小學數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)研究

段吉偉

摘要：在過去傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，教師往往將教學重心放在對基礎(chǔ)理論知識的傳授上，從而忽視了學生對于數(shù)學思維能力的鍛煉與培養(yǎng)，從而影響了學生未來的長遠發(fā)展。針對上述小學數(shù)學教學的不足，教師就需要優(yōu)化自身的教學理念，積極學習當前先進的素質(zhì)教育案例，對于自身的教學手段以及教學方法進行反思與優(yōu)化，從而設(shè)計出全新的、創(chuàng)造性的數(shù)學教學模式，創(chuàng)設(shè)出具有情景化的數(shù)學教學問題，引導學生積極的進行思考與探究，從而取得優(yōu)異的教學效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維能力;培養(yǎng)策略

小學階段的數(shù)學教育的目標就是培養(yǎng)學生的學習興趣、打牢數(shù)學學習的基礎(chǔ)、激發(fā)學生的數(shù)學思維，從而為學生在數(shù)學學習上的發(fā)展提供有力的支持與保障。因此，小學數(shù)學教師在日常的數(shù)學教學當中，需要以往不重視數(shù)學思維培養(yǎng)的教學現(xiàn)狀，認識到培養(yǎng)數(shù)學思維對于學生未來發(fā)展的重要性，進而有效的指導教師的教學工作。筆者通過認真的研究與學習，總結(jié)與概括出了幾種教學策略，將在下文中進行具體的闡述，希望為廣大一線的數(shù)學教師提供些許教學上的幫助。

一、設(shè)計生活化的數(shù)學問題，激發(fā)學生積極思考

根據(jù)筆者在教學中的觀察，由于部分教師自身教學理念的影響，導致部分小學生在數(shù)學學習中不重視思維，而是在采用死記硬背的數(shù)學學習方法。這也是因為部分教師在數(shù)學教學中，忽視了學生的認知與理解呢李，面對教學中的難點，教師知識讓學生記住并掌握既可。但是由于數(shù)學知識是對現(xiàn)實生活現(xiàn)象的總結(jié)，因此數(shù)學知識具有一定的抽象性，如果教師在講解數(shù)學知識時知識讓學生死記硬背，不會思考數(shù)學知識背后的規(guī)則和原則，必然會嚴重影響學生數(shù)學思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該積極利用用日常生活中的現(xiàn)象來解釋數(shù)學知識，讓學生通過自身的生活經(jīng)驗去生思考認知數(shù)學知識。掌握生活教學情景背后蘊含數(shù)學原理與數(shù)學思維，從而有效的促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。

例如，教師在教授學生《分數(shù)的意義》的數(shù)學知識的時候，教師就可以在充分研究了教學大綱與教學內(nèi)容之后，設(shè)計出具有生活化氣息的教學情景，如可教師以構(gòu)建出學生一起分享蛋糕的生活化的教學場景，利用這種生活中常見的生活體驗，有效的調(diào)動了學生的數(shù)學思維，教師在通過適時的引導，從而可以讓學生更加熟練地掌握到分數(shù)為什么會產(chǎn)生、分數(shù)的概念以及分數(shù)的意義，并且深刻的認識到分數(shù)在日常生活的具體應(yīng)用。在這種教學環(huán)境中，學生的學習積極性被教師充分的調(diào)動起來，學生在教師有意的引導下，面對教師設(shè)計的教學問題，進行積極的思考與探究，從而有效的提升了學生在學習過程中的的數(shù)學思維能力。

二、利用開放性教學法，激發(fā)學生思維活力

在過去傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，教師一直在使用以為教師為中心的教學策略，在學生在學習數(shù)學知識，要求緊緊地跟隨教師對于數(shù)學知識的講解，并且教導學生通過死記硬背學習數(shù)學知識，進而影響了思考和判斷來，不利于學生的培養(yǎng)數(shù)學思維能力。因此為了培養(yǎng)學生獨立思考的良好習慣，教師應(yīng)注意避免學生對于教師指導教學的依賴，讓學生在遇到數(shù)學問題時，首先運用的思考和判斷能力去嘗試解答，，而不是簡單地接受老師的觀點。從而激發(fā)學生積極的思考和發(fā)現(xiàn)錯誤，以打破學生的知識學習思維方式，激發(fā)學生的獨立思考的積極性。

例如，教師在教授學生《2、3、5的倍數(shù)特征》的數(shù)學知識的時候，教師就可以設(shè)計出相應(yīng)的的教學問題，引導學生積極的思考教學問題，從而激發(fā)學生積極的思考，然后在帶領(lǐng)學生一起總結(jié)出2、3、5的倍數(shù)的具體特征。然后教室就可以通過設(shè)計出答案不唯一的開發(fā)性數(shù)學問題，引導學生充分發(fā)揮自身的聰明才智，激發(fā)學生思維的活力。同時由于教學問題的答案并未唯一，也就沒有統(tǒng)一的解題步驟，從而有效的提升了學生的數(shù)學思維能力。因此教師在教學的過程中，應(yīng)當通過積極的設(shè)計出開發(fā)性的數(shù)學問題，積極的引導學生思考與糖煙酒，從而幫助學生建立起良好的數(shù)學思考習慣。

三、使用激勵評價，鼓勵學生積極思維

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，教師需要對學生的數(shù)學教學表現(xiàn)進行具體客觀評價，從而讓學生清楚自身的不足以及學習的方向。因此教師應(yīng)當建立科學評價體系，通過積極鼓勵性的教學評價，來培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學思維能力。同時教師可以構(gòu)建一個系統(tǒng)的評價機制有效的記錄的學生的數(shù)學思維發(fā)展，利用激勵性的教學評價，鼓勵學生積極思考，提高自己的數(shù)學知識水平，為學生后續(xù)的數(shù)學學習打下基礎(chǔ)，將來成長為優(yōu)秀的數(shù)學人才鋪平道路。

例如，教師在向?qū)W生教授《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的數(shù)學內(nèi)容的時候，由于這一部分的教學內(nèi)容存在一定理解與掌握上的困難，因此教師就可以設(shè)計出不同難度的教學問題，針對不同學情的學生開展教學提問，并且根據(jù)學生的回答時候的教學表現(xiàn)，挖掘其中的閃光點，進行激勵性的教學評價，從而有效激發(fā)了學生的學習自信心，鼓勵學生進行積極的思考。

總而言之，想要在數(shù)學課堂教學中積極的培養(yǎng)數(shù)學思維能力，需要教師堅持素質(zhì)教育理念，并且在該教學理念的指導下開展教學工作，通過豐富多元化的教學手段，認真設(shè)計日常的教學工作內(nèi)容，通過長時間的循序漸進方式，促進學生的數(shù)學思維能力獲得有效發(fā)展。

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