關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的思考

劉元霞

摘要：在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推動(dòng)下，素質(zhì)教育逐漸成為教育教學(xué)發(fā)展的主流，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展受到人們的高度重視，閱讀教學(xué)的地位和重要性因而更加突出，同時(shí)也面臨著全新的課題和更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注和重視，在科學(xué)觀念和創(chuàng)新思維的指導(dǎo)下，積極推進(jìn)閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新優(yōu)化，最終達(dá)到更理想的閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;實(shí)效;閱讀教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)非?；A(chǔ)和重要的內(nèi)容，是學(xué)生獲取知識(shí)、信息和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起點(diǎn)。但是，由于各種條件和教學(xué)設(shè)備的限制，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著許多問(wèn)題和不足，閱讀教學(xué)無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用和影響。為此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)、加強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練、積極拓展課外閱讀三個(gè)層面，展開(kāi)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的深入思考。

一、根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式往往以教師的文本講解代替學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生不能展開(kāi)深層閱讀，不能理解其主旨和中心思想。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)全面深入地研讀教材文本，把握其重點(diǎn)和難點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的思維、認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題，直接激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生以疑問(wèn)和思考為切入點(diǎn)，展開(kāi)深層次的閱讀，在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中，不斷地領(lǐng)悟其主旨、中心思想，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

比如，在講課后，教授“爬山虎的腳”時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生初步了解課文的內(nèi)容，然后筆者從課文中提煉出一些問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考。在提出問(wèn)題后，筆者將給學(xué)生以充分的思考空間，讓學(xué)生在此時(shí)間內(nèi)重新展開(kāi)課文閱讀，邊讀邊思考問(wèn)題的答案，待學(xué)生得到答案后，筆者再讓學(xué)生展示自己的探究成果，根據(jù)學(xué)生的回答，筆者可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由此，筆者以文本為基礎(chǔ)提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。

二、加強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練

1.引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，為寫作打下基礎(chǔ)

讀和寫是緊密聯(lián)系在一起的，只有通過(guò)讀才能廣泛吸收，寫才能有效地表達(dá)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)把握新課標(biāo)的理念和要求，多給學(xué)生時(shí)間，使學(xué)生能多讀書、多讀好書，包括各類名家名著、經(jīng)典文學(xué)、報(bào)刊雜志等，積累各種優(yōu)秀的語(yǔ)言文字、語(yǔ)句段落，掌握文章的行文脈絡(luò)、組織結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法、寫作技巧等，實(shí)現(xiàn)有效的寫作積累，為寫作打下基礎(chǔ)。

比如，俗話說(shuō)得好，讀是寫的基礎(chǔ)，只有經(jīng)常讀，讀得多，寫得好，才能積累好素材，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，教師的鼓勵(lì)不僅僅是在語(yǔ)言上，更應(yīng)該是實(shí)際行動(dòng)。例如，筆者每星期都要舉辦一次讀書會(huì)，為學(xué)生提前準(zhǔn)備閱讀資料，在學(xué)生讀的過(guò)程中，筆者也會(huì)圍繞著學(xué)生觀察，觀察學(xué)生的讀法，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀的內(nèi)容進(jìn)行摘錄，以便更有效地積累寫作素材。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，筆者又讓學(xué)生做了一次閱讀內(nèi)容的總結(jié)，最后，筆者給了學(xué)生寫作的空間，讓學(xué)生們選擇仿寫或做總結(jié)性閱讀。因此，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀指導(dǎo)，奠定了學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)讀后寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀的促進(jìn)

通過(guò)寫作激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，從而達(dá)到寫助讀的目的。在這方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重寫作教學(xué)的完善與優(yōu)化，讓學(xué)生勤寫動(dòng)筆，鼓勵(lì)學(xué)生在讀完后進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫，使學(xué)生在寫作中遇到困惑會(huì)產(chǎn)生閱讀的欲望，在閱讀中不斷獲得新知識(shí)，充分體會(huì)文章的主旨及其中所體現(xiàn)的情感。

比如，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維正處于發(fā)展的黃金時(shí)期，針對(duì)這一特點(diǎn)，筆者結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展了主題作文活動(dòng)。就拿看圖寫作來(lái)說(shuō)，一張圖表既能展示事物的內(nèi)涵，又能表達(dá)其意義，這就需要學(xué)生自己去理解，把主題圖展示出來(lái)后，筆者會(huì)首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握識(shí)圖的方法，鍛煉學(xué)生正確的視點(diǎn)能力，然后，筆者再讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知來(lái)完成寫作，將自己的思想表達(dá)出來(lái)。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主題寫作能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了以寫助讀的目的。

三、積極拓展課外閱讀

閱讀是廣泛的能動(dòng)過(guò)程，因此閱讀不能單純地局限于課堂之中，而是要向著課外的方向進(jìn)行拓展和延伸。所以說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地拓展閱讀教學(xué)的思路，將學(xué)生的閱讀范圍從原來(lái)的教材課本延伸到更加廣闊的層面上來(lái)，不斷地向?qū)W生推薦各種優(yōu)秀的課外讀物，讓學(xué)生可以從中積累優(yōu)秀的語(yǔ)言文字和寫作素材。同時(shí)，教師還應(yīng)定期組織和開(kāi)展課外閱讀分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，極大地拓寬學(xué)生知識(shí)視野、幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，最終讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力都得到有效提升。

總之，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、閱讀能力和綜合素質(zhì)起著舉足輕重的作用和影響，必須做好閱讀教學(xué)工作。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須順應(yīng)課程改革發(fā)展變化的趨勢(shì)，明確全新的教育本質(zhì)和教學(xué)要求，從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，通過(guò)根據(jù)課文提出問(wèn)題，加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)、積極拓展課外閱讀等創(chuàng)新策略的應(yīng)用，最終優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，提高閱讀教學(xué)效果。

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