連·煉·聯(lián)：運(yùn)用“問題鏈”提高學(xué)生英語閱讀思維品質(zhì)

周倩

一、案例背景：

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）版明確指出：語言既是交流的工具，也是思維的工具。因此，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師必須重視提問。高質(zhì)量的提問能夠引發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性和思維的深刻性，是實(shí)現(xiàn)深度閱讀的突破口。

【情境描述】

在一次校本教研過關(guān)課中，我們聆聽了Robin will cook today一課，筆者羅列了教師的提問，What does Yifan＼grandpa like？ What’s his favorite food？ What does Robin cook？ …基本都是以What進(jìn)行提問，對(duì)于Why？How？等問題鮮有提問。學(xué)生在文本或者圖片中很容易就發(fā)現(xiàn)了答案，答案脫口而出。教師沒有很好的設(shè)計(jì)問題鏈，學(xué)生仍是被動(dòng)的信息接收者，沒有真正參與語篇理解，導(dǎo)致課堂效率低下。

【情境分析】

1.問題設(shè)置缺乏目標(biāo)意識(shí)

在英語閱讀課堂中，教師只設(shè)計(jì)文本淺顯的目標(biāo)問題，沒有看到深層次的語言目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的思維只停留于僅限于一些事實(shí)細(xì)節(jié)信息的查詢。

2.問題設(shè)置缺乏思維梯度

在當(dāng)前一些英語閱讀課堂中，問題設(shè)置隨意性較大，缺乏漸進(jìn)性、協(xié)調(diào)性和上升性，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.問題設(shè)置缺乏情感滲透

在一些英語閱讀課堂中，教師著重于對(duì)文本的理解，很多課堂提問重知識(shí)與技能，輕思想情感培育。

在英語閱讀教學(xué)中，“問題鏈”是基于閱讀文本和學(xué)生實(shí)際，緊扣教學(xué)目標(biāo)，通過一系列循序漸進(jìn)且具有指向性、梯度性和連貫性的問題，開展閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。下面以 PEP5 U3 Part B Read and write一閱讀課為例，闡述如何基于“問題鏈”，巧設(shè)提問，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。

二、案例分析：

本篇閱讀課的主要內(nèi)容是兩篇來自Yifan和Grandpa的便簽（note）， Robin根據(jù)他們的留言做了chickenicecream這一啼笑皆非的食物。筆者嘗試通過“問題鏈”，注重教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)其進(jìn)行深層閱讀，提高其閱讀能力和素養(yǎng)，發(fā)展其英語思維能力。

1.引導(dǎo)型問題鏈：連生活，點(diǎn)燃思維

引入型問題鏈，指教師在課前精心設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的問題鏈，而該問題鏈與課堂所講內(nèi)容緊密聯(lián)系。

（1）回顧舊知，連新知

課堂伊始，教師通過一部小短片帶同學(xué)們走進(jìn)英語課堂，同時(shí)提問上圖三個(gè)問題。教師通過這一問題鏈，讓學(xué)生將原有知識(shí)與文本平滑連接，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

（2）巧妙設(shè)疑，連生活

教師在復(fù)習(xí)完已有知識(shí)后，教師通過提問你最喜歡的食物、飲料等帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課。這一話題與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高。

2.探究型問題鏈：煉文本，理清思維

探究型問題鏈，指以學(xué)為中心，為促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的有思考性的問題鏈。這些問題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和好奇心，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。

（1）“猜一猜”，預(yù)測(cè)文本

在進(jìn)入文本之前，教師先出示Robin，請(qǐng)學(xué)生來猜一猜Yifan和grandpa喜歡東西，然后再猜一猜Robin今天要做什么菜，促使他們迫不及待地想閱讀文本。

（2）“劃一劃”，理清脈絡(luò)

學(xué)生帶著疑問進(jìn)入文本之后，教師請(qǐng)學(xué)生劃一劃文本中的重點(diǎn)信息。問題隨著文本內(nèi)容層層推進(jìn)，助力學(xué)生理解文本內(nèi)容，理清文本脈絡(luò)，解決文章重難點(diǎn)，從而理解文本主題大意。

（3）“說一說”，推理思維

在理清了兩篇note之后，教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行推理Robin將會(huì)做什么菜？學(xué)生的答案是五花八門的，例如vegetablesalad等等，但是都是在正常的菜品之中。緊接著教師出示了Robin做的chickenicecream這一另類的菜品，學(xué)生大呼不可思議，教師請(qǐng)學(xué)生來說一說為什么它會(huì)做這樣的菜？從而引出另一個(gè)問題，你覺得Robin是一個(gè)怎樣的機(jī)器人？

通過這三個(gè)層層遞進(jìn)的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，大膽質(zhì)疑，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，發(fā)散性思維。

3.反思型問題鏈：聯(lián)實(shí)際，拓展思維

反思型問題鏈通常使用在閱讀教學(xué)后，旨在讓學(xué)生梳理、總結(jié)以及根據(jù)課程所學(xué)連接自己的生活。

（1）讀后述，文本遷移

問題一通過對(duì)文本的梳理，學(xué)生理解Robin和grandpa都能吃什么東西，實(shí)現(xiàn)了文本的遷移，通過這一問題，為第二個(gè)問題如果你是Robin，你會(huì)做什么給他們做好了鋪墊。通過遷移，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行反思，勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的突破。

（2）讀后寫，文本創(chuàng)新

在同學(xué)們都說了上述（1）的兩個(gè)問題之后，同學(xué)們開始動(dòng)筆進(jìn)行寫作。創(chuàng)新性提問是實(shí)現(xiàn)深度閱讀的突破口，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新遷移能力的關(guān)鍵。

（3）讀后思，情感滲透

學(xué)生在語篇閱讀后運(yùn)用所學(xué)來表述自己的生活體驗(yàn)后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生靜下心來思考幾個(gè)問題：When you choose food， what do you think about？ What you want or what you need？該環(huán)節(jié)是本堂課的又一次升華與跳躍。

三、案例反思：

教師在開展英語閱讀教學(xué)的過程中，為了幫助學(xué)生理解文本、拓展內(nèi)涵、發(fā)展思維，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（一）立足話題，突出主題性

教師在設(shè)計(jì)問題、幫助學(xué)生梳理文本時(shí)，要設(shè)計(jì)一條貫穿始終的主線來串聯(lián)文本信息，避免教學(xué)活動(dòng)雜亂無章。教師要善于立足學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合其興趣愛好，立足話題，通過有效的“問題鏈”，充分激發(fā)其閱讀興趣和參與意識(shí)。

（二）挖掘素材，閱讀有梯度

為了拓展學(xué)生的思維能力，教師要提供充足的閱讀材料，出來課本，還有英文報(bào)刊、文學(xué)書籍和網(wǎng)站等。在問題鏈的設(shè)計(jì)上，教師首先需要深入解讀文本，明確該文本的思維培養(yǎng)目標(biāo)，然后有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

（三）環(huán)環(huán)相扣，發(fā)展高階思維

在閱讀教學(xué)的讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要以激發(fā)學(xué)生的思維為前提，以促進(jìn)其思維發(fā)展為導(dǎo)向。教師可以從文本語言的鑒賞、關(guān)鍵信息的蘊(yùn)含點(diǎn)、中西文化的沖突、文本特征等方面進(jìn)行“問題鏈”的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的思維由較低層次向較高層次發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的形成。