初中道德與法治課生活化教學(xué)的探索與實踐研究

摘 ?要：將生活化教學(xué)模式應(yīng)用于道德與法治課中，能夠使課本知識更貼近學(xué)生的日常生活，促使學(xué)生通過熟悉的生活對新知識、新問題進行思考探究。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生掌握知識，并將其轉(zhuǎn)化為實際能力。本文就道德與法治課生活化教學(xué)作出分析，提出幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;生活化教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）21-0079-02

引 ?言

初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，容易產(chǎn)生叛逆心理，加之自身認(rèn)知、感悟能力的不足，在學(xué)習(xí)、生活中容易出現(xiàn)一些不良思想行為。道德與法治課程能夠?qū)W(xué)生的思想情感、態(tài)度行為等方面進行正確引導(dǎo)和教育，但目前其教學(xué)還存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。對此，教師應(yīng)有效運用生活化教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，實現(xiàn)身心健康發(fā)展[1]。

一、初中道德與法治課教學(xué)中存在的問題

（一）教材利用程度低

道德與法治課本中有大量的知識道理，且部分知識內(nèi)容經(jīng)過延伸拓展可幫助學(xué)生掌握更多的知識技能。但現(xiàn)階段很多教師的關(guān)注重點是中考，以學(xué)生的固定知識架構(gòu)為中心，使得教學(xué)更偏重對重難點知識的講解，對知識點之間的銜接過渡、知識板塊分布等方面缺少了解，難以提高課本教材的利用程度。

（二）忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在目前的教學(xué)中，教師主觀意識較強，且更看重課時教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致大量教學(xué)時間用于課本知識講解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)想法等需求不予重視。

（三）教學(xué)方法單一

相比較其他學(xué)科，道德與法治課程的知識內(nèi)容具有固定性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特點，導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時很容易產(chǎn)生乏味感。現(xiàn)階段，教師所采取的教學(xué)方式基本為“多媒體+板書”的方式，即使在課中加入小組合作，也僅是對問題進行簡單討論，并沒有對知識進行深入思考。固定、單一的教學(xué)方法會進一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響班級整體學(xué)習(xí)效率。

（四）教學(xué)生活化應(yīng)用效果不足

道德與法治課程的知識內(nèi)容源于生活，但很多教師對生活化教學(xué)的有效性缺乏一定的了解，在實際教學(xué)中并不能將課本知識與學(xué)生的生活進行合理連接，在引入生活元素時也沒有結(jié)合課本知識和學(xué)生的實際情況進行綜合考慮，導(dǎo)致教學(xué)生活化應(yīng)用效果不足。

（五）教學(xué)評價缺乏合理性

開設(shè)道德與法治課程不僅是為了讓學(xué)生對相關(guān)的知識內(nèi)容進行了解和掌握，還需要學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過程中提高自己的思維能力，以及完善自身人格，實現(xiàn)全面發(fā)展。在這種情況下，教學(xué)評價不能只考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和課堂學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)對學(xué)生的綜合素質(zhì)、思想行為等方面加以評價考核。但目前，很多教師對教學(xué)評價缺少正確認(rèn)知，使得評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等缺少合理性。

二、生活化教學(xué)模式在初中道德與法治課中的運用對策

（一）更新教學(xué)觀念，重視生活化教學(xué)模式

首先，教師要更新現(xiàn)有的教學(xué)觀念，充分意識到目前教學(xué)中存在的不足之處，了解新課程改革背景下以學(xué)生為主體開展教學(xué)的重要性，從而形成正確的教學(xué)觀念，為生活化教學(xué)模式的有效實踐提供有力支持。其次，教師要對生活化教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢、應(yīng)用要點等方面進行了解分析，提高對該教學(xué)模式的重視度，清晰認(rèn)識到有效運用該模式能夠更高效地體現(xiàn)道德與法治課程的開設(shè)價值，以及進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，綜合評估學(xué)生

一方面，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，并做好教材的分析規(guī)劃工作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的生活資源，提高課本知識與生活資源的融合效果。另一方面，教師要了解、評估班級學(xué)生的情況，首先通過分析試卷成績、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)等對班級學(xué)生的整體水平及個體能力進行大致判斷;其次，由于初中生有較強的叛逆心理，且性格方面存在一定差異，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求時要按照學(xué)生的具體情況選擇不同的方式。比如，對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可采取問卷調(diào)查、匿名紙條等方式了解學(xué)生的相關(guān)需求;對于性格外向的學(xué)生，教師可以朋友的身份與學(xué)生進行面對面交談，以獲取學(xué)生的相關(guān)需求。

（三）實施小組合作，合理設(shè)置探究問題

教師可開展小組專題合作學(xué)習(xí)，首先按學(xué)生的性格、性別、能力等將學(xué)生分為多個小組，保證各小組之間能力均衡，各小組成員能力各異、性格各異，且男女比例平等，以提高各小組的學(xué)習(xí)綜合性;其次根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的生活資源，并考慮學(xué)生的情況設(shè)置多個探究問題，以小組合作推動學(xué)生思考，提高教學(xué)生活化水平。比如，在教學(xué)“交友的智慧”一課時，教師要指導(dǎo)學(xué)生形成珍視友情的意識，掌握交友的正確方法，以及增強網(wǎng)絡(luò)交友的安全意識，有效處理人際關(guān)系。在知識預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計小組預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生想一想朋友重不重要、怎樣才能交到好朋友等。小組成員各抒己見，達到想法交流、思維發(fā)展的預(yù)習(xí)效果，同時能夠?qū)φn本知識有初步了解。在課堂教學(xué)時，教師先聽取各小組的預(yù)習(xí)結(jié)果匯報，再對其進行歸納總結(jié)，順勢引出本課教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，為了提高課本知識與生活的結(jié)合度，教師可事先收集學(xué)生在交朋友方面存在的問題和想法，以匿名的方式通過多媒體設(shè)備進行展示，并讓各小組就各個問題展開探究。在討論后，教師可讓學(xué)生閱讀課本中“方法與技能”部分，對如何交朋友、如何呵護友誼等知識內(nèi)容進行進一步了解。在教學(xué)過程中，教師針對不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多個問題，配合小組合作，讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷和新奇想法充分表達出來，使知識與生活相連，便于學(xué)生理解和運用知識。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生理解能力

教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，將課本知識內(nèi)容改編為具有故事情節(jié)的劇本，讓學(xué)生在角色扮演過程中理解知識、感悟和體會情感。比如，在教學(xué)“遵守社會規(guī)則”單元后，教師可以交通為主題，結(jié)合課本內(nèi)容編排一場“交通事故”情景劇，組織學(xué)生開展角色扮演活動。不同的角色對應(yīng)的知識內(nèi)容不同。學(xué)生在扮演該角色時能夠更好地體會該角色的形象，感悟更多的道理。如扮演“酒駕司機”角色的學(xué)生能夠深刻體會到酒駕的危害性，以及不遵循交通給自身和他人造成的嚴(yán)重后果;扮演“交警”角色的學(xué)生能夠深刻體會到交警需要在事故發(fā)生后立刻保護好現(xiàn)場，并了解事故經(jīng)過，以及做好相應(yīng)的事故處理工作。將日常生活中發(fā)生的真實事故以角色扮演活動的形式引入課本教學(xué)中，能夠大幅度增強學(xué)生對知識的理解能力，使其認(rèn)識到在日常生活中只有遵循交通規(guī)則，才能更好地保護他人及自己，從而自覺維護社會秩序。

（五）引入真實生活故事，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

在實際教學(xué)時，教師可引入生活中發(fā)生的真實故事，通過講解故事讓學(xué)生收獲更多的知識道理，對學(xué)生的思想行為和道德品質(zhì)產(chǎn)生積極影響。比如，在教學(xué)“親情之愛”一課時，教師可以給學(xué)生講述自己家庭的故事，也可以讓學(xué)生分享自己家庭的故事，使其更好地感受家的意味，體會親情的重要性。在教學(xué)“珍視生命”一課時，教師可給學(xué)生講解戰(zhàn)爭期間守護生命的故事等，讓學(xué)生充分感受到生命的可貴和不易。

（六）完善教學(xué)評價，提高生活化教學(xué)質(zhì)量

教師要在各個環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)束后及時做好教學(xué)評價工作。在評價時，評價標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行合理調(diào)整，評價內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展情況。在評價方法上，除教師評價，教師也可鼓勵學(xué)生參與評價，主要包括自我評價、對教師教學(xué)的評價等。這樣，教師能夠了解學(xué)生的實際情況，獲取學(xué)生對自身教學(xué)的看法，有利于進一步對生活化教學(xué)模式進行優(yōu)化改進。

結(jié) ?語

綜上所述，將生活化教學(xué)模式應(yīng)用于道德與法治課堂中，能夠幫助學(xué)生更快速地理解知識，提高綜合能力，促使學(xué)生形成正確的道德品質(zhì)與行為。所以，教師要充分了解該教學(xué)模式，并運用小組合作、組織角色扮演活動、講解真實生活故事等教學(xué)方法，以及完善教學(xué)評價，不斷提高教學(xué)效果。

[參考文獻]

滕學(xué)武.初中道德與法治課生活化教學(xué)的探索與實踐研究[J].考試周刊，2021（31）：101-102.

作者簡介：杜長青（1978.3-），男，福建泉州人，中學(xué)高級教師（專技七級），曾獲鎮(zhèn)、區(qū)“優(yōu)秀教師”、泉州市“先進德育工作者”等榮譽稱號。