基于化學核心素養(yǎng)的“讀思達”教學法應用研究

摘 要：時代在進步，社會在發(fā)展，傳統(tǒng)的教學觀念、應試教育思想已經(jīng)跟不上現(xiàn)代教育的步伐。學校和教師應注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，研究相應的教學策略，采用“讀思達”教學模式，讓核心素養(yǎng)培育工作在化學教學中落地，幫助學生更好地了解化學知識、應用化學知識。

關(guān)鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);“讀思達”教學法

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）21-0008-02

引 ?言

隨著新課程改革的不斷深入，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作不斷得到廣大教育工作者的重視。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生獲得全面發(fā)展，在德智體美勞各方面皆有所獲，注重個人修養(yǎng)，擁有家國情懷，在自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐等方面都有所突破。因此，教師應基于化學核心素養(yǎng)進行“讀思達”教學方法的探索。

一、“讀思達”教學法的研究背景

綜觀當前的教育特點，我們正處于一個從教育時代轉(zhuǎn)向?qū)W習時代、從知識時代轉(zhuǎn)向素養(yǎng)時代的過程，我們學習的最終目的是形成素養(yǎng)。而“讀思達”，即閱讀、思考和表達，是學生學習的基本能力。這三種能力既是手段，又是目的;既是過程，又是結(jié)果;既是工具，又是歸宿，是指向核心素養(yǎng)的“完整的學習”。余文森教授的“讀思達”教學法是以核心素養(yǎng)為導向的，體現(xiàn)了“以學為主”的新式教學法，不同于死板的應試教育，擺脫了傳統(tǒng)教育觀念的束縛。閱讀、思考、表達是教學的三個基本環(huán)節(jié)，學生只有經(jīng)過這三個環(huán)節(jié)的完整學習，才能將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。然而，現(xiàn)代的教學方法并沒有重視發(fā)展學生的學習能力和挖掘?qū)W生的潛力，嚴重影響了教學質(zhì)量和效率的提高，也影響了教師自身專業(yè)能力的提升?！白x思達”教學法是以核心素養(yǎng)為導向的教學法，能讓學生的學習在課堂上真實發(fā)生，是一種以學生學習為本位的、讓核心素養(yǎng)落地的教學法。因此，“讀思達”教學方法的應用研究刻不容緩，教師要從各方面入手，對化學核心素養(yǎng)下的“讀思達”教學法進行認真研究[1]。

二、“讀思達”教學法研究的具體內(nèi)容

學習有暗線、明線之分，學習的暗線大體可以概括為：求知欲望（要讀）—探究欲望（要想）—表現(xiàn)欲望（要說）。學習的明線就是基于化學核心素養(yǎng)的“讀思達”教學方法的具體劃分，即認知輸入（閱讀）—認知加工（思考）—認知輸出（表達）這三部分的具體內(nèi)容。我們通過調(diào)查研究也做了一些總結(jié)。

首先說認知輸入。認知輸入是閱讀的本質(zhì)，也是閱讀的第一步，是我們對信息的吸收。閱讀是教學的基礎、教學的前提，我們所接觸到的所有資料、知識，都需要我們從第一句的閱讀開始，以閱讀為起點，從而進行更深層次的閱讀及理解。教師通過分析學生的閱讀情況可以判斷學生在一節(jié)課中思考的高度和思維發(fā)展的潛力。

其次說認知加工。認知加工是思考的過程，是對我們所閱讀到的內(nèi)容進行加工、建構(gòu)的過程。思考的價值就在于加工、建構(gòu)，在于產(chǎn)生自己的想法、觀點、見解，做出自己的判斷、選擇，因此，這一步很重要。思考能力是最核心、最根本的學習能力，直接決定學生學習的水平、深度及質(zhì)量。教師以知識為媒介培養(yǎng)學生的思考力、判斷力、鑒賞力，是教學的根本任務。

最后說認知輸出。認知學習過程是一個吸收和表達的過程，吸收是知識內(nèi)化的過程，表達是知識外化的過程。學生能在表達中實現(xiàn)對知識的呈現(xiàn)、展示、遷移、運用，教學過程要滿足學生的表現(xiàn)欲，給學生提供表現(xiàn)、展示的機會。

認知輸入、認知加工、認知輸出三者不但相互促進，互為目的，互為手段，而且彼此相互包含，且又具有相對獨立性，在“讀思達”及在我們學習的過程中有著不可忽視的重要作用。

三、“讀思達”教學法的應用研究

（一）應用實驗

核心素養(yǎng)的提出不僅要求學生學習成績優(yōu)異，還要求學生在動手能力上有所進步?；瘜W學科是一門應用性極強的學科，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎上，教師要有效發(fā)揮“讀思達”教學法的優(yōu)勢，幫助學生更快、更有效地完成化學學習任務。在課堂上，教師可以注重強調(diào)“達”的過程，讓學生通過自己動手、自己表達、自己展現(xiàn)來完成學習任務。例如，在教學高中必修一“物質(zhì)的轉(zhuǎn)化（反應）類型”時，教師可以先進行相關(guān)知識點的講解，然后帶領(lǐng)學生做相關(guān)實驗，讓學生在實驗中了解置換反應、分解反應等。在這個過程中，學生必然要應用到教師所講授的知識點，從而在實驗中進一步加深印象，不僅可以將知識點牢記在心中，同時還鍛煉了自己的動手能力，發(fā)現(xiàn)了化學的奧妙。另外，在做實驗的過程中，學生與學生之間可以互相合作，如一個準備試管等用具，另一個準備反應物等材料，從而更好地完成整個實驗。在這個過程中，從核心素養(yǎng)方面來講，學生的個人修養(yǎng)、互助合作能力等也得到了提高[2]。

（二）收集資料

要想在核心素養(yǎng)的基礎上，將“讀思達”教學法應用得更好，收集資料、不斷學習、不斷思考、不斷改正十分重要。教師可以廣泛收集和查閱國內(nèi)外與該教學法有關(guān)的研究文獻資料，學習國內(nèi)外先進地區(qū)的應用經(jīng)驗，根據(jù)自身的情況和學生的學習狀態(tài)，進行適當?shù)恼{(diào)整，從而更好地將其應用到教學中[3]。例如，在教學“物質(zhì)的分離與提純”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以查閱相關(guān)的國外資料，了解國外是如何教授學生學習這節(jié)課的內(nèi)容的，再“取其精華”，學習國外教學中的優(yōu)點，并彌補自己的不足。

（三）對比研究

很多事情，單方面來看也許沒有任何問題，可是如果和其他事情相對比，其中的問題、缺陷就會一點點顯現(xiàn)出來。教師在教學過程中也要重點注意這一方面，正確看待“讀思達”教學法。教師可以將自己的教學情況和同年級未應用“讀思達”教學法的班級教學情況進行對比。比如，在進行“誤差分析”有關(guān)內(nèi)容講解時，教師可以正確應用“讀思達”教學法進行講解，然后和其他班級的常規(guī)講解進行對比，最后總結(jié)出自己的優(yōu)勢和不足，在對比中發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，完善“讀思達”教學法的應用策略。

（四）問卷調(diào)查

無論應用“讀思達”教學法還是常規(guī)教學法，最終目的都是讓學生更好地進行學習，更好地應用所學知識?；诖耍瑢W生的接受情況、學生的意見就顯得尤為重要，教師要做到以學生為主體。為了更好地研究“讀思達”教學法在教學中的應用，教師可做一個相關(guān)的問卷調(diào)查。首先，教師制作一個調(diào)查表，對同年段、參與本校課題研究的學生進行調(diào)查，了解學生對本課題的認識情況、是如何看待“讀思達”的，以及有什么更好的意見，鼓勵學生暢所欲言，說出自己的想法和意見。然后，教師將調(diào)查問卷收集起來進行總結(jié)、概括，概括出學生針對“讀思達”教學法提出的意見。最后，教師根據(jù)學生提出的意見與學生進行相關(guān)的討論和研究，從而進行改正。當然，對于學生總結(jié)的有關(guān)“讀思達”的優(yōu)點，教師要繼續(xù)應用，爭取發(fā)揮出其更大的優(yōu)點，以幫助學生更好地學習。在化學教學中，教師應基于核心素養(yǎng)，讓學生在“讀思達”教學法的應用中發(fā)揮出自己最大的能力和潛力，做到學有所用，實現(xiàn)全面發(fā)展。

結(jié) ?語

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，學科學習中核心素養(yǎng)的重要性逐步凸顯，基于化學核心素養(yǎng)的“讀思達”教學法的應用研究也需要加快節(jié)奏。學校和教師必須針對相關(guān)內(nèi)容，做到以學生為主體，根據(jù)學生的學習情況及學生的意見進行調(diào)整和修改，讓學生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大環(huán)境下實現(xiàn)全面發(fā)展。

[參考文獻]

吳俊明，楊健.對學生核心素養(yǎng)的再思考[J].化學教學，2017（03）：3-7.

吳俊明.基于教學實例的教學機智界定：關(guān)于教學機智的討論之一[J].化學教學，2013（09）：7.

林雪芳.如何培養(yǎng)高中化學的學科核心素養(yǎng)[J].文理導航（中旬），2021（07）：52-53.

基金項目：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2020年開放課題“基于學科核心素養(yǎng)的‘讀思達’教學法應用研究”（立項批準號：KCZ2020100）的研究成果。

作者簡介：卓志平（1981.9-），男，福建晉江人，本科學歷，中學一級教師。