在小學英語閱讀教學中通過深度學習培養(yǎng)學生的高階思維

彭司雨

【摘要】新課程改革要求，小學英語教學必須著重培養(yǎng)學生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力等四個方面的核心素養(yǎng)。要實現(xiàn)這一目標，就必須在小學英語閱讀教學中通過深度學習培養(yǎng)學生的高階思維能力。本文主要探討在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生高階思維能力的必要性，并提出科學設(shè)計單元目標、引導(dǎo)學生分析文本、激勵學生敢于質(zhì)疑、巧妙設(shè)計思維導(dǎo)圖等深度學習的對策。

【關(guān)鍵詞】小學英語閱讀教學;深度學習;高階思維

新時代背景下，我國經(jīng)濟社會高速發(fā)展，越來越融入國際社會，越來越需要更高層次的新型人才。新課程改革順應(yīng)這種形勢，提出各學科教學要加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學英語教學當然不會例外，其核心任務(wù)就是要培養(yǎng)學生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力等四個方面的核心素養(yǎng)。而要完成這個任務(wù)，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學方式是遠遠不夠的，需要引入一種新型的教學策略—深度學習。深度學習是以理解為基礎(chǔ)的探究型、高階思維學習活動，以達到培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的根本追求。本文重點探討如何在小學英語閱讀教學中通過深度學習培養(yǎng)學生的高階思維，讓學生從知到會、從智到慧，走向關(guān)聯(lián)、發(fā)展、整合，實現(xiàn)綜合語言運用能力向英語學科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

一、“低階思維”和“高階思維”的區(qū)別

美國著名教育學家布盧姆在《教育目標分類學》中，將人類思維過程分成六個階段，分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。其中前三個階段屬于較低層次的低階思維，后三個階段是較高層次的高階思維。后來，美國課程理論與教育研究專家安德森對該學說進行了修訂，將高階思維的三個階段表述為分析、評價和創(chuàng)造。由此可見，高階思維的培養(yǎng)側(cè)重強調(diào)鍛煉學生的自主學習能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力和問題解決能力。在小學英語閱讀教學中，不應(yīng)僅停留在記憶、理解和應(yīng)用的低階思維中，而應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生高級思維能力，讓學生學會以高階思維探索問題和解決問題，進而解決在生活中遇到的各種難題，最終成長為一名真正適應(yīng)新時代的創(chuàng)新型人才。

二、在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生高階思維能力的必要性

第一，閱讀教學存在的問題。一是重視英語句型的訓練，忽視完整語篇的理解。目前在小學英語閱讀教學中，很多英語教師只是重視語言表面信息的吸收、理解和訓練，讓學生掌握交際語言，卻忽視了培養(yǎng)學生運用英語完整表達某個話題的能力，導(dǎo)致學生“只見樹木，不見森林”，影響他們對完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力難以得到系統(tǒng)發(fā)展。二是重視英語閱讀的結(jié)果，輕視閱讀過程的指導(dǎo)。不少英語教師閱讀教學的目的性和針對性不強，更多地在乎閱讀結(jié)果的準確性，而輕視閱讀過程的指導(dǎo)，這導(dǎo)致學生在閱讀時不能完整地理解閱讀材料，不能較好地運用閱讀方法，無法形成良好的閱讀習慣，最終限制其閱讀能力的提升。三是重視課本知識的傳授，缺乏課外知識的拓展。大部分英語教師在閱讀教學中只限于課本中現(xiàn)有的故事、兒歌或其他材料，只限于課堂內(nèi)僅有的閱讀時間，而沒有將學生喜歡的課外故事、謎語、新聞、兒童讀物等納入到課堂教學中來，更沒有將課堂教學延申到學生的生活中去。

第二，高階思維和英語閱讀教學的關(guān)系。高階思維以閱讀活動為實踐過程，閱讀活動以高階思維為理論基礎(chǔ)，兩者相輔相成。教師可以引導(dǎo)學生對英語閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)、文章脈絡(luò)和邏輯思維推理過程進行梳理，而不是直接告訴學生。這就需要教師從培養(yǎng)學生的思維能力出發(fā)，精心設(shè)計問題，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，引導(dǎo)他們分析、思考、歸納和總結(jié)。也可以組織學生分組討論，在閱讀過程中設(shè)計各級各類相關(guān)的問題，尤其是一些開放性的問題，鼓勵學生發(fā)表不同意見和創(chuàng)新想法，這一過程就能有效地鍛煉學生的自主思考能力和創(chuàng)新思維能力。

三、在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生高階思維能力的深度學習對策

第一，科學設(shè)計單元目標，讓學生循序漸進、可持續(xù)地發(fā)展思維能力。教師在進行英語閱讀教學時，必須以發(fā)展學生的高階思維能力、培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)為宗旨，科學設(shè)計每個單元的目標，選取對現(xiàn)實生活有意義的、有利于激發(fā)學生持續(xù)探究興趣的話題作為單元學習活動的主題。例如，五年級下冊的Travel單元，就是圍繞“旅游”這一話題展開教學活動。教師可以充分利用這一有趣的教學材料，設(shè)立符合學生實際的目標。這個單元的目標可以設(shè)置為“How to make a travel plan？”把分課時目標分別設(shè)置為“Where do you want travel？”學習一些著名景點和國家;“What can we do when we are traveling？”學習各地區(qū)的風俗習慣，學做文明的游客等。通過閱讀，學習制作旅行計劃的要素等，最后通過學生自己制訂旅行計劃檢驗學生是否達成總目標。

第二，引導(dǎo)學生分析文本，訓練學生英語思維的準確性。一是瀏覽文章標題，把握文本主題。文章標題包括大標題和小標題，大標題是文章的統(tǒng)帥，小標題是文章的經(jīng)絡(luò)。通過瀏覽兩個級別的標題，學生可以掌握文本主題，有助于學生在獲取文本信息時抽絲剝繭，提高記憶的整體性和系統(tǒng)性;二是速讀語段首句，推測語段大意。大部分英語課文的篇首句或段首句可能是語段的中心句或主題句，在閱讀中要提醒學生關(guān)注這些句子，了解它們的作用，思考它們和整個文本之間的關(guān)系，以便學生在語言運用時可以使用這一策略，豐富語言的層次感，增強文本的條理性。

第三，激勵學生敢于質(zhì)疑，讓學生擺脫思維定式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。閱讀中的提問可以使學生擺脫傳統(tǒng)的思維方式，并培養(yǎng)學生思維的深度和廣度。在教學過程中，教師應(yīng)采用多種形式來設(shè)計閱讀活動，而不僅僅是設(shè)計閱讀任務(wù)，例如填空、判斷是非等。教師可以使用一些單詞或問題讓學生自己獲取和收集閱讀信息，然后引導(dǎo)學生思考并完成與閱讀有關(guān)的練習。此外，練習必須有一些探索性的問題，以便學生通過獨立思考解決問題。

第四，巧妙設(shè)計思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學生不斷開發(fā)思維潛能。思維導(dǎo)圖使用圖文并重的技術(shù)，在閱讀過程中，使用這種高效的思維工具將激發(fā)學生大腦中已經(jīng)存在的知識，引導(dǎo)他們弄清文章的思想，有效地提取、理解和整合文章的信息，這有利于形成有效的閱讀策略，以提高閱讀能力、促進思維能力的發(fā)展，并最終形成英語閱讀素養(yǎng)。例如，六年級下冊Unit 6 Early years of Deng Jiaxian這篇課文，主要是以時間順序講述了中國原子能科學之父鄧稼先早期的生平。教師可以引導(dǎo)學生畫一個魚骨圖，幫助學生理清文章脈絡(luò)，在復(fù)述課文時，看著思維導(dǎo)圖就能把文章的主要內(nèi)容講述出來。

思維品質(zhì)的發(fā)展是一個長期的、立體的、漸進的過程。英語閱讀教學只是發(fā)展學生思維品質(zhì)的路徑之一，在教學實踐中應(yīng)注重多途徑、多方式、多維度訓練相結(jié)合，不斷探索和嘗試，以提高學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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