯得非常重要。但是，在很大情況下，由于教師對課外閱讀并不重視，而是將所有精力放在本身教學任務的完成上，所以，學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)也就因此被忽視。

三、對小學語文閱讀教學中存在的問題解決策略

第一，創(chuàng)新教學方式。創(chuàng)新教學方式主要表現(xiàn)在情景化教學、合作式學習和信息化引導三方面。首先，在情景化教學方面。小學一年級每一篇課文的設定都是與小學生的日常生活緊密貼合的，學生在當前的認知能力下能夠理解文章所要表達的字面意思。所以，教師可以通過情景化設定，創(chuàng)建一個與閱讀內(nèi)容有關的環(huán)境，通過角色扮演或者游戲的形式引導學生深入感知文章所要表達的具體內(nèi)涵。其次，合作式學習強調(diào)在在閱讀教學課堂中教師要充分激發(fā)學生的主體性、參與性和開發(fā)他們潛在的發(fā)展能力。通過小組交流合作的形式，對教師所設置的教學問題進行總結和思考，以此提升小學生閱讀學習的主動性，通過探究—思考—獲取知識的方式達到閱讀教學質(zhì)量和效率的提升。最后，信息化引導是指通過微課、翻轉課堂等形式以畫面感的呈現(xiàn)，與閱讀知識有效融合，進而提升語文閱讀教學的有效性。

第二，制定科學的教學目標?？茖W合理的語文閱讀目標主要表現(xiàn)在目標設定清晰有效、課堂教學與閱讀目標緊密結合兩個方面。首先，目標制定清晰有效是指目標是在整體教學體系下建立的，清晰可測量，通過劃分成具體的形式形成有效的指標。在教學過程中和教學結束后可以進行評估和反思。其次，課堂教學與閱讀目標緊密結合是指既要發(fā)揮教師的主觀性又要尊重教學目標的客觀性，教師要在尊重客觀教學目標的前提下發(fā)揮自己的主觀能動性。

第三，培養(yǎng)學生形成定期閱讀課外讀物的習慣。課外閱讀是對課堂閱讀指導的延伸，通過課外閱讀，可以積累小學生語言表達的經(jīng)驗，提高他們對文章整體的感知能力和學習能力。為此，教師在實際教學中要重視培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，通過課堂作業(yè)的布置為學生建立起有效的閱讀空間。同時，教師還要在自主閱讀中發(fā)揮引導者的角色，為學生選擇合適的閱讀書籍，在尊重學生身心健康發(fā)展和認知思維能力規(guī)律基礎上提高學生對閱讀的興趣，建立學習的自主性。

綜上所述，小學語文閱讀有效性的提升不僅是當前教育體制改革背景下的要求，更是小學生綜合素質(zhì)與能力發(fā)展的要求。所以，為了實現(xiàn)這一目標，還需要學校和教師等責任主體引起高度重視。一方面，學校要為教師本身閱讀教學能力的提升創(chuàng)建有效環(huán)境，通過開展培訓和經(jīng)驗交流等方式提高教師的教育能力。另一方面，教師要充分發(fā)揮閱讀教學中引導者的作用，創(chuàng)新閱讀教學方式，激發(fā)學生主動學習的興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力和自主閱讀習慣，從而真正實現(xiàn)提高小學語文閱讀教學有效性的目標。

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