新課程背景下小學班級管理的創(chuàng)新研究

楊興迪

摘要：隨著現(xiàn)代教育水平的不斷提升，小學課程改革的速度也隨之加快。新課程的出現(xiàn)必然要面臨著班級管理方法的更新?lián)Q代，以此來應對新課程的變化。小學階段是學生成長發(fā)展的重要基礎階段，因此良好的班級管理對于他們是必要的?；诖?，本文將對新課程背景下小學班級管理的創(chuàng)新研究進行探討。

摘要：新課程;小學班級;創(chuàng)新管理

傳統(tǒng)的小學班級管理在新課程更新的背景下已經無法支撐小學生的日常班級生活成長的需要，需要進行創(chuàng)新性的改變。針對小學階段學生性格、習慣的的發(fā)展特點，并結合當下新的教學理念實行新的班級管理辦法。這樣才能真正發(fā)揮新課程改革的作用，讓班級管理成為小學生初級教育的一把利劍。

一、不斷更新教育理念，讓理念引領班級管理

思想是行動的指引者。作為小學教育者，要想做好班級的創(chuàng)新管理工作，必須要有正確的理念指導。教育的一切都是為了學生的成長發(fā)展，這是教育的核心和原則。任何教育理念的成立都必須以此為原則。

班級管理理念不僅影響著教師的日常工作，還潛移默化地影響小學生成長發(fā)展。小學階段是學生認識世界，以及自身各種價值觀念初期形成的階段。因此，班級管理者的管理理念必須與時俱進，緊跟教育發(fā)展和學生成長發(fā)展規(guī)律，通過創(chuàng)新的班級管理，在學生的初級教育階段給予其正確的價值引領。

二、創(chuàng)新班級環(huán)境

班級是小學生日常學習生活最主要的場所，班級環(huán)境的好壞將直接影響到小學生的學習效果。在實際的調查實踐中，我們往往會發(fā)現(xiàn)一個優(yōu)秀的班級不僅僅是班級成績的優(yōu)秀。它的班級管理，班級氛圍以及班級衛(wèi)生等各個方面都表現(xiàn)得很出色。那又該如何打造一個好的班級環(huán)境呢？

作為教師要知道，班級是屬于學生的，學生在班級管理以及班級環(huán)境的營造中是占據(jù)主導地位的。只有當學生們真的喜歡上班級大家庭時，才會真心地融入到班級家庭中。因此，想要讓管理的班級有一個全新的環(huán)境，就要真正地尊重學生在班級中地位，尊重學生在班級管理給出的建議。例如，黑板報的設計;班干部的選;衛(wèi)生打掃區(qū)域的分配;以及學習小組的組建等都全權交給小學生自己管理，教師只負責協(xié)調監(jiān)督，真正地做到“權力下放”，讓學生們“有權當家”。這樣我們的班級氛圍才能更加的和諧，班級環(huán)境才能更加的友好。但要注意的是，雖然打造新的班級環(huán)境提倡給學生們更多的自主權，但是仍然需要教師的輔助管理，扮演好協(xié)助者的角色。

三、班級管理制度創(chuàng)新

班級里都會存在一定的班規(guī)和班約，是學生們日常學習生活需要遵守的規(guī)章制度。對班級管理制度創(chuàng)新也是班級管理創(chuàng)新的一大方面。 班級管理制度的制定與創(chuàng)新其根本目的并不在于給學生約束，而是讓制度規(guī)定的相對自由下培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，也正是我們所說的“沒有規(guī)矩不成方圓”。主要可以從以下幾個方面進行。

1、制度的制定創(chuàng)新

以往的班級制度的制定一般都是 學校統(tǒng)一規(guī)定，很少由班級自主制定。因此，從創(chuàng)新班級管理制度的角度出發(fā)，我們可以嘗試在不違背學校規(guī)定的基礎上自主制定班級管理制度。制訂的過程遵循為學生服務的原則，不能過于強硬或者壓抑，容易讓學生對此產生恐懼心理。班級中的每一個人都可以成為班級制度的參與者與監(jiān)督者。通過參與班級制度的制定讓學生們體驗到自己是班級的“小主人”。

且制度的制定不是一次性的，班級的管理制度在制定出來以后可以先進行實驗推行，檢驗是否適合學生的日常生活管理，如果不行，可以隨時改正，保證制度的實用性。其次，如果在班級管理制度的制定中有學生能夠給出建設性的建議，那么要適當?shù)亟o予學生獎勵，讓學生們以更飽滿的熱情投入到班級制度的制定當中。

2、制度的實行監(jiān)督

班級制度僅僅制定出來是不行的，還需要日常的實行。以往的班級規(guī)定的履行都是有班干部專門管理監(jiān)督，教師輔助檢查。針對制度的創(chuàng)新，我們可以嘗試不同的監(jiān)督方式，讓每一個學生都成為彼此的小小督察員。還可以采取無人監(jiān)督的模式，例如表格量化法，在表格中把每天需要做到的事情寫好，然后學生每完成一項就要在表格中畫一個圈，如果沒有完成就換一個叉。通過這樣的方式能夠很直觀地看到學生對班級制度的遵守的情況，又不會給學生造成壓迫感。

3、獎罰制度的創(chuàng)新

小學階段的學生的自制能力還是有限的，因此有學生會違反班級規(guī)也是很常見的。傳統(tǒng)的班級量化都是實行扣分制，但長期實行扣分制很可能讓學生對此產生厭煩感，對班級制度更加不重視。因此，對于違反規(guī)定的學生我們可以采取鼓勵式的懲罰，例如對于上課遲到的同學，我們可以采取讓其監(jiān)督班級考勤一天這樣的形式作為處罰，既不會傷害學生的自尊心，還能夠讓其認識到自己的錯誤。對于表現(xiàn)極好的學生，自然也要進行獎勵，獎勵的形式可以多樣性，由班級自己制定即可。

四、加強對教師班級管理的激勵

班級管理要依靠學生自身，還需要教師的統(tǒng)籌監(jiān)督。因此，對于教師的班級管理工作也要及時給予獎勵，激勵教師更好地投入到班級管理工作中去。傳統(tǒng)的教師管理評級把教學成績作為最主要的評價方式，而如今的評價指標變得多樣化，更加注重的是學生的能力培養(yǎng)與發(fā)展。這樣評價方式教師才會更加有信心地投入到班級管理的創(chuàng)新中去。

結語

總而言之，班級管理的創(chuàng)新是一項長期工程。作為相關教育者，一定要明白學生才是班級管理的主導者，不能角色錯位。通過多方面的班級管理改進創(chuàng)新，給學生營造更適合學生學習的班級。時代是不停變換的，教育也不斷的進步，班級管理自然不能停滯不前。

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