基于樹立科研理念的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革

吳 優(yōu) 包雪陽 沈傳來 （東南大學(xué)醫(yī)學(xué)院病原生物學(xué)與免疫學(xué)系，南京210009）

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論和技術(shù)發(fā)展迅速，有較為完整的理論體系和極具價(jià)值的技術(shù)體系，且在免疫病理、免疫診斷和免疫治療等方面已經(jīng)與臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科廣泛交叉，兼具基礎(chǔ)性、前沿性和支柱性等特點(diǎn)。免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)不但是臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的支柱技術(shù)，同時(shí)在臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)研究中被廣泛應(yīng)用，成為醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)領(lǐng)域一門綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課［1-2］。然而，目前我院醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案已經(jīng)實(shí)施了二十多年，部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)淺顯，有些實(shí)驗(yàn)方法在臨床和科研中已被淘汰。例如，沉淀反應(yīng)中的雙向瓊脂擴(kuò)散和對(duì)流電泳等，靈敏度低，費(fèi)時(shí)較長；試管凝集反應(yīng)，主觀性太強(qiáng)，結(jié)果缺乏標(biāo)準(zhǔn)的判定依據(jù)等。

改革發(fā)展免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但可以加深醫(yī)學(xué)本科生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)尤其是免疫學(xué)理論的理解，還可加深學(xué)生對(duì)臨床各種疾病的免疫發(fā)病機(jī)制和診療方法的理解，更可以讓學(xué)生盡早接觸和認(rèn)識(shí)常用的現(xiàn)代免疫學(xué)研究思路和方法，樹立科研理念，提升學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)研究的興趣。本項(xiàng)目利用現(xiàn)代免疫學(xué)研究中常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)替換陳舊的課程內(nèi)容，引入以臨床和科研問題為導(dǎo)向開展免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)的授課方式，更新成績考核標(biāo)準(zhǔn)，旨在將實(shí)驗(yàn)操作與臨床和科研問題接軌、與科學(xué)前沿接軌、與基礎(chǔ)理論接軌，使學(xué)生圍繞每個(gè)具體問題去思考，進(jìn)而實(shí)施具體實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中更加感性和理性地認(rèn)識(shí)免疫學(xué)的抽象理論知識(shí)，掌握免疫學(xué)問題的解決思路和現(xiàn)代免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，從而樹立科研理念，為將來的學(xué)習(xí)深造奠定基礎(chǔ)。本文對(duì)過去兩年的探索性教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)、反思，以期為形成成熟的教學(xué)方案提供基礎(chǔ)。

1 更新課程內(nèi)容，引入科研實(shí)驗(yàn)技術(shù)

從一定程度來說，實(shí)驗(yàn)課不僅涵蓋了理論課的內(nèi)容，且比理論課更加復(fù)雜。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必須符合本科生理論基礎(chǔ)內(nèi)容，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都應(yīng)具有代表性，且輔助重難點(diǎn)知識(shí)的理解，保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。為此，教研組精簡和更新了目前的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。第一，將以往課程中主觀性強(qiáng)、操作周期長、實(shí)際應(yīng)用中已被淘汰的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行精簡。比如，刪除玻片凝集、試管凝集實(shí)驗(yàn)、雙向瓊脂擴(kuò)散、對(duì)流電泳，舍棄了巨噬細(xì)胞吞噬細(xì)菌實(shí)驗(yàn)等。第二，結(jié)合現(xiàn)代科研發(fā)展趨勢(shì)，加大免疫細(xì)胞亞群的流式定量分析、免疫細(xì)胞的功能性分析、可溶性抗原與抗體及細(xì)胞因子的定量檢測(cè)等應(yīng)用非常廣泛的現(xiàn)代免疫學(xué)技術(shù)的比重。為此，教研組從體液免疫和細(xì)胞免疫兩個(gè)方面以及定性和定量兩個(gè)層次來規(guī)劃實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。體液免疫實(shí)驗(yàn)有：①酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)（ELISA 定性檢測(cè)法），掌握可溶性抗原和抗體檢測(cè)技術(shù)；②補(bǔ)體溶血實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證細(xì)胞性抗原與抗體、免疫復(fù)合物及補(bǔ)體激活的相互關(guān)系；③鼠脾臟B 細(xì)胞亞群IgM/IgD 的熒光染色及流式細(xì)胞檢測(cè)，掌握B 細(xì)胞亞群的分類及亞群的定量檢測(cè)方法；細(xì)胞免疫實(shí)驗(yàn)有：①鼠脾臟T細(xì)胞亞群的熒光染色及流式檢測(cè)，掌握T 細(xì)胞亞群的分類（Th 細(xì)胞、Tc 細(xì)胞、活化 T 細(xì)胞、記憶 T 細(xì)胞等）和定量分析，評(píng)價(jià)機(jī)體適應(yīng)性免疫應(yīng)答能力；②鼠NK 細(xì)胞殺傷活性的檢測(cè)，以NK 細(xì)胞殺傷腫瘤細(xì)胞的能力來評(píng)價(jià)機(jī)體的天然免疫反應(yīng)能力；③淋巴細(xì)胞轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)及淋巴母細(xì)胞顯微鏡下計(jì)數(shù)，觀察淋巴細(xì)胞受有絲分裂素刺激后的形態(tài)學(xué)變化；④淋巴細(xì)胞轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)上清中的細(xì)胞因子IFN-γ 的定量檢測(cè)（ELISA kit），評(píng)價(jià)機(jī)體整體T 細(xì)胞庫的反應(yīng)能力。另外，在新冠肺炎疫情暴發(fā)后，為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生面對(duì)高危傳染病時(shí)的責(zé)任感和自我防護(hù)意識(shí)，切身體會(huì)醫(yī)護(hù)人員在疫情中付出的艱辛，提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，教研組將微生物實(shí)驗(yàn)課時(shí)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)整合起來，即時(shí)增設(shè)了4 個(gè)學(xué)時(shí)的新冠病毒模擬檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，要求每位學(xué)生在三級(jí)生物安全防護(hù)條件下利用自己的標(biāo)本檢測(cè)新冠病毒核酸和特異性抗體，掌握新冠病毒感染的實(shí)驗(yàn)室診斷技術(shù)和三級(jí)生物安全防護(hù)知識(shí)，并將該項(xiàng)目作為特色項(xiàng)目在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中繼續(xù)下去。第三，組織授課教師對(duì)新增實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)置相應(yīng)的需要學(xué)生思考和解決的臨床或科研問題，準(zhǔn)備教案，并進(jìn)行新增實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的預(yù)實(shí)驗(yàn)，從而制定合理的實(shí)驗(yàn)方案。

參與本次免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的是本院兩屆的二年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制和八年制本科生，每屆約230 人，每4 人為1 實(shí)驗(yàn)小組，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在淋巴細(xì)胞亞群檢測(cè)分析實(shí)驗(yàn)中，每組分別設(shè)1 只陰性對(duì)照管細(xì)胞和1 只單陽性對(duì)照管細(xì)胞，每管加入對(duì)應(yīng)抗體原液1.5μl進(jìn)行染色，每種熒光標(biāo)記抗體價(jià)格約為 2 000 元/100 μl，人均成本約為 7.5 元。IFN-γ 的定量檢測(cè)使用商業(yè)化 ELISA 試劑盒，約 1 300 元/96 孔，每小組檢測(cè) 4 個(gè)復(fù)孔，人均成本約14 元。該實(shí)驗(yàn)中，各實(shí)驗(yàn)室安排1 個(gè)小組進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)曲線實(shí)驗(yàn)，其余組進(jìn)行樣品定量檢測(cè)。在最近新增設(shè)的新冠病毒模擬檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中，參與的2018級(jí)本科生有228人。防護(hù)服和防護(hù)眼鏡均為循環(huán)使用，新冠病毒核酸和抗體檢測(cè)均采用擁有國家注冊(cè)批號(hào)的商業(yè)化試劑盒。防護(hù)材料和試劑成本總約8 200 元，人均約36 元。其余實(shí)驗(yàn)均為低耗實(shí)驗(yàn)，成本不再贅述。總之，雖然實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容進(jìn)行了全面更新，但實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)仍然遠(yuǎn)未超出大學(xué)對(duì)本科生教學(xué)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算。

2 引進(jìn)PBL教學(xué)模式，樹立科研理念

神經(jīng)病學(xué)教授BARROWS 和TAMBLYN 在1969年提出了“以問題為中心教學(xué)（problem-based learn?ing，PBL）”模式［3-4］，該教學(xué)模式有4 個(gè)關(guān)鍵原則，包括環(huán)境式學(xué)習(xí)、信息處理過程、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)置于有意義的問題情境中，讓學(xué)習(xí)者通過合作學(xué)習(xí)解決真實(shí)問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)形成解決問題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代教育理論從批判性思維、知識(shí)獲取、實(shí)踐技能和終身職業(yè)學(xué)習(xí)3 個(gè)方面，認(rèn)為PBL 是一種理想的教學(xué)方法。近年來，PBL 教學(xué)模式逐漸被重視并作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法逐漸取代傳統(tǒng)講授式教學(xué)（lecture-based learning，LBL）模式［5］。以實(shí)際問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，培養(yǎng)科研思維，在帶動(dòng)課程教學(xué)模式創(chuàng)新的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。我校免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)長期使用LBL 教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受，按照設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案添加各種試劑即可完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)陌生的免疫學(xué)方法不感興趣，尤其是將來不從事實(shí)驗(yàn)室工作的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容印象不深刻，只有少部分同學(xué)真正掌握核心知識(shí)內(nèi)容，更談不上科研思維的鍛煉。作為985 和雙一流高校，本校很多學(xué)生都將在臨床工作中同時(shí)從事科學(xué)研究，因此盡早培養(yǎng)其科研理念尤為重要，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中推進(jìn)PBL教學(xué)模式就是重要的手段之一。

為了推進(jìn)PBL 教學(xué)方案的執(zhí)行，教研組將免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與臨床和科研環(huán)境相結(jié)合，在每次實(shí)驗(yàn)課之前，授課教師提前向?qū)W生提出一個(gè)臨床或科研問題和將要開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生在課前的幾天時(shí)間里查閱文獻(xiàn)資料，思考解決該問題的實(shí)驗(yàn)思路和方法，每個(gè)小組的學(xué)生一起討論并修改實(shí)驗(yàn)方案，最終做到小組內(nèi)實(shí)驗(yàn)方案統(tǒng)一。在實(shí)驗(yàn)課上，授課教師再進(jìn)一步圍繞該問題講解解決方案和相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域，明確實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)。每次實(shí)驗(yàn)課所聚焦的臨床和科研問題、講解的內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等歸納于表1。在實(shí)際操作中，允許學(xué)生犯一些錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中反思，從而建立良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。實(shí)踐表明，學(xué)生在查閱文獻(xiàn)和小組討論過程中，形成了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路，構(gòu)建了自己對(duì)科研問題的思考和解決模式，對(duì)于融入自己理解的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有了更深的印象，尤其是在期末理論考核中有最直觀的體現(xiàn)。這些不僅能夠幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦能力，更能開闊視野，充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，樹立科研理念，增強(qiáng)自身的綜合能力，為后期的臨床和科研工作打好基礎(chǔ)。因此，PBL 教學(xué)模式在未來的實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)該積極推廣使用。

表1 免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中提出的科研問題以及對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容Tab.1 Scientific research questions raised in Immunology experimental course and corresponding experimental teaching contents

3 增設(shè)課外學(xué)時(shí)，配合PBL教學(xué)

免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)連續(xù)性強(qiáng)，耗時(shí)較長的系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)。本科生的實(shí)驗(yàn)課時(shí)相對(duì)緊缺，免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)經(jīng)過逐年刪減，目前只剩余24 個(gè)課時(shí)，導(dǎo)致有些操作只能由實(shí)驗(yàn)室教師提前完成，而學(xué)生只做一些結(jié)果觀察或驗(yàn)證，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)沒有親自動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無法留下深刻的印象，更無法使其實(shí)際操作能力及分析、解決問題的能力得到系統(tǒng)的鍛煉。

基于東南大學(xué)關(guān)于教學(xué)改革的文件規(guī)定，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)來調(diào)整實(shí)驗(yàn)課時(shí)，在24個(gè)課內(nèi)學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上增設(shè)12個(gè)課外學(xué)時(shí)。一方面，教研組利用課外學(xué)時(shí)讓學(xué)生在課余時(shí)間來到實(shí)驗(yàn)室，對(duì)連續(xù)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察或下一步操作，從而解決了目前連續(xù)性實(shí)驗(yàn)因不連貫導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果無法觀察的問題，也避免了因內(nèi)容調(diào)整與學(xué)校的課內(nèi)學(xué)時(shí)教學(xué)計(jì)劃發(fā)生沖突。另一方面，教師更加鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間查閱下次實(shí)驗(yàn)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，制定初步實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行小組討論并修改，授課教師提前收取各組實(shí)驗(yàn)方案并給出合理建議，最終在實(shí)驗(yàn)課堂上直接實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)在有限課內(nèi)學(xué)時(shí)的條件下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)課課外學(xué)時(shí)的增設(shè)不僅讓一些持續(xù)性觀察實(shí)驗(yàn)的授課節(jié)奏更從容，而且使學(xué)生更多地參與對(duì)具體科研問題的思考和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)中，提高對(duì)免疫學(xué)的興趣，建立從了解到理解實(shí)驗(yàn)意義的科研思維和理念。此外，在實(shí)驗(yàn)分組中盡量減少每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的人數(shù)，最多不超過4人，以保證每位學(xué)生的操作內(nèi)容，增強(qiáng)其動(dòng)手能力，同時(shí)又保證對(duì)同一問題的團(tuán)隊(duì)性思考、討論與合作。

4 完善考核方式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的考核方式多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，其內(nèi)容大多是對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒ê瓦^程進(jìn)行摘抄記錄，結(jié)果和分析也少有新意，缺乏個(gè)人見解。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，動(dòng)手能力較弱的學(xué)生在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)還會(huì)發(fā)生抄襲現(xiàn)象，但由于知識(shí)的客觀性和打分標(biāo)準(zhǔn)的限制，授課老師很難給出較差的成績，導(dǎo)致僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為考核標(biāo)準(zhǔn)具有一定的片面性，不能有效體現(xiàn)出學(xué)生在思考問題上的主動(dòng)性和動(dòng)手能力上的差距。

為了促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)、動(dòng)手能力和科研素質(zhì)的綜合發(fā)展，教師通過完善考核方式來激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練科研思維。第一，重視每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和討論，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)方案可以反映出學(xué)生的科研思維，故提高其占比至30%。第二，統(tǒng)計(jì)課堂出勤狀況和課上表現(xiàn)。出勤是基本的紀(jì)律要求，不容忽視，為客觀分，占10%。課堂表現(xiàn)包括學(xué)生在實(shí)際操作過程中動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)，在課堂討論小組實(shí)驗(yàn)方案的提問和回答等，為主觀分，占10%。在記錄每天的出勤情況時(shí)，同時(shí)記錄該生當(dāng)天的實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)，按照優(yōu)、良、中、差來分層次。第三，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的占比仍然較大，為50%，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫既能體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，又能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)每次實(shí)驗(yàn)的思考和總結(jié)歸納，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能是多樣的，但結(jié)果分析則是最重要的。從以上3方面完善課程成績的考核機(jī)制，配合PBL 教學(xué)模式和科研理念的培養(yǎng)模式，使學(xué)生重視免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，用心參與實(shí)驗(yàn)課程。

5 建設(shè)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍，培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的建設(shè)。免疫學(xué)作為生命科學(xué)的前沿學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科，教師需關(guān)注學(xué)科的前沿進(jìn)展，及時(shí)更新知識(shí)體系和教學(xué)課件，并在授課教師間進(jìn)行交流分享，才能給學(xué)生帶來新鮮且實(shí)用的知識(shí)，為后續(xù)的科學(xué)研究打牢基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思考，主動(dòng)積極的動(dòng)手操作。針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，要充分地評(píng)價(jià)原理的科學(xué)性、設(shè)計(jì)的合理性和實(shí)施的可行性等，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的科研理念，發(fā)掘?qū)W生的潛力，并在學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和操作的過程中適時(shí)加以指導(dǎo)和修正，鼓勵(lì)新的想法，并把優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)方案作為課堂教學(xué)素材，供以后的學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)。由于免疫學(xué)理論有一定的抽象性，而理論課堂又有一定的局限性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些概念的理解模糊。這就需要教師在免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透知識(shí)。這與教師本人的專業(yè)素養(yǎng)和開拓創(chuàng)新精神密不可分。實(shí)際上，教師在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)不能只是照搬實(shí)驗(yàn)手冊(cè)內(nèi)容，按部就班地講解，而要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，表達(dá)自己的理解，提出不同的可操作性的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)全過程的分析能力。

此外，完善教學(xué)成效的評(píng)價(jià)。教研組及時(shí)了解授課老師對(duì)新實(shí)驗(yàn)的授課感受、學(xué)生的接受程度及授課中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題等。學(xué)期課程結(jié)束后，邀請(qǐng)學(xué)生提交一份對(duì)于教學(xué)改革的體驗(yàn)心得和改進(jìn)建議等，為將來該課程的推廣應(yīng)用提供重要的參考。

6 總結(jié)

醫(yī)學(xué)科技的日益更迭對(duì)醫(yī)學(xué)生提出了更高的要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是免疫學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)具有科研理念和創(chuàng)新能力的高端醫(yī)學(xué)人才的重要環(huán)節(jié)。與理論課程一樣，實(shí)驗(yàn)課程也要不斷更新，緊扣學(xué)科的前沿進(jìn)展，因此教研組重新調(diào)整了免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，改進(jìn)了教學(xué)模式和成績考核機(jī)制，希望改變現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與臨床及科研脫軌的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生更好地掌握免疫學(xué)理論知識(shí)和現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)科研思維，提升綜合科研素質(zhì)。該教學(xué)改革為免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入了新的活力，并取得了師生都比較滿意的效果。改革的本身也是一個(gè)長期探索的過程，未來也會(huì)不斷完善，朝著培養(yǎng)創(chuàng)新性人才這一目標(biāo)不斷努力。