青少年自尊對(duì)人際關(guān)系的困擾和影響研究

胡宗群，戴揚(yáng)慧

（1.鹽城師范學(xué)院，江蘇鹽城 224000；2.鹽城市第一高級(jí)中學(xué)，江蘇鹽城 224000）

在國(guó)際公共衛(wèi)生領(lǐng)域，青少年學(xué)生的心理健康已被列為一項(xiàng)重要議題[1]，關(guān)注青少年學(xué)生的人際關(guān)系發(fā)展顯得尤為重要。國(guó)內(nèi)外的已有研究發(fā)現(xiàn)自尊與人際關(guān)系存在著密切相關(guān)。Baumeister 的研究中曾指出： 高自尊的人比低自尊的人自我報(bào)告更偏向于受人喜歡和擁有個(gè)人魅力，人際關(guān)系更好；低自尊的人比高自尊的人自我報(bào)告對(duì)社會(huì)活動(dòng)的厭惡程度更高，對(duì)壓力事件的體會(huì)更多，體驗(yàn)的社會(huì)支持更少。國(guó)內(nèi)已有研究表明：個(gè)體自尊和集體自尊與人際關(guān)系呈顯著負(fù)相關(guān)，個(gè)體、集體自尊的交互作用對(duì)人際困擾具有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)的作用[2]。且自尊與人際關(guān)系存在中等程度的顯著負(fù)相關(guān)，即人際關(guān)系困擾程度越高，個(gè)體的自尊水平越低[3]。因此，可以看出自尊與人際關(guān)系二者之間關(guān)系緊密。

中學(xué)階段是青少年學(xué)生個(gè)體自尊發(fā)生的重要階段[4]，在此階段的青少年心理發(fā)展正處于半成熟半幼稚的狀態(tài)，且在巨大學(xué)業(yè)壓力的情況下，他們的人際關(guān)系往往處理不好，人際關(guān)系問題也成為青少年面臨的重大問題之一。具體表現(xiàn)在與學(xué)生、教師、家長(zhǎng)之間的關(guān)系上，青少年迫切渴望能夠被同學(xué)接納、被教師肯定、被家長(zhǎng)理解，在同伴、家校之間能夠得到更多的社會(huì)支持，從而促進(jìn)他們幸福快樂的學(xué)習(xí)。然而，就青少年的自尊發(fā)展與其人際關(guān)系困擾之間的關(guān)系上還有待于教育者去探究，目前的研究尚存在許多不足，究竟青少年的自尊能否為人際關(guān)系的改良提供一些實(shí)質(zhì)性的幫助呢？ 這仍然是一個(gè)值得教育者們?nèi)ヌ剿鞯闹黝}。

為此，該研究采用方便取樣的方法抽取了某中學(xué)640 名青少年，采用了問卷測(cè)量的方式，探索了青少年自尊與人際關(guān)系困擾之間的關(guān)系。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

隨機(jī)抽取某高中12 個(gè)班級(jí)，共發(fā)放問卷640份，收回問卷594 份，問卷的回收率為92.81%。在收回的問卷中，題目漏答和信息填錯(cuò)的共有52 份，問卷的有效率為91.25%。其中，男生222 人，女生320人；獨(dú)生子女250 人，非獨(dú)生子女292 人；城市人口211人，非城市人口331 人；平均年齡為（16.26±1.71）歲。

1.2 工具

1.2.1 羅森伯格自尊量表 （Rosenberg Self-Esteem Scale, RSES）

該研究運(yùn)用的量表是1965年由Rosenberg 編制的[5]，用來測(cè)試個(gè)體關(guān)于自我價(jià)值和自我接納的總體感受，即個(gè)體的自尊水平，共包含10 個(gè)項(xiàng)目，題目按照1～4 計(jì)分，其中第1、2、4、6、7 題為正向計(jì)分，第3、5、8、9、10 題為反向計(jì)分。得分越高代表個(gè)體的自尊水平越高，本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.853。

1.2.2 人際關(guān)系綜合診斷量表（Interpersonal Relationship Integrative Diagnostic Scale,IRIDS)

對(duì)于人際關(guān)系的測(cè)量，國(guó)內(nèi)使用最為頻繁的測(cè)量工具是由鄭日昌編制的《人際關(guān)系綜合診斷量表》[6]，該量表共包涵了28 個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目做“是”“否”回答，回答“是”得1 分，回答“否”得0 分，滿分為28分。主要用來測(cè)量個(gè)體在人際交往方面所感受到的困擾程度，該量表分為4 個(gè)維度：（1）交談：由第1、5、9、13、17、21、25 題構(gòu)成；（2）交際與交友：由第2、6、10、14、18、22、26 題構(gòu)成；（3） 待人接物： 由第3、7、11、15、19、23、27 題構(gòu)成；（4）與異性交往：由第4、8、12、16、20、24、28 題構(gòu)成?？偡衷?～8 分表明：與人際交往方面的困擾較少，在9～14 分，說明存在一定程度的交往困擾，在15～28 分，表明交往困擾較嚴(yán)重，超過20 分，說明人際關(guān)系的行為困擾很嚴(yán)重。所有維度的總分相加，分?jǐn)?shù)越高，說明受到的人際困擾越嚴(yán)重。該研究的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.850。

1.3 程序

由兩名專業(yè)的心理學(xué)教師隨機(jī)選取授課班級(jí)，采用方便取樣的方法，兩名施測(cè)人員經(jīng)過統(tǒng)一的訓(xùn)練，并現(xiàn)場(chǎng)收回問卷。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

運(yùn)用SPSS 22.0 統(tǒng)計(jì)軟件。對(duì)回收的問卷進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析。

2 結(jié)果

2.1 描述統(tǒng)計(jì)

對(duì)542 份問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)青少年自尊以及人際關(guān)系困擾的總平均值分別為M 自尊=28.762，M 人際關(guān)系困擾=9.673。

如分別以性別（1=男，2=女）、是否獨(dú)生子女（1=獨(dú)生，2=非獨(dú)生）、戶口類型（1=城市，2=鄉(xiāng)村）為自變量，各量表得分為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：男、女生在自尊以及人際交往上無顯著差異；獨(dú)生子女、非獨(dú)生子女在自尊和人際交往上無顯著差異；城鄉(xiāng)學(xué)生在自尊上無顯著差異；而城鄉(xiāng)學(xué)生在人際交往困擾上，于交談、交際與交友、與異性交往的分維度上表現(xiàn)出城市學(xué)生的困擾顯著高于鄉(xiāng)村學(xué)生，且在困擾總分上，城市學(xué)生也明顯比鄉(xiāng)村學(xué)生高（見圖1）。

圖1 城鄉(xiāng)學(xué)生對(duì)比圖

2.2 自尊水平與學(xué)生人際關(guān)系困擾的相關(guān)分析

通過皮爾遜積差相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，自尊與人際關(guān)系困擾以及各自的分量表之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。自尊水平與人際關(guān)系困擾及其分維度呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.523～-0.302）。具體結(jié)果見表1。

2.3 自尊得分與人際關(guān)系困擾的回歸分析

由于自尊水平與人際關(guān)系困擾之間兩兩相關(guān)顯著，因而可進(jìn)一步做回歸分析。將自尊作為自變量，人際關(guān)系困擾作為因變量，進(jìn)行線性回歸（見表2）。

表2 自尊對(duì)人際關(guān)系困擾的預(yù)測(cè)（＊＊＊P<0.001）

3 討論

該研究采用了較大樣本的數(shù)據(jù)，從某地區(qū)調(diào)查了650 名青少年的自尊水平、人際關(guān)系困擾現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 青少年在自尊水平上的平均得分為M 自尊=28.762 分，可見青少年的自尊處于中等偏上水平。在人際關(guān)系困擾上，青少年學(xué)生的平均得分為M人際關(guān)系困擾=9.673 分，這表明青少年學(xué)生存在一定程度的人際交往困擾。此外，該研究還發(fā)現(xiàn)青少年學(xué)生在性別、獨(dú)生以及非獨(dú)生子女上的自尊與人際交往上無顯著差異； 城市學(xué)生和鄉(xiāng)村學(xué)生在自尊水平上無顯著差異，但在人際交往困擾程度上存在顯著差異。且通過此次研究，發(fā)現(xiàn)青少年的自尊與人際關(guān)系困擾總分以及各維度的分量表分?jǐn)?shù)存在顯著負(fù)相關(guān)，這與前人的研究部分相一致。

故而，改善青少年的人際交往困擾的現(xiàn)狀可以從兩個(gè)方面入手。其一，可多關(guān)注城市青少年的人際交往問題，鼓勵(lì)青少年多交朋友，常與父母、教師進(jìn)行溝通，少玩手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)成癮。其二，提高青少年的自尊水平，美國(guó)心理學(xué)家坎貝爾研究發(fā)現(xiàn)：高自尊者對(duì)于自我的概念更加清晰，更加有利于個(gè)體的發(fā)展，因此，提高學(xué)生的高自尊可從營(yíng)造和諧的家庭氛圍、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生的自信心、促進(jìn)優(yōu)勢(shì)教育等方面開展[7]。

表1 學(xué)生自尊與人際關(guān)系困擾的相關(guān)分析

4 不足與展望

首先，該次研究的樣本量不夠大，且采用的是方便取樣的方法，不足以代表全體青少年；其次，該研究?jī)H僅采用了兩個(gè)量表進(jìn)行了相關(guān)分析，而沒有考察3 個(gè)或者3 個(gè)以上的變量；最后，沒有設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)考察兩個(gè)變量之間是否會(huì)產(chǎn)生因果聯(lián)系。未來的研究可以擴(kuò)大樣本量，采用隨機(jī)分層抽樣的方法將更有代表性； 可以探索3 個(gè)及3 個(gè)以上變量之間的相關(guān)關(guān)系，采用中介分析的方法；且可以設(shè)計(jì)嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)，探索青少年的自尊與人際交往困擾之間的因果關(guān)系。