農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中“分層”設(shè)問的策略研究

徐海英

摘要：問題的產(chǎn)生伴隨著思維的涌動(dòng)和靈感的迸發(fā)，有效的設(shè)問是推動(dòng)課堂和實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)的最佳途徑，更是激發(fā)學(xué)生求知欲和自主意識(shí)的關(guān)鍵所在。尤其是在初中英語閱讀教學(xué)中，思維的引導(dǎo)和興趣的激發(fā)更是尤為重要。因此，本文主要圍繞農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)展開研究，理由巧妙的設(shè)問激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入文章挖掘最為核心的主題思想，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)置“分層”設(shè)問，以更好的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高學(xué)生閱讀理解能力，為其今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中英語;閱讀教學(xué);分層設(shè)問;策略研究

閱讀作為一項(xiàng)基本能力，在英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展和理解能力的培養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用，但就目前形式而言，初中英語閱讀教學(xué)的策略和方法上仍然具有一定的提高空間，且課堂效果上也不盡人意，尤其是部分農(nóng)村地區(qū)在英語閱讀教學(xué)上缺乏相對(duì)合理、科學(xué)且系統(tǒng)的方法，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力較差，進(jìn)而影響到整個(gè)學(xué)科的發(fā)展。由此可見，針對(duì)初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)迫在眉睫！本文將目光集中在農(nóng)村初中英語閱讀課堂中，通過分層設(shè)問的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀理解能力，并結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就具體的問題設(shè)置進(jìn)行詳細(xì)的闡述，希望借助此文與各位同僚進(jìn)行切磋和探討，共同研究出一條切實(shí)有效的方法突破當(dāng)下的困境。

一、初中英語閱讀中的“分層”設(shè)問分析

分層設(shè)問實(shí)際上是歸屬于分層教學(xué)范疇之內(nèi)的，所謂“分層”其字面上意思是劃分層次，應(yīng)用在具體的教學(xué)中則更加注重針對(duì)性、區(qū)域性和主體性，從某種意義上來講更加符合“以生為本”的教育理念，更重要的是，這種分層理論為學(xué)生提供了更加平等、開闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。而“設(shè)問”這一教學(xué)方式更加符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，利用有效的問題去激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。分層設(shè)問具有兩層含義，第一層是以“問題”為核心，教師在初中英語閱讀教學(xué)中設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題鏈條去引導(dǎo)學(xué)生的思維，循序漸進(jìn)的推動(dòng)課堂的發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度分析、理解文章，以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。另外，當(dāng)分層設(shè)問以“學(xué)生”為核心時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情劃分等級(jí)，并根據(jù)不同等級(jí)設(shè)置問題的難易程度，最終實(shí)現(xiàn)因材施教這一目標(biāo)。當(dāng)然，這二者是相輔相成、相互補(bǔ)充的關(guān)系，教師在初中英語閱讀教學(xué)中可以借助此方法與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，加深學(xué)生思維的深度，讓英語閱讀教學(xué)充滿挑戰(zhàn)性、新奇性和趣味性。

二、層級(jí)設(shè)問下的初中英語教學(xué)策略探析

（一）小試牛刀，激發(fā)讀前閱讀興趣

興趣是激發(fā)潛能和求知欲的催化劑，也是推動(dòng)課堂教學(xué)有序進(jìn)行的最佳途徑。初中英語教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練之前，可以設(shè)置一些具有啟發(fā)性和趣味性的小游戲，將文章核心問題和主旨融入其中，借助一些較為簡單易理解的問題去引導(dǎo)學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的閱讀欲望。

例如，在閱讀April fool’s day 一文前，教師可以借助一些簡單的小問題去激發(fā)學(xué)生的好奇心，比方說：“What is April Fool’s Day？”或者“Have you been tricked？”讓學(xué)生加入討論，就愚人節(jié)這個(gè)話題進(jìn)行談話，分享自己在愚人節(jié)中所經(jīng)歷過的趣事，也可以加入一些小游戲去激發(fā)學(xué)生的興趣，以此作為鋪墊為接下來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）梯度探索，促進(jìn)讀中深入思考

閱讀是一個(gè)深入思考的過程，也是一個(gè)思維和想象的發(fā)散過程，初中英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以根據(jù)文章的具體內(nèi)容和發(fā)展趨勢進(jìn)行總結(jié)歸納，再將這些問題進(jìn)行串聯(lián)，并設(shè)置不同難度等級(jí)的問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，同時(shí)要貫徹“以生為本”的理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的層次的問題，切實(shí)做到對(duì)癥下藥、因材施教，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在閱讀中的深入思考，為接下來的理解和總結(jié)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同難度的問題。還是以April fool’s day為例，首先教師可以圍繞文章的內(nèi)容設(shè)置一些簡單的問題，如“Where dose April Fool’s Day take place？When dose it happen？What do people do on that day？”教師可以讓基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生來完成目標(biāo)任務(wù)，從而增強(qiáng)自信心。這類問題更加偏向于細(xì)節(jié)方面的理解，教師可以將話題深入到具體的某一段中，根據(jù)其中的某個(gè)故事展開話題，如“Who invited his girlfriend onto his show？Do you think the girl is happy？Do you think the TV star is sincere？…”結(jié)合一系列問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，加深對(duì)文章的理解和認(rèn)知。當(dāng)然，在設(shè)置問題時(shí)可以將原本問題省略，而采用更加隱晦且核心的詞語“when/where/what/who……”學(xué)生帶著問題閱讀文章并從只字片語中搜索答案。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，問題的難度應(yīng)該適當(dāng)提升，可以設(shè)置根據(jù)上下句猜測重點(diǎn)詞匯的詞義及根據(jù)短文內(nèi)容合理進(jìn)行推理等題型，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。隨著學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的逐步理解和掌握，問題的設(shè)置應(yīng)該偏向于點(diǎn)題和中心思想的歸納等綜合問題，進(jìn)一步提升認(rèn)知及理解能力。解決這類問題時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生在文章中尋找有關(guān)愚人節(jié)的相關(guān)信息和重點(diǎn)詞匯，如“realize、trick、joke、hoax、announce…”等，再結(jié)合全文，思考文章所要傳達(dá)的重要思想和信息，從而為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。

（三）總結(jié)歸納，實(shí)現(xiàn)讀后拓展延伸

在閱讀的最后階段要對(duì)整篇文章做出總結(jié)，此時(shí)教師要做到就是結(jié)合教材設(shè)置總結(jié)性的問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸訓(xùn)練，以更好的提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)滲透閱讀技巧拓展課外知識(shí)，進(jìn)一步的提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

例如，在閱讀結(jié)束之后，教師借助設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)文章的核心思想，從文章中“Marriage trick”這一故事中提煉中心思想，并提出問題：“What do you think of this trick？How do you think April Fool’s day should be joked？What do you think of the people who are trustworthy ？…”通過問題引深思考，并最終在內(nèi)心形成正確的價(jià)值觀才是本節(jié)課的立意所在。

總而言之，農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)一直以來都是較難克服的一道難題，枯燥、乏味一度成為該課堂的代名詞。為了克服這一困難提高學(xué)生的閱讀能力，教師需要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，采用切實(shí)有效的“設(shè)問”方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，巧妙的設(shè)計(jì)啟發(fā)性、層次性的問題，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王多明. 基于分層法的初中英語教學(xué)探索[J]. 天津教育，2020，（09）：103-104.

[2]計(jì)靜燕. 課堂設(shè)問，步步精心——初中英語課堂分層設(shè)問的初步實(shí)踐[J]. 英語畫刊（高級(jí)版），2017，（15）：30-31.