基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探索

黃如花

【摘要】本文探討了在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語閱讀課教學(xué)，包括閱讀材料的選擇和解讀、閱讀環(huán)境的營(yíng)造、閱讀策略和教學(xué)模式及讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)，旨在探索如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和文化品格，從而全面提高人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

新一輪小學(xué)英語課程改革的重要精神，將小學(xué)英語課程目標(biāo)由綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。英語閱讀教學(xué)能夠在很大程度上助推學(xué)生語言核心素養(yǎng)的形成，并且能夠更加完善和升華其核心素養(yǎng)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的語言能力得以提升，文化品格得以體現(xiàn)，以及思維能力得到發(fā)展至關(guān)重要。新課改背景下，怎樣培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)是每一位英語教師必須研究的重要課題。教師應(yīng)在自己的教學(xué)實(shí)踐和反思中總結(jié)出切實(shí)有效的方法，從而建構(gòu)和提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，助推不同學(xué)生的發(fā)展需求，提高人文素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)背景下英語閱讀材料的選擇和解讀

第一，閱讀有效素材，助推學(xué)生的文本理解與表達(dá)。教師應(yīng)選擇適合學(xué)生閱讀并有一定內(nèi)涵的閱讀材料，并在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使師生的思維產(chǎn)生碰撞，讓學(xué)生能夠根據(jù)表達(dá)內(nèi)涵來領(lǐng)悟語言的情感，進(jìn)而提升學(xué)生的文化意識(shí)，形成文化自覺。教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行有層次的系列活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，活躍學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。

第二，探索適讀書目，建構(gòu)英語閱讀世界?；谛W(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要課內(nèi)課外配合并互相促進(jìn)。筆者在此推薦兩類適合小學(xué)生閱讀的課外讀物：分級(jí)繪本和中英文對(duì)照讀物。通過精讀原汁原味的英語課外讀物，幫助學(xué)生建立英語思維結(jié)構(gòu)。教師可以每學(xué)期分年級(jí)舉辦英文讀物的“跳蚤市場(chǎng)”，交換學(xué)生擁有的英語閱讀材料。

第三，深入解讀文本，注重文化意識(shí)的滲透，升華學(xué)生的文化品格。文化對(duì)于語言教學(xué)十分重要。在英語閱讀課上，教師可以充分利用閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的語言輸入，使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和感受英語文化。同時(shí)，教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和有意識(shí)地滲透文化意識(shí)，能幫助學(xué)生更深刻地理解所閱讀的材料，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

二、營(yíng)造英語閱讀氛圍，提供積極的閱讀體驗(yàn)，凸顯核心素養(yǎng)

教師要為學(xué)生營(yíng)造安靜的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，教授學(xué)生如何閱讀，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，促使其主動(dòng)進(jìn)行更多的英語閱讀。教師在教學(xué)工作的展開中，可以通過與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)英語圖書角、開展讀書會(huì)、組織閱讀表演等活動(dòng)，創(chuàng)造良好的閱讀條件和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開展閱讀。筆者采用了SSR模式，即Sustained Silent Reading，持續(xù)默讀。每天在每一節(jié)英語課前拿出5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自由讀，沒有comprehension check，沒有考試、檢測(cè)，讓學(xué)生去享受閱讀。每個(gè)人都拿著自己的書，可能是不同的級(jí)別，可能是不同的主題，但是每個(gè)人可以有自己的選擇。

三、緊扣核心素養(yǎng)，構(gòu)建閱讀教學(xué)法

第一，整體領(lǐng)悟，跨越閱讀障礙，提高語言能力。首先，教師創(chuàng)設(shè)語境，預(yù)教必要的詞匯。其次，老師將打亂順序的圖片發(fā)給學(xué)生，小組合作排序，組成一個(gè)完整的故事后，用英語講述故事并寫下來。最后，學(xué)生拿到故事配圖和原文進(jìn)行閱讀，比較原文和自己的不同之處。這要求學(xué)生必須領(lǐng)會(huì)文章的組織與結(jié)構(gòu)，有較強(qiáng)的語感和閱讀能力。

第二，提高學(xué)生的文本解讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。閱讀的過程即文本解讀的過程。教師可以依據(jù)文本特點(diǎn)和具體內(nèi)容，在教學(xué)問題和任務(wù)的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)相應(yīng)的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的文本解讀能力。比如，教師要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和圖片對(duì)文章的預(yù)測(cè)能力;根據(jù)上下文猜測(cè)新詞，發(fā)展學(xué)生的推斷能力，提升學(xué)生的概括能力;引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本制作mind-map，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下解讀文本，激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。

第三，借助KWL多維度提升閱讀能力。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)新舊知識(shí)的回顧和總結(jié)，運(yùn)用他們已有的知識(shí)去嘗試?yán)斫馕粗男畔?，有目的地幫助學(xué)生在閱讀前啟動(dòng)激發(fā)或建立背景知識(shí)的圖式。KWL就是以此為目的的一種指導(dǎo)閱讀的策略，“K”是Know，代表What I know，是學(xué)生已掌握的背景知識(shí)，了解自己對(duì)某個(gè)話題的熟悉程度?！癢”代表What I want to know，是學(xué)生通過閱讀了解自己渴望獲得的新知識(shí)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！癓”代表What I have learn，是學(xué)生閱讀材料后嘗試找出問題的答案，通過閱讀總結(jié)自己學(xué)到的新知識(shí)。使用KWL策略進(jìn)行閱讀教學(xué)能夠通過激活背景知識(shí)的環(huán)節(jié)，完成對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的輸入來減少閱讀材料的難度。

四、設(shè)計(jì)分層閱讀，提升學(xué)生的語用能力與語感

分層閱讀式教學(xué)是一種將因材施教的教育思想落到實(shí)處的教學(xué)理念和教學(xué)模式，在英語課堂中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)不同，教師在合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生互動(dòng)可以在很大程度上提升對(duì)文本內(nèi)和文本外的語用能力和語感。教師給學(xué)生提供難度不同的閱讀材料，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自行選擇閱讀材料并完成不同的練習(xí)。為了培養(yǎng)不同層次學(xué)生的思維能力，教師可以在處理文本時(shí)采用階梯式提問方式，即設(shè)計(jì)不同層次的問題。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、思考和質(zhì)疑，使學(xué)生成為主動(dòng)的閱讀者、積極的思考者，享受閱讀的過程，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

五、開展讀后活動(dòng)，展現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)

閱讀后的課堂活動(dòng)是一個(gè)拓展和延伸的環(huán)節(jié)，是對(duì)閱讀內(nèi)容的升華和鞏固。這個(gè)環(huán)節(jié)能加深學(xué)生對(duì)文章的理解以及對(duì)其中的語言點(diǎn)的運(yùn)用，同時(shí)使得學(xué)生的情感得以升華。在這個(gè)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生說和寫的能力，完成語言的輸出，達(dá)成閱讀的情感目標(biāo)，使閱讀學(xué)習(xí)效果得以提升。開展英語文化節(jié)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦制作連環(huán)畫讀本，也是英語閱讀的反饋—語言的輸出。學(xué)生在小組、班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流閱讀，讀后制作mini book或poster，在做中學(xué)，在學(xué)中做，不斷提升英語閱讀素養(yǎng)。

小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕的實(shí)踐所能促成的。教師不僅需要建構(gòu)外語閱讀素養(yǎng)的意識(shí)，還要探索培養(yǎng)小學(xué)生外語閱讀素養(yǎng)的教學(xué)模式和方法，設(shè)計(jì)豐富的課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)和有效的閱讀教學(xué)方法，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，要特別重視對(duì)閱讀品格的培養(yǎng)，努力引導(dǎo)學(xué)生形成積極的閱讀情趣和良好的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬林.以同伴效應(yīng)提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中小學(xué)外語教學(xué)與研究，2015（9）：30.

[2]張獻(xiàn)臣.加強(qiáng)英語語篇教學(xué)，提高英語閱讀效率[J].課程·教材·教法，2009（6）：54-59.