美育提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)的理論關(guān)聯(lián)與實踐路徑探析

李佳曦

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙，410208）

一、引言

2020 年，國務院印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出要強化學校美育育人功能，形成充滿活力、多方協(xié)作、開放高效的美育新格局。高職學生作為工匠精神的繼承者和制造強國的主力軍，其具備優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)不僅有利于企業(yè)用人和行業(yè)發(fā)展，也是學生個人職業(yè)生涯發(fā)展的重要保障。

當前在學校外部，高職畢業(yè)生好高騖遠、缺乏責任心、不懂職場禮儀等低素養(yǎng)問題成為用人單位抱怨的焦點，對于學生個人、企業(yè)行業(yè)乃至經(jīng)濟社會的健康發(fā)展都產(chǎn)生了消極影響；在學校內(nèi)部，一方面高職美育大都化為單一的藝術(shù)或禮儀等拓展課程，這種單純培養(yǎng)藝術(shù)審美的導向與中學美育、本科美育等在育人實效上差別不大，與國家提倡的“培養(yǎng)具有審美修養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”的特色要求還有較大差距。另一方面，學生職業(yè)素養(yǎng)培育通常被化作機械式的榜樣人物學習或校園文化建設，這種被動枯燥、難以持續(xù)的育人路徑也很難從根本上改善學生基于職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在興趣與外顯行為。綜上，本文提出在理論層面美育育人導向嫁接到高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育目標上來；在實踐層面，基于美育創(chuàng)新教學、借助校內(nèi)外資源等來構(gòu)建高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育的新路徑。

二、育人理論關(guān)聯(lián)分析

（一）育人導向精準嫁接

美育即審美教育，旨在培養(yǎng)學生認識美、愛好美和創(chuàng)造美的素養(yǎng)[1]。美育對高職學生的傳統(tǒng)育人導向大都集中在藝術(shù)方面的審美鑒賞與美學熏陶，但這種傳統(tǒng)導向在高職教育中還未充分發(fā)揮其在政策理論和就業(yè)實踐上的特色價值，特別是工科類高職學生缺乏藝術(shù)美育向素養(yǎng)美育的功能性轉(zhuǎn)變而導致其重技能、輕素養(yǎng)的問題尤為突出。高職美育與職業(yè)素養(yǎng)的理論關(guān)聯(lián)性未明確導致了兩者在育人實踐中的功能導向相互脫節(jié)，缺乏融合。

理論層面上，美育普遍的育人導向是凈化和拔高學生的內(nèi)在修養(yǎng)，這種內(nèi)在修養(yǎng)不應該僅停留在單純的藝術(shù)修養(yǎng)上，而要服務于將高職學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人所需要的職業(yè)素養(yǎng)準備，這種內(nèi)在的思想準備就是為學生未來的職業(yè)發(fā)展能力提升而積累足夠的“職業(yè)勞動素養(yǎng)”。

實際上，美育的原始功能是可以超越一般的藝術(shù)熏陶而具有豐富拓展性的。例如，設定在高職階段育人背景中的美育可拓展出針對職業(yè)勞動的新型功能：一是以美輔德，凈化職業(yè)勞動道德認知；二是以美啟智，培育職業(yè)勞動創(chuàng)造思維；三是以美促勞，提升職業(yè)勞動美感體驗等等。因此，高職美育本身是具備了提升內(nèi)在“職業(yè)勞動素養(yǎng)”的理論潛力。而職業(yè)素養(yǎng)是一種精神內(nèi)涵條件，是個人在參與實踐工作期間的行為表現(xiàn)[2]。它是由職業(yè)者的內(nèi)在精神來指導外在行為的職場綜合表現(xiàn)，主要體現(xiàn)為優(yōu)秀的職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)習慣和職業(yè)技能等方面。職業(yè)素養(yǎng)的人文基礎就是先期培養(yǎng)職業(yè)性內(nèi)在精神，即“職業(yè)勞動素養(yǎng)”，它是學生在職業(yè)生涯中成為全面發(fā)展的人所應具備的職業(yè)道德觀、職業(yè)創(chuàng)新力等。

由此，高職美育的育人導向可以明確的指向情商和實踐并重的高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育上來，將藝術(shù)美轉(zhuǎn)變?yōu)閯趧用溃瑢⒚烙嵘囆g(shù)審美修養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘殬I(yè)發(fā)展能力所必備的“職業(yè)勞動素養(yǎng)”，最終引導“職業(yè)勞動素養(yǎng)”凝固為一種可持續(xù)的內(nèi)在精神。美育可以精準的培養(yǎng)學生的職業(yè)情懷、職業(yè)品格和職業(yè)審美這三大職業(yè)素養(yǎng)，促使其在職業(yè)生涯發(fā)展中身心得到全面和諧發(fā)展，職業(yè)精神境界得到升華，自身職業(yè)素養(yǎng)得到美化。

（二）育人過程同向同步

高職美育的傳統(tǒng)育人過程一般是借助藝術(shù)作品鑒賞來熏陶學生內(nèi)心，先從內(nèi)部心理角度提升內(nèi)在的審美修養(yǎng)，再由內(nèi)向外改善人對于美的辨別能力、想象能力和創(chuàng)造能力。一個缺乏內(nèi)在審美水準的人，是很難創(chuàng)造出外在實踐美作品的，從藝術(shù)專業(yè)性角度看，這不僅是符合藝術(shù)認知的理論規(guī)律，也是優(yōu)秀藝術(shù)家由內(nèi)心設計到外在創(chuàng)作的實踐法則。

實際上，職業(yè)素養(yǎng)的培育過程也是一個從內(nèi)到外的育人過程。實踐證明，在高職學生畢業(yè)后通過由企業(yè)單方面實施外在的、短暫的、被動的職業(yè)培訓，是很難直接培育出外顯的、持續(xù)的優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)的。而在高職學生畢業(yè)前，先對其進行職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)在精神的長期性、系統(tǒng)性的引導與熏陶，奠定其職業(yè)內(nèi)在美的正能量精神基礎，提升學生對職業(yè)素養(yǎng)美的認可度和主動性，方能畢業(yè)后保持職業(yè)素養(yǎng)美的外顯和延續(xù)。綜上，這種從內(nèi)在熏陶到外顯改善的相似育人過程證明，高職美育與職業(yè)素養(yǎng)的培育過程是適合同向、同步開展實施的。

三、實踐路徑體系設計

基于美育育人導向適合嫁接到高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育上且兩者具備同向、同步的理論基礎，本文設計向傳統(tǒng)美育載體中融入職業(yè)素養(yǎng)元素的“美育思政”實踐路徑體系，具體由以下的教學與合作兩大實踐子路徑構(gòu)成。

（一）教學路徑

基于學生心理認知和教學實踐規(guī)律，作為實踐路徑基礎的教學子路徑可設計“以職業(yè)價值觀引導擇業(yè)、以工匠成就美夯實敬業(yè)、以勞動體驗美促進樂業(yè)”的三大階段。具體來說，以上的擇業(yè)美育、敬業(yè)美育和樂業(yè)美育三大階段還可分別設計以“引”“觀”“動”為主的育人方式，為學生今后職業(yè)生涯中全面養(yǎng)成職業(yè)情懷、職業(yè)品格和職業(yè)審美三大職業(yè)素養(yǎng)而奠定思想準備。

1.擇業(yè)美育，以“引”為主

職業(yè)價值觀或擇業(yè)觀是人們對職業(yè)環(huán)境的認知和態(tài)度，是用某種價值標準度量職業(yè)對自身精神需求、物質(zhì)需求、自我發(fā)展與完善需求的內(nèi)在滿足度[3]。打好學生內(nèi)心的職業(yè)價值觀基礎，首先就要以樹立正確的擇業(yè)觀來奠定積極的職業(yè)情懷，采取以“引”為主的教學方式來實現(xiàn)。

如何在課堂實踐中具體的引導學生主動參與有關(guān)擇業(yè)案例的分析并分享對模范人物的深入理解呢？一是擴充教學案例庫。用大量不同時期、不同行業(yè)人物的擇業(yè)理想案例提升教學內(nèi)容生動性。如革命時期的雷鋒、近期犧牲的邊防戰(zhàn)士、本校畢業(yè)的技能大師等，借助模范人物對基層崗位無怨無悔、著眼大局的擇業(yè)理想來深度激發(fā)學生認同感；二是保障信息對稱。針對性格內(nèi)向、不善言辭的學生要鼓勵和引導其使用匿名渠道及時的參與教學活動，保障師生間教學信息溝通與反饋的對稱性。如，學生利用網(wǎng)絡匿名發(fā)帖可實時參與案例討論，激發(fā)學生大膽、自由、積極參與到擇業(yè)美育課堂教學，使第一課堂的教學效果事半功倍。

2.敬業(yè)美育，以“觀”為主

本文指的工匠精神不僅限于制造行業(yè)的職業(yè)精神，而是所有勞動技能崗位推崇的愛崗敬業(yè)、精技創(chuàng)新的集中概括，這種精神在實踐中會成就出卓越的品質(zhì)或優(yōu)質(zhì)的服務。工匠精神成就出的精工品質(zhì)和優(yōu)質(zhì)服務本身就是一種美感，這也是第二階段陶冶學生敬業(yè)之心、鍛造職業(yè)品格素養(yǎng)的美育新渠道。

美育課堂可將“中國工匠”所打造的產(chǎn)品實物、工作過程等向?qū)W生展示，通過眼見為實的觀察來激發(fā)學生的敬業(yè)之心。例如，將精細加工的國產(chǎn)手機、家電等優(yōu)秀產(chǎn)品進行拆解和觀察，將湘菜大師制作美味佳肴的烹飪過程進行展示和講解，都可使學生零距離感受用敬業(yè)之心鑄就的品質(zhì)之美、技能之美。這種觀察工匠成就之美的新美育鑒賞渠道不僅讓學生直觀感受到設計美、工藝美和技能美，更增強了學生的愛國心、自信心，是夯實學生對工匠成就背后敬業(yè)之心的敬畏感和欽佩感。

3.樂業(yè)美育，以“動”為主

本文指的樂業(yè)意為以職業(yè)勞動為樂趣，目標是促進學生對職業(yè)勞動美充滿自發(fā)興趣和鑒賞能力，在課堂教學動手實踐中灌輸美學思維從而拔高學生的職業(yè)審美素養(yǎng)。高職美育要進一步加強學生的勞動體驗來熏陶其職業(yè)審美觀，通過動手加工、團隊配合、模仿探索等過程來體會職業(yè)審美并獲取獨特的勞動樂趣，為培育“懂審美、愛創(chuàng)造、勤動手”的優(yōu)秀職業(yè)人奠定實踐基礎，潤物無聲的達到寓素養(yǎng)于樂趣的育人實效。

具體來說，美育課堂可搭建豐富多彩的動手體驗實訓室。例如職場禮儀中的茶藝或形體、日常生活中的花藝或廚藝、面試交際中的服飾與化妝等都可配置豐富的道具和專業(yè)的教師，學生通過提升勞動過程美和職業(yè)審美來促進職業(yè)素養(yǎng)綜合提升，為美育提升職業(yè)素養(yǎng)打通一條充滿勞動趣味性、勞動成就感的育人新渠道。

（二）合作路徑

以校內(nèi)教學為主體實施高職美育提升職業(yè)素養(yǎng)的路徑還不足以適應校內(nèi)外復雜多變的實際環(huán)境，要實現(xiàn)科學化、可持續(xù)的育人目標還需進一步拓寬育人渠道、更緊密對接企業(yè)實踐。以下從學分銀行和訂單培養(yǎng)兩個角度具體探討學校、社會、家庭和企業(yè)如何聯(lián)動構(gòu)建以“二融”的合作路徑為輔助的美育提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)的育人模式。

1.素養(yǎng)實踐融入學分銀行

傳統(tǒng)的學分銀行為職業(yè)教育拓展課內(nèi)外學習空間、激發(fā)學生學習興趣打下了良好基礎，以獲取學歷證書+技能證書為主的自助餐式學習模式被大力推廣。但“學分銀行”對學生第二課堂的拓展還不夠，還不能全面滿足學生差異化發(fā)展的需求[4]。因此，人才培養(yǎng)方案與學分銀行體系應同步將學生在社會實踐、家庭美育等第二課堂取得的素養(yǎng)類學分進一步擴大比例、明確轉(zhuǎn)換規(guī)則，逐步建立適應“大美育”提升“大素養(yǎng)”的新型學分銀行。

一方面，學生在校內(nèi)第一課堂接受了美育熏陶職業(yè)勞動美后，在校外第二課堂從事公益勞動、志愿者服務、社會兼職等與專業(yè)無關(guān)的實踐表現(xiàn)也可體現(xiàn)出其對職業(yè)素養(yǎng)的初步認知和就業(yè)競爭的潛在優(yōu)勢，這要求學校與校外實踐單位開展緊密合作，擴大這部分學分占比并適度替代專業(yè)課程學分從而納入學分銀行；另一方面，高職美育實際是一種促進內(nèi)心優(yōu)雅、和諧人際關(guān)系的“大美育”，這種“大美育”可以提升一個人綜合性的“大素養(yǎng)”，而家庭勞動、家庭美德等正是學生“大素養(yǎng)”培育的一個重要抓手。學分銀行應創(chuàng)新開展與學生家庭的合作育人，更多的關(guān)注如何將家庭勞動實踐、尊敬孝敬父母、獨立生活能力等采分點納入學分銀行體系，多角度考察學生在日常生活中體現(xiàn)出的“大素養(yǎng)”并將其樹立為學生在求職時的“素養(yǎng)背書”。

2.素養(yǎng)定制融入訂單培養(yǎng)

“訂單班”培養(yǎng)模式是近年來高職院校按企業(yè)所需，促進技能型人才培養(yǎng)的有效方式之一[5]。傳統(tǒng)的訂單培養(yǎng)模式強調(diào)，在學生畢業(yè)前使專業(yè)學習與崗位需求緊密對接，實現(xiàn)入學即就業(yè)的校企簽約合作。但目前這種模式依然過度的關(guān)注學生專業(yè)技能與企業(yè)短期招聘的硬性對接，忽視了學生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)長期用人的軟性對接，不僅造成教師育人導向與企業(yè)用人需求之間的信息不對稱，也給企業(yè)后續(xù)用人時出現(xiàn)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)低下而造成隱患。

類似按訂單標準培養(yǎng)學生硬性技能一樣，企業(yè)對學生在校應該養(yǎng)成的職業(yè)素養(yǎng)也可提前定制出符合自身差異化需求的軟性標準，使高職美育育人導向更貼近實際用人需求，實現(xiàn)“最后一公里”的“因企施教”校企合作新模式。例如，在訂單班人才方案、教學標準等制定過程中，服務類企業(yè)可側(cè)重將文明禮儀、誠信經(jīng)營等職業(yè)素養(yǎng)融入育人標準，制造類企業(yè)側(cè)重將工匠精神、吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)融入育人標準等等。這種將素養(yǎng)需求由企業(yè)提前導入學校并與專業(yè)需求捆綁式培養(yǎng)的訂單模式，才能真正全面的保障好企業(yè)對高素質(zhì)、高技能型人才的精準化、定制化需求。

以上實踐路徑體系的分解如下圖所示。

圖1 美育提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)的實踐路徑體系

四、結(jié)語

當前，高職學生重技能、輕素養(yǎng)、高智商、低情商的職業(yè)素養(yǎng)痛點亟待解決，可將本文設計的傳統(tǒng)美育教學融合職業(yè)素養(yǎng)元素的新型“美育思政”育人新模式在工科類高職院校開展試驗與推廣。另外，該領域還需在學生美育教學心理、信息化美育教學方式、美育素養(yǎng)與技能競賽等方面進一步加強理論研究與實踐探索，為高職院校輸送高素質(zhì)、技能型工匠人才的“源頭活水”提供有效保障。