始于生活，超越邊界

劉燁

摘 要：隨著社會對幼兒的教育越來越看重，各幼兒園也越來越重視以人為本的教學(xué)目標(biāo)，以幼兒的健康、個性化成長為教學(xué)的主要目標(biāo)，因此幼兒園班本教育應(yīng)運(yùn)而生。以陶行知先生的“生活即教育”思想為依托，為了實(shí)現(xiàn)以“始于生活，超越邊界”為目標(biāo)的班本教育，教師應(yīng)對課程設(shè)計(jì)做出思考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班本課程建設(shè);思考;實(shí)踐

大多數(shù)幼兒園的教育模式可以稱為“園本教育”。傳統(tǒng)的“園本教育”有助于教師對幼兒進(jìn)行管理，也能夠使幼兒培養(yǎng)團(tuán)體意識，但是這種方式忽略了幼兒之間的差異性。只有實(shí)現(xiàn)班本教育，采用“始于生活，超越邊界”的教育思想，才有可能使幼兒的發(fā)展?jié)M足新時代的新要求。

一、班本教育的含義與意義

與傳統(tǒng)的幼兒園教育模式進(jìn)行對比，“始于生活，超越邊界”的班本教育模式更加適合幼兒的個人發(fā)展。所謂班本教育指的是教師以班集體作為單位，尋找到適合每位幼兒的學(xué)習(xí)方式，并對幼兒進(jìn)行活動開展和理論教學(xué)。這種方式能夠?qū)⒚课唤處煹墓芾矸秶s小，使他們將目光放在班級的每名幼兒身上，使每名幼兒都感受到教師的關(guān)注，感受到自身的重要性[1]。對幼兒進(jìn)行班本教育，不僅提升了他們的學(xué)習(xí)能力，更促進(jìn)了他們完善性格、家庭和睦、獲得友情。由此可見，進(jìn)行班本教育對幼兒的成長具有十分重要的意義，對幼兒園現(xiàn)階段的教育模式進(jìn)行改革十分必要[2]。

二、幼兒園班本課程建設(shè)的實(shí)踐路徑

（一）培養(yǎng)個性化閱讀

閱讀是人們獲取知識的重要途徑，在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)課程中，教師一般以統(tǒng)一的教材作為閱讀內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀;或者，教師直接對幼兒采取“放養(yǎng)”的管理模式，在教室一角設(shè)置圖書角，讓幼兒在閑暇時隨意拿起自己喜歡的圖書進(jìn)行閱讀[3]。在班本教育實(shí)施下，教師更注重培養(yǎng)幼兒閱讀的個性化發(fā)展，將幼兒按興趣小組分類，為每小組幼兒提供一定數(shù)量的、適合幼兒閱讀的書籍，在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行高效閱讀。閱讀結(jié)束后，小組之間進(jìn)行圖書交換，通過交換圖書可以增加幼兒的見識，豐富幼兒的視野，為幼兒確定自己喜歡的圖書類型提供更多選擇。

（二）安排個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容

為了實(shí)現(xiàn)班本教育，對幼兒進(jìn)行個性化教學(xué)，教師需要在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和課后作業(yè)練習(xí)兩方面進(jìn)行改進(jìn)，充分體現(xiàn)“班本”思想。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時，保證教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣性，盡可能使幼兒接觸到不同類型的知識，教師要根據(jù)幼兒在課上的反應(yīng)，了解每一個幼兒的興趣愛好和個人能力，準(zhǔn)備符合幼兒個人能力以及興趣要求的教學(xué)資料，開展適宜的課堂活動。除了課堂授課內(nèi)容外，對幼兒的課下作業(yè)也要改進(jìn)，增加培養(yǎng)幼兒性格和素質(zhì)的活動環(huán)節(jié)[4]。

（三）重視班級幼兒之間的合作

在幼兒逐漸成長的過程中，朋友是十分重要的一部分，一個人雖然可能取得成功，但是多個人共同努力將會取得更大的成功。朋友之間需要互相幫助、互相勉勵、互相加油，能夠站到對方的角度進(jìn)行思考，并為了他人做出一定的犧牲，這是一種合作精神，也是必須要學(xué)會和培養(yǎng)的精神。幼兒園學(xué)習(xí)階段正是精神、意志進(jìn)行培養(yǎng)和建立的過程，合作精神便是其中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一[5]。為了完成這一教學(xué)目的，教師可以進(jìn)行一些專門培養(yǎng)合作精神的教學(xué)課程。

（四）選舉班組干部

幼兒的年齡較小，自我約束力較差，在課堂上聽課時很難保證全神貫注。為了改善這一情況，教師可以在班級中進(jìn)行班干部選舉，讓他們作為班級的小小管理者，協(xié)助教師共同完成班級管理任務(wù)。這種方式可以讓幼兒體會到作為一名領(lǐng)導(dǎo)者身上所負(fù)有的責(zé)任，教師要對幼兒進(jìn)行正向引導(dǎo)，告訴幼兒作為班干部應(yīng)該進(jìn)行哪些班級管理，又應(yīng)該以身作則地完成哪些任務(wù)。通過這種方式可以增加班級幼兒的集體凝聚力，漸漸地大家都會以班集體為榮，愿意相互合作，共同為班級爭光。

（五）舉辦班級文化活動

除了組織一些游戲和班級活動之外，還要舉辦一些能夠體現(xiàn)班級文化的活動，班級文化是班級凝聚力的最終體現(xiàn)，班級文化也是促進(jìn)班級凝聚力形成的重要推動力，二者是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。在班本教學(xué)過程中，教師要充分重視班級文化氛圍的培養(yǎng)，形成具有鮮明特征的班級文化，使幼兒們有共同信仰的精神，有共同想要達(dá)成的目標(biāo)。為形成濃厚的班級文化，教師可以組織一些班級文化活動。

綜上所述，“始于生活，超越邊界”的班本教育模式對于幼兒的個人成長具有十分重要的意義，為了實(shí)現(xiàn)幼兒園班本課程的建設(shè)，可以從培養(yǎng)個性化閱讀、安排個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容、重視班級幼兒之間的合作、選舉班組干部、舉辦班級文化活動五個方面進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱春華.談幼兒園班本課程的生發(fā)與實(shí)施[J].華夏教師，2019（28）：92-93.

[2]盧瑤.教師課程意識：幼兒園班本課程開發(fā)的生長點(diǎn)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019，35（6）：66-70.

[3]嚴(yán)歷婧.家園共育推進(jìn)幼兒園班本課程創(chuàng)設(shè)芻探[J].成才之路，2019（3）：77.

[4]張怡.淺談幼兒園班本課程的推進(jìn)與實(shí)施：以大班班本課程《蠶寶寶》為例[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（9）：91.

[5]邱艷靜.淺談幼兒園班本課程的構(gòu)建[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2017，31（6）：151-153.