聚焦生物圖表分析 做好關(guān)鍵能力培養(yǎng)

摘 要：生物高考試卷每年都有圖表類(lèi)試題出現(xiàn)，而且圖表類(lèi)試題的比重呈逐年增加趨勢(shì)。教師在生物教學(xué)中，要注重提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須有一個(gè)過(guò)程。在教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，做好教學(xué)和復(fù)習(xí)工作呢？在復(fù)習(xí)教學(xué)中，如何利用已有的圖表類(lèi)知識(shí)和相關(guān)試題，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力呢？下面，本文結(jié)合高考生物學(xué)科要求學(xué)生具備的幾個(gè)常見(jiàn)的關(guān)鍵能力，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)生物圖表訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的分析能力、知識(shí)遷移能力、歸納綜合能力和糾錯(cuò)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;圖表分析;關(guān)鍵能力;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）21-0041-02

引 ?言

能力的考查永遠(yuǎn)是高考不變的主題，高考以能力測(cè)試為主導(dǎo)，考查考生對(duì)所學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的整體掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。生物高考試卷每年都有圖表類(lèi)試題出現(xiàn)，而且圖表類(lèi)試題的比重呈逐年增加趨勢(shì)。所以，教師在生物教學(xué)中要注重提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。

一、關(guān)注圖表分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

有心理學(xué)家提出，圖表能使學(xué)生的感知增強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生的積極思維[1]。教師有效地利用圖表分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析能力的目的。因此，如何讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練培養(yǎng)分析能力是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視的一個(gè)問(wèn)題。

分析能力是學(xué)生應(yīng)掌握的一個(gè)關(guān)鍵能力。要想解決圖表類(lèi)試題，學(xué)生首先要分析圖表，從圖表中獲取有效信息，并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決試題中提出的問(wèn)題[2]。這也要求學(xué)生具備分析能力。教師可以從試題入手，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練。課本、試題中有大量的圖表內(nèi)容，如呼吸作用過(guò)程、光合作用過(guò)程、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸特點(diǎn)的資料分析等。在講解圖表前，教師要讓學(xué)生先進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行解讀。

例如，必修一課本中物質(zhì)跨膜特點(diǎn)的資料分析中就有一張柱狀圖，教師可要求學(xué)生通過(guò)觀(guān)察這張圖，分析水稻培養(yǎng)液里鈣、鎂兩種離子的濃度為什么會(huì)升高。對(duì)此柱狀圖的分析，教師必須結(jié)合資料分析文字內(nèi)容，讓學(xué)生先閱讀內(nèi)容，然后從內(nèi)容入手，研究為什么番茄培養(yǎng)液中的鈣、鎂兩種離子濃度是下降的，但在水稻營(yíng)養(yǎng)液中鈣、鎂兩種離子濃度會(huì)上升呢？這時(shí)，有學(xué)生可能會(huì)誤認(rèn)為是水稻釋放了鈣、鎂兩種離子，但實(shí)際上不是這樣的。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析物質(zhì)跨膜運(yùn)輸特點(diǎn)，吸收的離子都是對(duì)植物有用的，所以水稻培養(yǎng)液中鈣、鎂兩種離子不是水稻釋放的，而是水稻吸水了，導(dǎo)致溶劑減少，所以濃度上升了。對(duì)這張圖進(jìn)行解釋的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的過(guò)程，教師在教學(xué)中不應(yīng)直接給學(xué)生展示答案，而是應(yīng)通過(guò)對(duì)資料進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何去分析。比如，習(xí)題中常出現(xiàn)的生態(tài)系統(tǒng)的模式圖，一般是通過(guò)箭頭把生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者及非生物的物質(zhì)和能量連在一起，讓學(xué)生去判斷各個(gè)成分分別對(duì)應(yīng)的是哪一個(gè)。這時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)各個(gè)成分的特點(diǎn)的分析，厘清各成分之間的相互關(guān)系，再根據(jù)圖中的箭頭方向得出相應(yīng)的內(nèi)容。

二、關(guān)注圖表分析，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

教育心理學(xué)對(duì)“遷移”的定義是：“遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響?！敝R(shí)遷移能力要求學(xué)生能舉一反三，從現(xiàn)有的知識(shí)出發(fā)，解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的新問(wèn)題。知識(shí)遷移能力是學(xué)生應(yīng)具備的一種重要能力。分析圖表，對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力有很大的幫助。教師可以通過(guò)對(duì)課本中的插圖的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)[3]。

例如，在復(fù)習(xí)光合作用過(guò)程圖時(shí)，當(dāng)影響光合作用的因素發(fā)生變化時(shí)，C3、C5的量如何變化？因?yàn)閷W(xué)生學(xué)過(guò)化學(xué)反應(yīng)平衡狀態(tài)中反應(yīng)物和生成物的關(guān)系，所以對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，從而得出當(dāng)反應(yīng)物濃度上升時(shí)，生成物的量就會(huì)上升;反之，就下降。在光合作用過(guò)程中，如外界二氧化碳濃度下降時(shí)，就會(huì)引起C3下降，C5上升。這樣，學(xué)生就能把化學(xué)反應(yīng)平衡的知識(shí)應(yīng)用到對(duì)生物的光合作用的研究上。

又如，生長(zhǎng)素這部分內(nèi)容，經(jīng)常考查在重力或單側(cè)光的作用下，植物體的各個(gè)部位是怎么生長(zhǎng)的。遇到這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)把課本中的根、芽、莖的生長(zhǎng)曲線(xiàn)圖的知識(shí)遷移到試題的解答中。學(xué)生通過(guò)對(duì)根、芽、莖的生長(zhǎng)曲線(xiàn)圖的分析，了解到根、芽、莖對(duì)生長(zhǎng)素的敏感程度是不一樣的，所以根、芽、莖在生長(zhǎng)素的作用下生長(zhǎng)的速率也是不一樣的。一個(gè)橫放的植物，在重力作用下，根表現(xiàn)出向地性，而莖則表現(xiàn)出背地性。

再如，如果把植物放在離心轉(zhuǎn)盤(pán)上，學(xué)生則需要把物理中學(xué)到的離心力的知識(shí)遷移到試題中進(jìn)行分析。

三、關(guān)注圖表分析，培養(yǎng)學(xué)生的歸納綜合能力

在圖表教學(xué)中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)圖表的方式將文字內(nèi)容進(jìn)行歸納和綜合。這樣學(xué)生就能在歸納的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，突出重點(diǎn)，同時(shí)還能加深印象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[4]。

例如，在教學(xué)“有絲分裂”時(shí)，教師可以讓學(xué)生繪制有絲分裂各個(gè)時(shí)期的染色體、DNA、姐妹染色單體的數(shù)量變化的曲線(xiàn)圖，讓學(xué)生通過(guò)繪圖對(duì)這些知識(shí)有直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)這些知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而提高學(xué)生的識(shí)圖辨析能力。

又如，在選修三的學(xué)習(xí)中，對(duì)于很多操作技術(shù)流程，學(xué)生很難進(jìn)行有效記憶。教師可以讓學(xué)生通過(guò)列表比較的形式，按課本中相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整理，把多個(gè)內(nèi)容進(jìn)行歸納，使原來(lái)模糊的知識(shí)點(diǎn)變得線(xiàn)索分明、內(nèi)容清晰。比如，全國(guó)卷中就出現(xiàn)過(guò)一道試題，研究各種成分對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，以曲線(xiàn)圖的形式描繪了四條曲線(xiàn)，一條是只加細(xì)胞分裂素，一條是只加蔗糖，一條是同時(shí)加了細(xì)胞分裂素和蔗糖，還有一條是清水的對(duì)照。本試題是以選擇的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生分析細(xì)胞分裂素和蔗糖對(duì)植物的影響，要求學(xué)生對(duì)曲線(xiàn)進(jìn)行歸納綜合，通過(guò)和清水對(duì)照比較，明白細(xì)胞分裂素和蔗糖對(duì)植物的影響。在教學(xué)中，遇到圖表時(shí)，教師要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)多次的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生的歸納綜合能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和鍛煉。

四、關(guān)注圖表分析，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力

很多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)圖表題常圍繞圖表提出一些不符合圖表內(nèi)容的結(jié)論，然后讓學(xué)生去糾錯(cuò)，進(jìn)而得出正確的結(jié)論[5]。對(duì)此內(nèi)容的分析，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：引導(dǎo)學(xué)生判斷該圖表是否和科學(xué)性的原則相違背、是否符合圖表知識(shí)原則、是否嚴(yán)密等。

例如，必修一課本中就有兩張細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，讓學(xué)生找出圖中有什么不合理的地方。該圖對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力有一定的幫助作用，教師可以讓學(xué)生先觀(guān)察圖，然后結(jié)合前面學(xué)過(guò)的細(xì)胞器的知識(shí)，分析第一張圖與科學(xué)性相違背的地方。第一張圖既有中心體又有葉綠體，說(shuō)明該細(xì)胞是低等植物，但是圖中的細(xì)胞沒(méi)畫(huà)出細(xì)胞壁，這樣第一個(gè)錯(cuò)誤就找到了;再分析圖中中心體的標(biāo)注，中心體是由兩個(gè)中心粒構(gòu)成的，但圖中把中心粒標(biāo)為中心體，明顯不嚴(yán)密，這樣就找到了第二個(gè)錯(cuò)誤。通過(guò)對(duì)圖表糾錯(cuò)，學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解會(huì)更加深刻，同時(shí)也能鍛煉和培養(yǎng)自身的糾錯(cuò)能力。

結(jié) ?語(yǔ)

總之，圖表是生物教學(xué)中的重要信息資源，也是知識(shí)的載體。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有效利用圖表，要?jiǎng)?chuàng)造性地挖掘圖表的教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)圖表獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生潛移默化地形成分析能力、知識(shí)遷移能力、歸納總結(jié)能力和糾錯(cuò)能力[6]。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：許超凡（1975.9-），男，福建羅源人，中學(xué)一級(jí)教師，教育碩士，福州市骨干教師，羅源縣第二屆名師，羅源生物陳國(guó)楊名師工作室成員。