戶外游戲中樹立兒童為本的管理觀

謝賽男

摘 要：幼兒園所有工作的起點和歸宿都是幼兒，幼兒園的管理和課程都是為了幼兒。將更多的管理工作融進(jìn)幼兒的視角、融進(jìn)幼兒的課程，讓幼兒在輕松愉快的戶外游戲中不斷地學(xué)會自我管理、自我成長。

關(guān)鍵詞：兒童為本;管理觀;戶外游戲

幼兒園管理是指在幼兒園中的管理者通過實施計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制等職能來協(xié)調(diào)他人的活動，使別人同自己一起實現(xiàn)既定目標(biāo)的活動過程。在幼兒園里，管理通常是指管理者對人、事、物及環(huán)境的管理，帶有一定的強(qiáng)制性和比較濃厚的成人色彩，我園在創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化幼兒園戶外環(huán)境的實踐研究中發(fā)現(xiàn)，戶外活動環(huán)境雖然注重園所的綠化和美化，但更多體現(xiàn)的是園長和教師團(tuán)隊的設(shè)計理念，缺乏幼兒活動和管理的痕跡，少了些童真、童稚、童趣。如何在戶外游戲中讓幼兒參與幼兒園戶外環(huán)境的管理，樹立兒童為本的管理觀，使幼兒成為幼兒園戶外環(huán)境管理的主人呢？我們做了以下嘗試。

我園的戶外操場正對著大門口，兩側(cè)是灌木環(huán)繞的曲折小徑。穿過操場和兩側(cè)小徑都能通往幼兒活動室。為了不影響幼兒的戶外運動，幼兒園規(guī)定家長和幼兒入園必須繞過兩邊的小路進(jìn)入幼兒活動室。雖然設(shè)置了路標(biāo)，但家長和幼兒還是不按路標(biāo)，經(jīng)常從操場直接進(jìn)入幼兒活動室，干擾了幼兒戶外活動的開展。值班教師提醒時，家長覺得沒面子，幼兒情緒也受到了影響。如何管理才能讓家長和幼兒都能遵守幼兒園的入園規(guī)則呢？我們在大班年段成立了“巡邏護(hù)導(dǎo)隊”，每天請幾位表現(xiàn)優(yōu)秀的大班幼兒在門口協(xié)助教師巡邏護(hù)導(dǎo)，在“巡邏護(hù)導(dǎo)隊”的管理下，遇到不遵守規(guī)則的家長被“提醒”時也不覺得尷尬，反而能馬上接受勸導(dǎo)，按指定路線進(jìn)入活動室，護(hù)導(dǎo)隊的幼兒更是對能夠協(xié)助教師管理入園秩序感到非常自豪。隨著時間的推移，家長和幼兒都能遵守入園規(guī)則了。但“巡邏護(hù)導(dǎo)隊”卻變得無事可干，只能干站著，管理工作變得無趣了，參加人數(shù)逐漸減少……

一、健全組織，保障幼兒參與管理的權(quán)利

幼兒園的戶外建設(shè)與管理是一個上下互動的過程。一方面需要園長從幼兒園的實際和戰(zhàn)略層面出發(fā)，站在幼兒園長遠(yuǎn)發(fā)展的高度引領(lǐng)環(huán)境的建設(shè)，自上而下推進(jìn)，另一方面對于自下而上的戶外環(huán)境我們要充分了解、把握，追隨幼兒的興趣點及興趣走向，開啟有意義和積極的引導(dǎo)之路。因此，我園成立了幼兒園戶外環(huán)境指揮小組、課題研究小組、戶外環(huán)境保障小組、骨干教師工作坊。

戶外環(huán)境指揮小組負(fù)責(zé)做好頂層設(shè)計，組織教師樹立科學(xué)的兒童觀，組織實施計劃，確保幼兒參與管理的意愿得以實施。

戶外環(huán)境保障組根據(jù)幼兒的需求及時調(diào)整戶外場地建設(shè)投放適宜設(shè)施和材料。

課題研究組根據(jù)幼兒的了解、把握把準(zhǔn)、聚焦、跟蹤。抓住興趣點及興趣走向，引領(lǐng)活動不斷深入。

骨干教師負(fù)責(zé)觀察、解讀，追隨幼兒參與管理的情況并及時反饋。

戶外環(huán)境指揮小組將幼兒參與值班巡邏的案例作為教研活動開展“智力風(fēng)暴”，通過教研回放、啟發(fā)感悟、學(xué)習(xí)反思，以幼兒為視角、幼兒為立場、幼兒為中心，研討園所管理中兒童觀的體現(xiàn)，如：幼兒是怎樣的人，有怎樣的興趣愛好，有怎樣的學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點？幼兒是有能力、有自信、積極主動的學(xué)習(xí)者和交流者，尊重孩子的需求、興趣、能力、水平，讓孩子成為我們管理的伙伴、學(xué)習(xí)的助推。

戶外游戲課題研究組分析：幼兒雖然參與了幼兒園的管理，但只是因為協(xié)助教師工作的榮譽(yù)感支持他們，并不是真正的興趣。幼兒在參與幼兒園戶外環(huán)境管理過程中會獲得很多寶貴的經(jīng)驗，但如果只是協(xié)助教師完成管理任務(wù)，缺乏社會交往的大環(huán)境，缺乏管理任務(wù)的支持推進(jìn)，那對管理工作的興趣必定大打折扣。因此，幼兒參與戶外環(huán)境管理時必須和幼兒園課程相結(jié)合，使管理活動能夠真正促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。案例中的幼兒“巡邏護(hù)導(dǎo)隊”為什么會從開始的“轟轟烈烈”到現(xiàn)在的“索然無趣”呢？在各項目小組反復(fù)溝通與探討及全方位審視后得出：因為幼兒將護(hù)導(dǎo)當(dāng)作了幼兒園管理的一項任務(wù)和工作，而只有游戲才是幼兒園的基本活動。于是，我們確定此次管理活動以“小交警”的游戲進(jìn)行開展，將管理融入自己感興趣的戶外游戲中，從而保障幼兒參與管理的權(quán)利。

二、及時推動，提升幼兒已知管理經(jīng)驗

游戲是幼兒生活經(jīng)驗的集中體現(xiàn)，是幼兒對生活的模范在線和創(chuàng)造經(jīng)驗，是游戲開展的基礎(chǔ)，經(jīng)驗決定了幼兒游戲的內(nèi)容和水平，游戲需要經(jīng)驗的支持，也促進(jìn)了新經(jīng)驗的獲得和積累，從豐富經(jīng)驗中推進(jìn)幼兒游戲的延伸與拓展，與幼兒共同探究未知，了解已有的經(jīng)驗和必備經(jīng)驗。戶外游戲的推進(jìn)要跟上幼兒游戲經(jīng)驗的步伐，要隨著幼兒在游戲中興趣的變化、經(jīng)驗的提升以及不斷生成的需要而變化。

為了準(zhǔn)確把握幼兒的興趣點，戶外環(huán)境課題組和幼兒進(jìn)行了充分探討，了解到幼兒很喜歡“小交警”這個游戲。幼兒日常來園時都能遇上交警，對于能夠扮演這個角色感到非常開心自豪，但對交警職責(zé)的理解流于表面。于是教師組織幼兒將小交警游戲進(jìn)行推進(jìn)：利用談話、觀看視頻以及回家咨詢父母的形式，幼兒了解到交警工作是指揮交通、管理車輛和駕駛員、查處交通違章的人員，是維護(hù)道路交通秩序的工作者，是宣傳交通安全的宣傳員，是幫助我們解決問題順利出行的警察叔叔。這樣幼兒就對小交警的工作職責(zé)有了豐富的認(rèn)知。又如：幼兒對交警的手勢以及用語了解得不是很明確，教師請了交警給幼兒上課，學(xué)習(xí)專業(yè)的交警指揮手勢。在一系列活動后，幼兒能感受到交警工作的重要和辛苦，激發(fā)對交警的尊敬之情，提升和豐富了幼兒的管理經(jīng)驗和職責(zé)的情感體驗。

三、動態(tài)跟進(jìn)，遵循幼兒內(nèi)在需要

游戲定位、時間調(diào)整、角色參與都是影響游戲質(zhì)量的要素，我們要遵循幼兒的內(nèi)在需要，從幼兒視角看待這些要素，做到動態(tài)跟進(jìn)，才能進(jìn)一步支持幼兒的游戲推進(jìn)。戶外游戲組充分進(jìn)行探討：認(rèn)為小交警要定位為一種角色游戲，但是因為在戶外，所以也可以定位為一種戶外自主游戲。自主游戲的時間如果只在上學(xué)、放學(xué)時間段，和其他角色之間沒有互動，游戲性明顯不足。起初小交警活動是在接送時段開展，時間僅15分鐘，我們做了如下調(diào)整：

1.調(diào)整時間：參與值班的班級調(diào)整自主游戲時間為上午八點至九點，下午班級自主游戲時間為四點至五點。

2.參與人員：由每天五六名幼兒調(diào)整為每天一個班級的幼兒參加。

戶外游戲中，老師是教幼兒如何執(zhí)行任務(wù)，還是讓幼兒主動參與？幼兒是否談?wù)摗f(xié)商過游戲的規(guī)則？同伴間是怎么分工的？發(fā)生沖突時，教師怎么處理？教師在研討后認(rèn)為：要根據(jù)幼兒分工合作的內(nèi)容和需要，形成先討論后游戲的模式促進(jìn)幼兒交流協(xié)商，發(fā)表對玩法問題的看法和想法，強(qiáng)化幼兒角色意識和角色的職責(zé)。

幼兒通過每天商討第二天的工作任務(wù)，選舉交警隊長，部署巡邏任務(wù)，強(qiáng)化工作職責(zé)，如，幼兒在每次“執(zhí)勤”前增加一個任務(wù)部署的環(huán)節(jié)，幼兒像交警隊員出警前一樣集中分配巡邏區(qū)域、明確各片區(qū)的任務(wù)，在執(zhí)勤過程中設(shè)置交接、輪崗的環(huán)節(jié)，小交警們還能參與到中小班弟弟妹妹們的游戲中，比如，幼兒園里中班幼兒有自行車賽，小交警制定巡邏管制方案，協(xié)助快遞員規(guī)劃路線，幫助自行車隊指揮交通、自行車賽道的道路管制等，協(xié)助中班完成自行車賽事。在這個過程中幼兒既明確了今天的任務(wù)，又能給孩子獨立思考、創(chuàng)造性開展游戲的機(jī)會，豐富了游戲情節(jié)推進(jìn)，促進(jìn)了游戲發(fā)展。

四、協(xié)商討論，滿足幼兒參與規(guī)劃需要

游戲場地是游戲的物質(zhì)條件，影響游戲的順利開展和進(jìn)程。場地的合理布局和適宜布置是推進(jìn)游戲的重要因素。明確了“小交警”是戶外自主游戲后，戶外游戲課題組進(jìn)一步探討：幼兒如何安排游戲？幼兒需要什么場地？規(guī)劃是否合理？需要共創(chuàng)、改進(jìn)哪些場地？游戲的場地規(guī)劃和材料投放的靈活性能滿足幼兒發(fā)展的需要。場地的設(shè)置要根據(jù)實際游戲需求改變，盡量利用幼兒園自然的地形特點在輕松的環(huán)境中愉快地游戲。

教師和幼兒進(jìn)行了談話，幼兒說：“幼兒園的交通崗?fù)ぬ倮?，我來幼兒園的路上就有好幾個！”“爸爸媽媽帶我們?nèi)プ择{游的路上我們經(jīng)過好多紅綠燈。”我們決定把規(guī)劃場地的任務(wù)交給孩子。經(jīng)過幼兒共同探討，對幼兒園戶外場地做了實地的調(diào)研，自主進(jìn)行場地設(shè)置，繪制了“古田縣實驗幼兒園戶外崗?fù)ひ?guī)劃圖”。按照幼兒的規(guī)劃圖，戶外環(huán)境保障小組按照幼兒繪制的規(guī)劃圖和幼兒共同進(jìn)行場地劃分和布置：在桃李園、滑滑梯和幼兒教學(xué)樓交接的路口都設(shè)置紅綠燈，作為崗?fù)そ痪ぷ魅藛T的執(zhí)勤點。游戲中，教師發(fā)現(xiàn)投放的自行車輛、交警服裝、罰單已無法滿足幼兒游戲進(jìn)行的需求，于是我們在材料中又投放了口哨、紅綠燈、對講機(jī)等，并相應(yīng)提供了生活化、多功能可替代的低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵幼兒自己動手，一物多玩、以物代物、自制材料，滿足游戲間同伴的交流互動和游戲推進(jìn)的需要。幼兒園的戶外環(huán)境游戲性得以凸顯。

五、示范推廣，樹立以幼兒為本的管理觀

當(dāng)環(huán)境成為幼兒課程的一部分時，我們的戶外環(huán)境越來越生活化，越來越兒童化，而且不斷生成新的游戲：隨著“小交警”游戲的深入開展，幼兒把交警管理工作同更多的相關(guān)游戲進(jìn)行串聯(lián)：通往教學(xué)樓的小路在他們眼里成為高速公路，設(shè)置了收費站、服務(wù)站;戶外游戲場所成為他們眼中的5A景區(qū)，小木屋在他們手里裝扮一新，是他們最喜歡的旅行社、便利店，他們還時不時地要求要開展美食節(jié)活動，當(dāng)然美景和美食是每個幼兒的最愛！有了這次的經(jīng)驗，幼兒又提議，教師每天都能收到快遞，能不能開展“小快遞”游戲，由他們幫忙協(xié)助分發(fā)教師的快遞。于是一個戶外“小快遞”游戲又萌發(fā)生芽了。

樹立科學(xué)的兒童觀是本次活動最大的思考。在幼兒園里，教師和幼兒都是教育的主體。堅持以幼兒為本，以幼兒發(fā)展為本，推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求。幼兒具有和成人一樣的人格和尊嚴(yán)、一樣豐富的精神世界。幼兒是發(fā)展中的人，幼兒有巨大的發(fā)展?jié)撃芎捅凰茉炫c自我塑造的潛力，幼兒需要時間去成熟和發(fā)展，要提供與幼兒身心發(fā)展水平相適應(yīng)的生活，讓童真、童趣得到自由生長。幼兒是權(quán)利的主體，和成人彼此平等，具有相同的價值，法律賦予了幼兒基本的人權(quán)。我們要相信幼兒，相信他們有自我管理、自我發(fā)展的能力。