小初銜接教育助力學(xué)生健康成長
——以首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校為例

□付勝利 王翠紅 丁 新

引言

在人生的每個階段都有一座座無形的階梯，從學(xué)習(xí)經(jīng)歷看，有幼兒教育升小學(xué)教育、小學(xué)教育升初中教育等。對于大部分學(xué)生來說，每一步都不是那么容易，現(xiàn)實中不同學(xué)段間還存在一定的“教育縫隙”。因此，學(xué)校要架設(shè)銜接教育的橋梁，助力學(xué)生平穩(wěn)地實現(xiàn)每個階段的成長。

目前，國內(nèi)關(guān)于小初銜接教育的研究，大多是就某個學(xué)科的小初銜接課程教學(xué)而言，鮮有從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，進行整體銜接教育的系統(tǒng)研究。由于小初銜接教育更多停留在理念層面，因而進行全面、系統(tǒng)地探索尤為必要。首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校是一所十二年一貫制學(xué)校，幾年來，在品德教育、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力、家庭教育、學(xué)生心理、學(xué)生發(fā)展適應(yīng)性、環(huán)境適應(yīng)等方面，開展了一系列小初銜接教育的細化研究。

一、大課程觀：小初銜接教育的課程視野

小初銜接教育是在大課程觀下的一體化教育模式，與學(xué)?！跋瘸扇撕蟪刹?，既成人又成才”的育人宗旨相契合。小初銜接教育內(nèi)容體現(xiàn)了大課程觀，在學(xué)校課程體系中占有一席之地，滿足了學(xué)生成長的需求，填補了課程體系的空缺。小初銜接教育以“最高年級最好榜樣”為教育主題，以項目學(xué)習(xí)為實踐載體；以校園參觀、考察和體驗為活動形式；中學(xué)教師及中學(xué)生進入小學(xué)課堂，設(shè)置大小課、長短課，開展心理講座（包括情緒能力學(xué)習(xí)、青春期生理和心理教育等），深入實施體現(xiàn)銜接性的階梯課程。通過對課程體系和實施方式進行制度化設(shè)計，讓學(xué)生順利適應(yīng)小學(xué)到中學(xué)的學(xué)習(xí)進階。

小初銜接教育注重梯度進階，以深化“五育”并舉為目標(biāo)，逐步完善課程內(nèi)容。在學(xué)習(xí)方式上，指導(dǎo)學(xué)生由他主向自主轉(zhuǎn)變；在思維方法上，引導(dǎo)學(xué)生從機械到靈活發(fā)展；在評價方式上，由激勵到引領(lǐng)；在學(xué)生成長教育方式上，由關(guān)注學(xué)生外在行為到關(guān)注其內(nèi)在反思（見圖1）。

小初銜接課程分為生命成長課程、環(huán)境體驗課程、課堂體驗課程和項目式學(xué)習(xí)課程四大類。生命成長課程包括：社會情感能力學(xué)習(xí)、成長期待和志向目標(biāo)，旨在就人際交往，情緒管理，青春期生理、心理健康，理想抱負，志向目標(biāo)等方面對小學(xué)生進行小初銜接過度的引領(lǐng)。環(huán)境體驗課程包括：參觀校園及專業(yè)教室場館、校園文化理解及對中學(xué)的初步認知。幫助學(xué)生熟悉環(huán)境、了解校園文化。課堂體驗課程包括：中學(xué)師生走進小學(xué)課堂進行指導(dǎo)、體驗初中學(xué)科學(xué)習(xí)、社團體驗及家校合作親子課程。對即將進入初中的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社團活動等方面進行指導(dǎo)。項目式學(xué)習(xí)課程包括：研究性學(xué)習(xí)小課題指導(dǎo)、作業(yè)成果指導(dǎo)等內(nèi)容。通過研究性學(xué)習(xí)讓小學(xué)生初步了解初中的學(xué)習(xí)方式。小初銜接教育采用大課程觀視野，目的是引導(dǎo)學(xué)生具備跨越意識，使其在人際交往、學(xué)習(xí)方式、思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面得到全面“升級”（見圖2）。

圖2 育新學(xué)校小初銜接一體化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)圖

二、核心素養(yǎng)：小初銜接教育的目標(biāo)體系

六年級學(xué)生適應(yīng)了小學(xué)生活，在面臨升入中學(xué)的當(dāng)口，會出現(xiàn)諸多不適應(yīng)的現(xiàn)象，如學(xué)習(xí)科目增多、作業(yè)量加大、作業(yè)時間變長、課外班增加、睡眠時間減少等。在小升初“突變”時期，學(xué)生不僅要適應(yīng)校園環(huán)境變化、人際交往變化，還要應(yīng)對學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、評價體系改變和身心發(fā)育變化。學(xué)校將落實立德樹人、“五育”并舉作為小初銜接教育的核心任務(wù)，利用不同的活動形式落實核心素養(yǎng)，在“六大素養(yǎng)”維度中分別提出了小初銜接教育目標(biāo)關(guān)鍵詞。

在小初銜接教育實施過程中，以自主發(fā)展、社會參與和文化基礎(chǔ)“三大素養(yǎng)”為視野，幫助學(xué)生彌合成長的“裂縫”，緩解因小學(xué)與初中學(xué)習(xí)“跨度”帶來的“陣痛”，激發(fā)學(xué)生自我反思和自主成長的意識，以縮短小學(xué)生升入中學(xué)之后的適應(yīng)期（見表1）。

表1 育新學(xué)校小初銜接教育目標(biāo)體系

三、榜樣教育：小初銜接教育的主題實踐

榜樣教育是小學(xué)生思想品德教育中一種行之有效的方法。我國教育家歷來重視榜樣教育?？鬃咏逃茏右耙娰t思齊”，強調(diào)要以身作則。他認為：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！睂嵺`表明，榜樣既可以激發(fā)小學(xué)生愉快向上的情感，又可以幫助他們抵制現(xiàn)實環(huán)境中不良因素的影響和干擾，有利于其良好思想品德的形成。

2014 年“六一兒童節(jié)”之際，習(xí)近平總書記在北京市海淀區(qū)民族小學(xué)對全國小學(xué)生提出了“記住要求、心有榜樣、從小做起、接受幫助”的要求。[1]學(xué)校注重激發(fā)學(xué)生成長的主動性，引導(dǎo)六年級學(xué)生學(xué)榜樣、做榜樣，爭做最高年級最好榜樣，做同齡人的楷模（見表2）。

表2 “最高年級最好榜樣”具體要求

學(xué)校重視學(xué)生體育和美育方面的發(fā)展。“最高年級最好榜樣”主題教育活動，培養(yǎng)了很多體育和美育方面的優(yōu)秀學(xué)生?！吧磉叞駱?，前行力量”是小學(xué)部六年級學(xué)生間同伴示范、互相激勵、互相學(xué)習(xí)的窗口，是學(xué)校對學(xué)生進行的榜樣教育。學(xué)校利用公眾號、宣傳欄等不同渠道，向全校學(xué)生宣傳和展示優(yōu)秀學(xué)生，希望用榜樣的力量影響學(xué)生。

班主任利用班會對學(xué)生進行榜樣教育，通過觀看習(xí)近平總書記關(guān)心少年兒童，對少年兒童提出要求的視頻，以及古今中外榜樣人物的優(yōu)秀事跡，讓學(xué)生從心底敬佩榜樣、學(xué)習(xí)榜樣，從而在日常生活中嚴格要求自己。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和交流，設(shè)計以“最高年級最好榜樣”為主題的班會，創(chuàng)作詩歌、小品、相聲等，表達自己對“最好榜樣”的理解，真正做到“心有榜樣”、爭做榜樣。

在六年級廣泛開展志愿服務(wù)與實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)與融入社會的意識。學(xué)生在校內(nèi)有“大手拉小手”志愿服務(wù)活動，在校外有垃圾分類等社區(qū)志愿服務(wù)。六年級學(xué)生作為小學(xué)最高年級的學(xué)生，在各方面都是其他年級的榜樣。他們不僅幫助低年級做好日常管理，教低年級學(xué)生做值日、系紅領(lǐng)巾，還利用休息日進行垃圾分類，指導(dǎo)社區(qū)居民學(xué)習(xí)垃圾分類的知識及正確投放垃圾的方法。這些志愿活動提高了學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，為學(xué)生將來成為一個具有社會責(zé)任感的人，打下堅實基礎(chǔ)。

四、豐富體驗：小初銜接教育的活動載體

小初銜接教育的內(nèi)容及形式包括：活動銜接、家校銜接、課堂銜接、心理銜接、學(xué)習(xí)方式銜接等一系列體驗過程。在各種學(xué)習(xí)活動體驗中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去嘗試、去感悟。

（一）激發(fā)小學(xué)生對中學(xué)校園的向往

為了讓小學(xué)生體驗中學(xué)環(huán)境的變化，學(xué)校為他們提供參與中學(xué)部學(xué)習(xí)和活動的機會。每年十月，六年級學(xué)生會走進中學(xué)校園進行參觀體驗，體會“同一個育新，不一樣的精彩”。參觀活動非常豐富，包括參加升旗儀式、參觀校園、參觀各種專業(yè)實驗室和專業(yè)場館等；體驗各種基礎(chǔ)課程，包括物理、化學(xué)、生物等；觀摩活動，包括無人機操作、打擊樂表演、音樂劇、博物館、大劇院等，讓小學(xué)生大開眼界，贊嘆不已。教師的各種演示和講解、學(xué)長的精彩表演、校長充滿吸引力的講座，都讓小學(xué)生對即將升入的中學(xué)充滿了好奇和向往。

（二）發(fā)揮學(xué)長的引領(lǐng)作用

六年級的參觀活動，全部由初一的學(xué)生志愿者來引導(dǎo)和解說。聆聽學(xué)長精彩的解說，小學(xué)生羨慕極了，心中對未來的校園生活充滿期待。這些講解員大部分是在六年級時參加過體驗活動的學(xué)長，感覺有一種傳承在學(xué)生中流淌，這是一種可以看得到的銜接。初一學(xué)生熱愛育新學(xué)校、滿懷激情的講解，讓六年級學(xué)生對中學(xué)生活充滿遐想。

（三）開展新初一入學(xué)前教育

在學(xué)生的成長過程中，初一新生入學(xué)前的教育講座是必不可少的環(huán)節(jié)，主要由德育主任和心理教師對學(xué)生進行入學(xué)前教育。講座重在交流初一學(xué)生怎樣適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)、生活，了解往屆初一學(xué)生的困惑和解決策略，給學(xué)生分析一些成功度過適應(yīng)期的案例。

（四）親子共享銜接教育課程

六年級家長也會和學(xué)生一起體驗中學(xué)校園活動，了解學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)理念、課程設(shè)置等，傾聽小初銜接適應(yīng)性指導(dǎo)講座。學(xué)生和家長在對中學(xué)生活有了感性認識的同時，也通過所見所聞，更理性地分析小初銜接過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，以及身心健康方面的要求，有利于充分做好小初銜接準(zhǔn)備。[2]

五、開放課堂：小初銜接教育的有效通道

課堂是中小學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)空間和場域。學(xué)校在小初銜接教育中創(chuàng)設(shè)了兩個銜接課堂：一是中學(xué)教師進入小學(xué)課堂，介紹中學(xué)的特色課程，講解初中學(xué)習(xí)、生活樣態(tài)，介紹中學(xué)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)小學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，并給予專業(yè)引領(lǐng)，讓學(xué)生對未來要學(xué)習(xí)的課程有初步認知，知道需要做哪些入學(xué)準(zhǔn)備。二是初中學(xué)生走進小學(xué)課堂，初中生為小學(xué)六年級學(xué)生講解初中學(xué)習(xí)、生活樣態(tài)，介紹自己是怎樣適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的，用榜樣示范引領(lǐng)小伙伴共同成長。這個年齡段，同伴教育的影響力逐漸增大，同伴之間互相學(xué)習(xí)、鼓勵，可以幫助學(xué)生更快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)、生活。

無論是中學(xué)生走入小學(xué)課堂，還是中學(xué)教師走入小學(xué)課堂，對小學(xué)六年級學(xué)生來講，都是寶貴的學(xué)習(xí)機會，能給即將畢業(yè)的他們具體有效的指導(dǎo)，減輕學(xué)生的顧慮和疑惑，輕松地面對即將到來的挑戰(zhàn)。[3]

六、項目式學(xué)習(xí)：小初銜接教育的特色亮點

項目式學(xué)習(xí)是針對小學(xué)與中學(xué)教育內(nèi)容相對脫節(jié)，六年級學(xué)生面對升學(xué)被動盲目、發(fā)展目標(biāo)不清晰、發(fā)展動力不足的問題而研發(fā)設(shè)置的課程。學(xué)校正式將其列入小學(xué)六年級課表，每周兩課時連排，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自選主題并完成研究任務(wù)。

育新學(xué)校中、小學(xué)兩部共同選派優(yōu)秀教師組成導(dǎo)師團隊，與學(xué)生一起就項目主題開展為期兩個月的體驗和學(xué)習(xí)研究。項目式學(xué)習(xí)的主題由導(dǎo)師和學(xué)生共同選定，學(xué)生自由選組，自主完成研究任務(wù)，導(dǎo)師定期與學(xué)生交流并給予指導(dǎo)。導(dǎo)師要在學(xué)生自主合作的前提下，進行一定的研究方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合的探究方式。在研究過程中，導(dǎo)師適當(dāng)提供學(xué)習(xí)資源、啟發(fā)研究思路、確定研究方法、鼓勵大膽創(chuàng)新，幫助學(xué)生解決研究過程中遇到的困難，指導(dǎo)學(xué)生寫好研究記錄，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，總結(jié)研究成果，寫好研究報告（見表3）。

表3 小初銜接項目學(xué)習(xí)評價表

項目式學(xué)習(xí)以小學(xué)生六年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、成長需求為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生體驗并經(jīng)歷科學(xué)研究過程，體驗中學(xué)、小學(xué)學(xué)習(xí)生活的異同，從而提升學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。在階段性研究中，會定期舉辦班級、校級的項目學(xué)習(xí)成果發(fā)布會，提供師生、生生、家校交流互動的平臺。研究的過程也是每位學(xué)生六年學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

在項目式學(xué)習(xí)過程中，采用多主體評價、多維度評價，注重評價內(nèi)容的全面性，將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，重視評價的改進和鼓勵功能。評價的內(nèi)容既有學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，又有研究與解決問題的能力、合作與交流的能力、實踐能力，以及研究成果。導(dǎo)師團隊成立評審組，對研究成果進行評選，將優(yōu)秀成果匯集成冊。

項目學(xué)習(xí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來變化，學(xué)生更注重對知識和信息的自主獲取，學(xué)生的研究意識有所增強，自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。同時，從學(xué)生提交的調(diào)查報告、論文和演示文稿來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、寫作能力、團結(jié)協(xié)作精神都有所提高，有不少作品非常出色。

七、結(jié)束語

為了深入有效地了解小初銜接教育的實際效果，我們對畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查。

從177 份2020 屆小學(xué)畢業(yè)生的有效調(diào)查問卷中可以看出，有90%以上的學(xué)生認為，小初銜接教育中的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、課程體驗、社團體驗、校園環(huán)境體驗、校園文化理解、青春期教育等課程，可以幫助他們在課程認知、社團認知、學(xué)習(xí)方法、人際交往、身心發(fā)展等方面，提前做好準(zhǔn)備，這對核心素養(yǎng)的養(yǎng)成乃至未來職業(yè)規(guī)劃都具有積極作用。

育新學(xué)校作為一所十二年一貫制學(xué)校，在小初銜接教育方面有著天然優(yōu)勢。在小初銜接一體化課程實施過程中，以自主發(fā)展、社會參與和文化基礎(chǔ)三大素養(yǎng)為視野，幫助學(xué)生彌合成長的“裂縫”，緩解學(xué)習(xí)等各方面“跨度”帶來的“陣痛”，激發(fā)學(xué)生自我反思和自主成長，縮短升入中學(xué)之后的適應(yīng)期，成為合格的初中生。