儀器分析課程思政建設(shè)的探索與實踐：以色譜教學(xué)為例*

宗 蕊，胡曉雨，葉能勝

（首都師范大學(xué)化學(xué)系，北京 100048）

0 引 言

“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題”.習(xí)近平總書記曾在2016年的高校思想政治工作會議和2018年全國教育大會上，著重強調(diào)了高校加強思想教育工作的重要性.高校思政工作，作為“學(xué)校各項工作的生命線”，并不是僅僅依賴于思想政治理論課，而是需要各門課都能抓好課堂教學(xué)這個主渠道，“守好一段渠，種好責(zé)任田”，發(fā)揮好每門課程的育人作用，從而確保二者同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)［1-2］，將高校人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高.隨后，2020年5月，教育部所印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》［3］為高校能夠全面落實并且推進課程思政建設(shè)提供了明確指導(dǎo).

“課程思政”與“思政課程”不同，并非是一門新設(shè)立的、獨立的學(xué)科，而是作為后者的拓展和延伸，在各個學(xué)科的課程教學(xué)過程之中，將思想政治內(nèi)容融入其中，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時，將社會主導(dǎo)價值中關(guān)于“道”的教育貫穿于始終，達到教書與育人并重，專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)同步提升的效果，二者相輔相成、協(xié)同發(fā)展［4］.課程思政理念提出以來，隨著社會對高校思想政治教育的高度重視，得到了廣大學(xué)者和教育工作者的廣泛關(guān)注，逐漸成為研究者關(guān)注的重點和熱點.以中國知網(wǎng)作為文獻調(diào)研平臺，通過檢索發(fā)現(xiàn)，截止到2020年8月底，以課程思政為關(guān)鍵詞的文章達到8 019篇，以理工類為代表的基礎(chǔ)課程類別為400篇.由此可見，課程思政的有效滲入，對于在高效構(gòu)建高校思政教育和教育教學(xué)改革中逐步顯示出深遠意義.在眾多探討將“課程思政”理念實施于具體課程中的文獻中，實施于分析化學(xué)課程的文獻有27篇［5-7］；著重以儀器分析課程為切入點的文獻有11篇［8-10］；而其中涉及色譜教學(xué)的課程思政文獻僅有1篇［11］，該文章側(cè)重于對在理論教學(xué)、實驗教學(xué)和學(xué)生課外實踐等形式的教學(xué)活動中，實施課程思政的教學(xué)效果進行分析和總結(jié)，所述的教學(xué)經(jīng)驗和策略為今后進一步開展分析化學(xué)，尤其是化學(xué)分析“課程思政”建設(shè)奠定了良好基礎(chǔ).

因此，本文結(jié)合近年來分析化學(xué)的一個重要分支——儀器分析課程中的色譜教學(xué)部分，對課程思政建設(shè)進行探索.在實踐過程中通過對儀器分析課程中的思政元素深入研究和總結(jié)，并利用多種教學(xué)手段，將課程思政理念潤物無聲般融入對學(xué)生的培養(yǎng)中.這既進一步拓展該相關(guān)課程的思政教育方向，又為其他理工類課程教學(xué)達到“全員育人、全程育人、全方位育人”的效果提供參考和借鑒.

1 專業(yè)課程中滲透課程思政元素存在的問題

1.1 教師隊伍對課程思政的認識不夠深刻

教師是全面推進課程思政建設(shè)的關(guān)鍵.理想情況下，高校教師不僅需要有扎實的專業(yè)知識，還需要在日常的教學(xué)活動中將專業(yè)課程內(nèi)容與思政元素進行結(jié)合教學(xué).但實際教學(xué)情況是，教師隊伍對在專業(yè)課程中滲透課程思政元素不夠重視，這其中一個原因是專業(yè)課程內(nèi)容繁多，需要較多學(xué)時，教師在有限的學(xué)時中忽視了課程中思政的培養(yǎng)，或?qū)⑺颊囵B(yǎng)責(zé)任推卸給思政課程.另外，也存在部分教師自身的思想政治素質(zhì)不夠，對于思想政治教育的教學(xué)技巧不會靈活運用，從而難以在專業(yè)課中落實課程思政的目標［12］.

1.2 專業(yè)課程與思政內(nèi)容“貌合神離”

一些高校的專業(yè)課教師主觀上認為所教授的自然科學(xué)、工程技術(shù)等理工類課程是基于客觀規(guī)律的學(xué)科，沒有鮮明的價值導(dǎo)向.這一觀點直接使在高校實際的教學(xué)過程中，思政課程與專業(yè)課程之間在較長一段時間內(nèi)出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象［13］.即使是教師在備課方案中提到思政內(nèi)容，也只是將課程思政的實施單獨安排在課前10 min，或在課堂上開展一些簡單互動環(huán)節(jié)，課程思政內(nèi)容未真正融入到專業(yè)課程中，不能對學(xué)生起到有效的教育引領(lǐng)作用.

2 課程思政建設(shè)的必要性

教育部于2014年首次提出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的概念.其可定義為，學(xué)生必須掌握的并且有利于終身發(fā)展及促進社會和諧發(fā)展的強大品質(zhì)和重要技能［14］.這也就意味著，教育作為“國之大計，黨之大計”“承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)”，對學(xué)生的培養(yǎng)，必須將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造融為一體，不可分割.既要提升學(xué)生的個人核心競爭力，又要提高對社會的責(zé)任感.而課程思政建設(shè)的全面推進，就是從學(xué)生層面幫助其塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，達到對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容.

隨著分析技術(shù)的迅速發(fā)展，儀器分析在食品科學(xué)、生命科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)和環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域已得到廣泛的應(yīng)用.化學(xué)、化工專業(yè)的學(xué)生，需理解各種分析儀器的原理和操作，掌握能熟練操作、使用及保養(yǎng)維護常見的分析儀器的技能，熟知儀器的應(yīng)用范圍和主要分析對象，完成工業(yè)生產(chǎn)中關(guān)于原料、半成品和產(chǎn)品的分析檢驗任務(wù)［15］.使其具備扎實的理論知識和嫻熟的操作技能，但這對人才的培養(yǎng)還不夠，除了在教授過程中引導(dǎo)學(xué)生意識到認真學(xué)習(xí)理論知識是實現(xiàn)理想抱負與自我價值的前提條件，還需要對學(xué)生的情感價值進行塑造.通過優(yōu)化實驗條件，領(lǐng)會協(xié)同作用的“齒輪效應(yīng)”，明白即使一個微小的改變，都會對生產(chǎn)生活產(chǎn)生巨大的作用；即使一個細微的堅持，都會推動社會向前發(fā)展，從而增強學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感.近些年來，高校實驗室安全事故時有發(fā)生，很大一部分原因是由實驗人員操作不規(guī)范、安全意識松懈等造成，在本課程的實驗中，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗素養(yǎng)和嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，做到知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)知識教育與思政教育的有機統(tǒng)一.值得注意的是，與人文課程相比，儀器分析課程作為一門理工科類課程，其思想政治教育作用發(fā)揮具有一定的難點，而且還有其自身的特殊性［10］.那么就需要思考，如何在以儀器分析課程為代表之一的理工類課程中，彰顯思政元素的內(nèi)涵，并將其更好地進行實踐.

3 儀器分析課程思政建設(shè)的實踐

3.1 教育者先受教育

開展課程思政教育的實施途徑如圖1所示.首先，提升課程思政建設(shè)意識.教師傳道，要明道、信道.強化育人意識，將教書育人與自身修養(yǎng)緊密結(jié)合，做到言傳身教.從心底認同思政教育貫穿于整體教學(xué)的重要性與迫切性，從而在傳授知識的同時，更加注重對學(xué)生思想道德的引導(dǎo).其次，提升課程思政建設(shè)能力.教師要清楚地明白“打鐵還需自身硬”的道理，隨時通過學(xué)習(xí)強國APP等融媒體來提升個人思想政治理論水平，實現(xiàn)以德立身、以德立學(xué)、以德施教.再次，提升專業(yè)課程教學(xué)手段.專業(yè)課教師需充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，學(xué)習(xí)各領(lǐng)域、各層次和各類型的優(yōu)質(zhì)資源，找準育人角度，提升育人能力［16-18］.具體而言，專業(yè)課教師開展課程思政的教育途徑是從課前挖掘課程思政元素、課中將其有機融入課堂教學(xué)和課后建立健全考查體系3個環(huán)節(jié)入手.最后，加強多方位合作交流.針對學(xué)生的思想政治教育，思想政治課程老師、院系輔導(dǎo)員以及專業(yè)課教師各有所長，平時應(yīng)多進行交流，構(gòu)建思想政治教育的共同體，從而保障各學(xué)科專業(yè)課程與思想政治課程同向同行，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)［19］，使課程思政落地.

圖1 開展課程思政教育的實施途徑

3.2 色譜教學(xué)中的課程思政實踐

儀器分析是一種通過測量物質(zhì)的某些物理或物理化學(xué)性質(zhì)參數(shù)，從而確定其化學(xué)組成、含量或結(jié)構(gòu)的分析方法.在課程的學(xué)習(xí)上，主要有電化學(xué)分析、色譜分析以及光學(xué)分析.其中色譜教學(xué)內(nèi)容包含超臨界流體色譜法、氣相色譜法、高效液相色譜法以及毛細管電泳法等.在實際的教學(xué)過程中如何將思政教育引入其中，需要專業(yè)課老師依照學(xué)科優(yōu)勢與具體內(nèi)容來設(shè)計融合.

儀器分析課程在思政建設(shè)的學(xué)科優(yōu)勢中主要體現(xiàn)在：（1）實現(xiàn)科技活動是課程思政生成的基礎(chǔ)；（2）科學(xué)思維啟發(fā)是課程思政的著力關(guān)鍵；（3）專業(yè)倫理滲透是完成課程思政價值依托的條件；（4）落實為民服務(wù)是課程思政的落腳歸宿［20］.為了進一步落實課程思政建設(shè)，在備課時，教師應(yīng)注重挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，與教學(xué)內(nèi)容融合，在教學(xué)中潛移默化地進行學(xué)生德育教育.為此，本系該課程教學(xué)團隊圍繞課程思政建設(shè)主題，多次召開教學(xué)研討會，集體備課，研討并挖掘思政元素，通過多種教學(xué)手段將其有機融入課堂教學(xué)中，確保課程思政建設(shè)能夠落地落實、見功見效.

3.2.1 教學(xué)內(nèi)容因事而化、因時而進、因勢而新

（1）教學(xué)環(huán)節(jié)加入對化學(xué)史的講解，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容思政化的轉(zhuǎn)變.我國著名教育家、化學(xué)家傅鷹教授就曾指出學(xué)習(xí)化學(xué)史的重要作用，一門學(xué)科的歷史是最寶貴的一部分，是因其帶來的智慧，彌補了學(xué)科只能給予知識的遺憾［21］.化學(xué)史的講解，有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀施加積極影響，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和科學(xué)態(tài)度［11］.如在毛細管電泳（CE）授課中，通過對該技術(shù)發(fā)展史的講解，利用其具有的情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性來提高課堂思政教學(xué)的有效性.雖然電泳現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)于1807年，直到1937年才得到應(yīng)用，瑞典科學(xué)家Tiselius［22］將其運用于血清蛋白的分離，開創(chuàng)了現(xiàn)代電泳的研究，并表明電泳過程不能使用過高的電壓，否則會產(chǎn)生十分明顯的焦耳熱，影響實驗的分離效果；1967年，Tiselius的學(xué)生將電泳轉(zhuǎn)移到玻璃管中［23］，利用其較大的比表面積有助于散熱的特點，有效地減少焦耳熱的不利影響，有力推進了電泳向CE方向發(fā)展；1981年，美國科學(xué)家Jorgenson 和 Lukács［24］在 75 μm 的毛細管柱里成功實現(xiàn)了電泳；基于此，1988年商品化的CE儀器面世.隨后，CE技術(shù)被成功應(yīng)用于人類基因組學(xué)計劃.基于CE技術(shù)發(fā)展史的介紹，學(xué)生能清楚地掌握這項技術(shù)的發(fā)展過程，并初步了解該技術(shù)的應(yīng)用方向.在潛移默化中，讓學(xué)生意識到做科學(xué)研究，既需要有腳踏實地、鍥而不舍的精神，又需要具備正確認識問題、分析問題和解決問題的能力.

教育的根本問題是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人.教師可以通過挖掘我國色譜領(lǐng)域代表性科學(xué)家的事例與成就，使學(xué)生明白“家是最小國，國是最大家，家是國的基礎(chǔ)，國是家的延伸”，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神與文化自信.如我國著名分析化學(xué)家和石油化學(xué)家陸婉珍院士，在新中國成立后，放棄國外豐厚的生活待遇與優(yōu)越的科研條件，毅然歸國，結(jié)合當(dāng)時國家的需要和個人專業(yè)，克服了諸多困難，在20世紀50年代，其研究團隊率先在我國開展了色譜技術(shù)的研究，并在我國成功開發(fā)了彈性石英毛細管，對我國色譜技術(shù)的發(fā)展具有重要影響［25］；其成功研究了填充毛細管色譜法和多孔層毛細管色譜法快速測定復(fù)雜煉廠氣和汽油中不同烴類組成等，為我國國民經(jīng)濟和石油發(fā)展做出了卓越貢獻.傅若農(nóng)教授是我國色譜研究領(lǐng)域的專家，見證了我國氣相色譜研究的發(fā)展，為中華民族的振興貢獻了自己的全部精力［26］.通過老一輩的色譜專家的事例，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理和勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感，更加能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺將小我融入大我，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻力量.

（2）結(jié)合熱點時事授課是思政元素最為直接的課堂引入方案.化學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，在生活中不乏有很多利用化學(xué)知識和技術(shù)解決問題的案例.教師要具備時事的敏感性，將我國或國際上某一相關(guān)的新技術(shù)或新事件，在課堂上作為課程內(nèi)容的切入點或是“引子”，為傳統(tǒng)的理論課程注入新鮮“血液”.在教學(xué)過程中，結(jié)合凸顯學(xué)科特色的時事內(nèi)容，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)個人理想和培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感.如在2020年春季學(xué)期的儀器分析課程中，授課教師首先以中國科學(xué)家 Zhou 等［27］和 Wu 等［28］在科技攻關(guān)抗擊新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）疫情的事跡作為課程引入，介紹基因測序技術(shù)為抗擊2019新型冠狀病毒（2019-nCoV）做出的巨大貢獻.這一教學(xué)設(shè)計，不僅體現(xiàn)了儀器分析技術(shù)在生活中的意義和價值，還彰顯了全球抗擊疫情時期的中國智慧和中國力量；既讓學(xué)生了解了學(xué)習(xí)本課程的重要性，又通過疫情教育深化了學(xué)生的民族自豪感，從而培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)課程學(xué)好、用好和發(fā)展好的責(zé)任與擔(dān)當(dāng).

（3）挖掘身邊榜樣，結(jié)合榜樣故事進行課程思政建設(shè).“學(xué)高為師，德高為范”，教師被稱為人類靈魂的工程師，其自身規(guī)范的行為是最好、最直接的教育內(nèi)容.如在課堂教學(xué)中，授課教師可將學(xué)科前沿及個人科研成果融入課堂，作為教學(xué)案例豐富課堂教學(xué).教師在幻燈片（PPT）上應(yīng)當(dāng)明確注明所介紹工作的文獻來源，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對他人科研成果的尊重，養(yǎng)成嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)意識.“三人行，必有我?guī)煛?，同輩群體的影響也是不容忽視的.美國社會心理學(xué)家Mead認為：“在現(xiàn)代社會中，同輩群體對青年成長的影響逐漸增大，甚至大到改變傳統(tǒng)的文化傳遞方式的地步”［29］.因此，教師可以挖掘身邊的榜樣，促進學(xué)生之間相互學(xué)習(xí).如在CE的教學(xué)時，教師可先讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來梳理瑣碎的知識點，并上交作業(yè)；選取代表性、較為優(yōu)秀的作業(yè)并上傳到中國大學(xué)大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online courses，MOOC）教學(xué)平臺（www.icourse163.org/course/CNU-1206451827），為其他學(xué)生提供借鑒.此外，在2020年春季學(xué)期的授課中，受COVID-19疫情影響，教師在課堂上還可通過分享大學(xué)生積極發(fā)揮個人專業(yè)優(yōu)勢，參與社區(qū)防疫工作的事跡，彰顯青年學(xué)生在抗疫阻擊戰(zhàn)中的擔(dān)當(dāng)，以此為學(xué)生們樹立青春榜樣.讓學(xué)生能夠以榜樣為鏡，深學(xué)、細照和篤行.

3.2.2 教學(xué)方式學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一

馬克思主義理論提出“實踐是認識發(fā)展的動力”.教師將第一和第二課堂相融合，有助于學(xué)生思辨分析的培養(yǎng).教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從色譜理論知識出發(fā)，通過查閱相關(guān)資料文獻等，討論色譜技術(shù)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，安排學(xué)生參加色譜領(lǐng)域相關(guān)會議，學(xué)習(xí)色譜技術(shù)在制藥、食品、環(huán)境、醫(yī)療和生命科學(xué)等領(lǐng)域的最新應(yīng)用進展，開闊視野、拓展思維.而且，色譜知識并不是固定不變的，其作為一類研究開發(fā)型學(xué)科，隨著研究的深入，知識也在不斷地被挖掘和拓展，配合著問題導(dǎo)向型的教學(xué)策略，更能夠激發(fā)起學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性，帶來解決實際問題的成就感，如近些年來，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為大背景平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動相繼迸發(fā)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組的形式通過資料收集、方案制定和展示答辯等環(huán)節(jié)，將零散的知識系統(tǒng)化，逐漸上升到方法論層次，不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，拓展自身的綜合素質(zhì)，促進創(chuàng)業(yè)成果的有效轉(zhuǎn)化.因此，以學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一的教學(xué)方式，能夠增強學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力，使學(xué)生在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì).

3.2.3 教學(xué)目標傳承中華文化

“扎根中國大地辦教育，體現(xiàn)中國特色”.中華文化，博大精深，如果把中華文化比作一場盛宴，那么中國古詩詞就是其中不可或缺的鹽［30］.古詩詞不僅詞句優(yōu)美，其背后蘊含的意義也十分深刻，對學(xué)生的美學(xué)教育與中國文化素養(yǎng)底蘊的培養(yǎng)至關(guān)重要［31］.在美育教學(xué)中，提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈和激發(fā)創(chuàng)造創(chuàng)新活力.如在液相色譜授課中，對流動相的選擇及流動相廢液的分類回收，教師可以適當(dāng)?shù)匾霉旁娫~，為學(xué)生提供從人文視角看化學(xué)問題的素材.如王維的《山居秋暝》：空山新雨后，天氣晚來秋.明月松間照，清泉石上流.孟浩然的《宿建德江》：移舟泊煙渚，日暮客愁新.野曠天低樹，江清月近人.蘇軾的《臨江仙》：夜闌風(fēng)靜縠紋平.小舟從此逝，江海寄余生.這些詩句，無不體現(xiàn)著自然之趣和人與自然的和諧共處.隨著環(huán)境污染問題的日益凸顯，生態(tài)問題逐漸影響著人類的可持續(xù)發(fā)展，教師可以通過這些詩文，提高學(xué)生保護環(huán)境、節(jié)約資源和可持續(xù)發(fā)展的意識，與黨中央和國家的綠色發(fā)展理念同頻共振.

另外，通過古詩詞引用，引導(dǎo)學(xué)生在特殊階段的良性發(fā)展.特殊時期的線上教學(xué)，學(xué)生需要養(yǎng)成良好的居家學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好自我管理和自我規(guī)劃，對學(xué)生內(nèi)心的關(guān)注也尤為重要.因此，在色譜教學(xué)授課過程中，授課老師加入“每日一句”特色環(huán)節(jié)，可增加與學(xué)生的情感聯(lián)系.如分享《禮記·中庸》：君子戒慎乎其所不睹，恐懼乎其所不聞.莫見乎隱，莫見乎微，故君子慎其獨也.疫情期間，教師的監(jiān)督力度有限，較大程度上依靠學(xué)生的自覺與主動，因此，引導(dǎo)學(xué)生體會“慎獨”精神，提升學(xué)習(xí)效果，塑造自身品格.

3.3 儀器分析教學(xué)實施課程思政的考察體系

在當(dāng)代教育理念中，高效課堂是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo).意味著，在教育中，一切行動要圍繞以學(xué)生為中心實施，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力.因此，在課程思政的引領(lǐng)下，儀器分析的教學(xué)課堂模式也需及時調(diào)整，變得更加的多樣性和人性化.在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，將思想政治元素與MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式和手段相融合［32］.如讓學(xué)生在線提交研究報告，以小組的形式匯報本章節(jié)的思維導(dǎo)圖，或讓學(xué)生查閱與所學(xué)知識點相關(guān)的最新文獻，深刻理解所學(xué)知識在實際生產(chǎn)生活中的具體應(yīng)用等，使教學(xué)目標與情感目標達到更高的一致性.

4 結(jié)束語

本文以儀器分析課程中的色譜教學(xué)為例，從多方面入手，展開了對課程思政建設(shè)的探索與實踐，實現(xiàn)了在儀器分析課程中融入思政元素，對學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)達到了“潤物細無聲”般雙重培養(yǎng)的效果.最后，值得注意的是，課程思政建設(shè)需要各方的努力，是一項長期性、系統(tǒng)性的工程，將其全方位、多維度的覆蓋整個教學(xué)體系，更好地落實立德樹人的根本任務(wù).