專業(yè)認(rèn)證和OBE理念下地方高校測繪類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

黃長軍　周青山　曹元志

[摘 要]針對(duì)專業(yè)認(rèn)證能力標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)測繪專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出的新要求，在分析地方高校測繪類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，基于專業(yè)認(rèn)證和OBE理念，分別從人才培養(yǎng)方案重構(gòu)、“平臺(tái)+課程群”課程體系的構(gòu)建、層次化實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)化以及持續(xù)改進(jìn)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行分析，提出將“卓越工程師”與 “注冊(cè)測繪師”相融合的人才培養(yǎng)體系，為地方高校測繪類人才培養(yǎng)模式提供支撐。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)認(rèn)證;OBE理念;地方高校;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）08-0132-03

當(dāng)前，我國創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特別是《中國制造2025》、“新工科”以及“互聯(lián)網(wǎng)+”等重要戰(zhàn)略的實(shí)施，促進(jìn)了以新產(chǎn)業(yè)、新模式和新業(yè)態(tài)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，這對(duì)技術(shù)革新產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才模式提出了更高的目標(biāo)和要求，加快工程教育改革和創(chuàng)新迫在眉睫[1-2]。2016年我國正式成為《華盛頓協(xié)議》的成員，這為推進(jìn)我國工程教育專業(yè)認(rèn)證體系實(shí)現(xiàn)國際互認(rèn)向前邁出了重要一步，同時(shí)也為我國深化工程教育改革提供了良好的契機(jī)。

專業(yè)認(rèn)證以產(chǎn)出導(dǎo)向（Outcomes-based Education，OBE）為核心理念，倡導(dǎo)建立由多方（學(xué)生、教師、企業(yè)和政府等）參與的課程體系和具有工程實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)模式[3]。大多數(shù)地方本科高校是在原來?？平逃幕A(chǔ)上發(fā)展起來的，升為本科后辦學(xué)的歷史不長，相較于傳統(tǒng)的重點(diǎn)大學(xué)，其本科辦學(xué)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏積累和沉淀，辦學(xué)定位難免會(huì)帶有?？平虒W(xué)思維，這使得其辦學(xué)定位模糊，無法形成具有自身特色的人才培養(yǎng)模式。隨著新技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)落后于社會(huì)發(fā)展需求，畢業(yè)生缺乏熟練的操作技能和就業(yè)競爭力，與OBE為理念的人才培養(yǎng)模式適應(yīng)性較弱等問題已經(jīng)日益顯現(xiàn)[4]。在專業(yè)認(rèn)證背景下，面對(duì)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，如何更新教育思想觀念，重構(gòu)人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)前測繪類專業(yè)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

OBE教育理念是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程。為了與國際工程教育認(rèn)證緊密銜接，人才培養(yǎng)模式改革不僅有宏觀的測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化，理論與實(shí)踐課程體系的重構(gòu)調(diào)整，還涉及微觀的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的建立[5]。在OBE理念的導(dǎo)向下，結(jié)合地方高校測繪工程專業(yè)社會(huì)需求分析和課程開發(fā)結(jié)果導(dǎo)向，重新思考和設(shè)置測繪工程本科專業(yè)課程體系，構(gòu)建一個(gè)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合的、適應(yīng)國際工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和OBE理念的人才培養(yǎng)模式就顯得十分重要。針對(duì)專業(yè)認(rèn)證能力標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新要求，本文以測繪類專業(yè)認(rèn)證為研究對(duì)象，基于OBE教育理念，將“卓越工程師”的職業(yè)資格培養(yǎng)與國家實(shí)施的“注冊(cè)測繪師”執(zhí)業(yè)制度進(jìn)行融合，引入專業(yè)人才培養(yǎng)體系，旨在為地方高校測繪類人才培養(yǎng)提供一些參考。

一、OBE理念對(duì)人才培養(yǎng)模式的啟示

國外大學(xué)十分重視人才培養(yǎng)模式研究，哈佛大學(xué)將通識(shí)教育擺在優(yōu)先位置，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和問題的分析、推理和決策能力為目標(biāo)，提出了全方面發(fā)展的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，同時(shí)鼓勵(lì)新型科學(xué)研究，引入良性競爭淘汰體系的人才機(jī)制，推動(dòng)大學(xué)教學(xué)與人才培養(yǎng)良性發(fā)展[6]。英國劍橋大學(xué)將“精英主義”作為自己的辦學(xué)理念，將塑造有內(nèi)涵和專業(yè)技能作為終極人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生從業(yè)能力的鍛煉，注重強(qiáng)化專業(yè)技能與實(shí)踐能力的培訓(xùn)，為學(xué)術(shù)研究與綜合實(shí)踐能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才培養(yǎng)模式提供保障[7]。

國內(nèi)方面，由于專業(yè)認(rèn)證改革近年才提出，有關(guān)地方高校人才培養(yǎng)模式如何適應(yīng)這一改革趨勢(shì)的研究并不多見。河北工程大學(xué)的王賀封、張安兵、曹媛等人依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和“信息化測繪”時(shí)代對(duì)高校測繪類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，從專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)測繪新技術(shù)下學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)、多樣化實(shí)踐基地建設(shè)、本科生導(dǎo)師制以及科研綜合能力培養(yǎng)等方面闡述了測繪類專業(yè)培養(yǎng)模式[8];貴州大學(xué)的張俊、董敏、張鵬飛等人提出以學(xué)生能力產(chǎn)出為核心目標(biāo)，并將課程體系模塊化為若干能力目標(biāo)服務(wù)的測繪類專業(yè)課程體系調(diào)整策略[9];中國礦業(yè)大學(xué)的楊化超、張書畢、卞和方等人提出了借鑒CDIO教育理念來提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，將基于“注冊(cè)測繪師”和“卓越工程師”的職業(yè)資格培養(yǎng)引入課堂和實(shí)踐教學(xué)的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式[10]。從這些研究可以看出，其大多是針對(duì)本科高等院校可能面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，或是對(duì)其他大類學(xué)科建設(shè)的思考，而針對(duì)測繪類專業(yè)人才培養(yǎng)模式如何適應(yīng)專業(yè)認(rèn)證的研究還很少見。地方高校要想在專業(yè)認(rèn)證改革中占有先機(jī)，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究和探索十分有必要。

二、測繪類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

地方高校測繪類專業(yè)長期以來形成的帶有專科印記的人才培養(yǎng)模式，缺乏地方特色，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生能力與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)[11]。其人才培養(yǎng)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一是部分測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)未能有效兼顧學(xué)校定位、地方特色、辦學(xué)資源和社會(huì)需求之間的關(guān)系，制訂的人才培養(yǎng)目標(biāo)不能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)測繪人才的需求，沒有結(jié)合高校自身特點(diǎn)和區(qū)域特色，造成畢業(yè)的學(xué)生缺乏競爭力。另外，在人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂過程中，閉門造車，沒有測繪行業(yè)或企業(yè)專家等的參與，人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏創(chuàng)新性和應(yīng)用性。

二是在人才培養(yǎng)模式中，課程體系設(shè)置內(nèi)容與畢業(yè)要求支撐度和黏合度不夠，造成畢業(yè)生無法適應(yīng)實(shí)際社會(huì)需求。主要表現(xiàn)在學(xué)生的畢業(yè)要求不能及時(shí)跟進(jìn)測繪技術(shù)的發(fā)展步伐，學(xué)生的實(shí)踐操作能力與社會(huì)需求脫節(jié)，學(xué)生在具體的工程應(yīng)用中分析和解決復(fù)雜實(shí)際問題的能力不足。

三是部分地方高校只是重視理論教學(xué)，忽視了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。部分高校在教學(xué)安排上過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)達(dá)成度;在教學(xué)方式上往往以教師的教學(xué)為中心，忽略了對(duì)學(xué)生掌握程度的把握，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力欠缺[4]，以O(shè)BE為理念的教學(xué)模式?jīng)]有真正得到建立和實(shí)施。

四是部分地方高校沒有建立有效的畢業(yè)生反饋評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[4]。部分院校雖然制訂了教學(xué)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)體系，但是評(píng)價(jià)方式還有待進(jìn)一步優(yōu)化;在畢業(yè)生質(zhì)量反饋方面還沒有構(gòu)建完善的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，教學(xué)效果評(píng)價(jià)、畢業(yè)生能力反饋質(zhì)量評(píng)價(jià)以及社會(huì)對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系處于單向模式，無法形成良好的閉環(huán)，有效的和完整的專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制沒有真正意義上建立起來。

三、人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

本文結(jié)合湖南城市學(xué)院（以下簡稱“我?！保I(yè)特色以及區(qū)域特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建測繪類人才培養(yǎng)模式。

（一）基于專業(yè)認(rèn)證的人才培養(yǎng)方案重構(gòu)

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后的產(chǎn)出結(jié)果，其模式主要包括學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的設(shè)想與制訂，課程設(shè)計(jì)與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的建立以及學(xué)生（畢業(yè)生）實(shí)際學(xué)習(xí)成果的要求和評(píng)估等[6]。我校以測繪類專業(yè)國際工程教育認(rèn)證體系為研究背景，針對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測繪類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，對(duì)過去人才培養(yǎng)方案中存在的問題，從基礎(chǔ)類課程和專業(yè)類課程等方面進(jìn)行分析，提出課程體系優(yōu)化整合的調(diào)整策略，建立了優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、重構(gòu)課程體系的三角關(guān)系（如圖1所示）;在顧及課程體系基礎(chǔ)上，分別從測繪類專業(yè)人才培養(yǎng)理念、課程結(jié)構(gòu)、高校自身特征、地方特色、社會(huì)需求等方面入手，實(shí)現(xiàn)多方（教師、企業(yè)和政府等）參與的人才培養(yǎng)方案重構(gòu)和優(yōu)化研究。對(duì)人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)，優(yōu)化了測繪工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，逐步建立起測繪工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

（二）基于OBE理念，構(gòu)建面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的“平臺(tái)+課程群”課程體系

依據(jù)測繪類專業(yè)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出（畢業(yè)要求）”與課程體系的關(guān)系，對(duì)測繪學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程體系及類型進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)各個(gè)單元的重新聚類，構(gòu)建以通識(shí)基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)能力以及專業(yè)能力拓展等學(xué)科交叉融合的知識(shí)結(jié)構(gòu)課程體系（見圖2）。其中通識(shí)基礎(chǔ)教育平臺(tái)使學(xué)生系統(tǒng)理解和掌握與工程應(yīng)用相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、法律等知識(shí)和理論;專業(yè)基礎(chǔ)教育平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生具備本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí);專業(yè)技能教育平臺(tái)則是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[4];而能力拓展教育平臺(tái)則是在學(xué)生熟練掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過工程監(jiān)理與項(xiàng)目管理、測量規(guī)范與法規(guī)等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

以課程平臺(tái)為基礎(chǔ)，根據(jù)測量專業(yè)自身特點(diǎn)和學(xué)生的畢業(yè)能力要求，在解讀和梳理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、測繪人才培養(yǎng)定位以及現(xiàn)開設(shè)的各理論課程和實(shí)踐課程內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，建立了具有“課程群”教學(xué)特色的“平臺(tái)+課程群”課程體系（見表1）;依據(jù)工程教育認(rèn)證體系中對(duì)人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合我校測繪類專業(yè)辦學(xué)定位情況和我校的辦校特色，構(gòu)建了兼顧地方區(qū)域特色的測繪類專業(yè)“多層次+全方位”的實(shí)踐教學(xué)體系。

以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)起到了積極的作用。通過近年改革的實(shí)施，我校學(xué)生參加各類測繪技能競賽、GIS軟件設(shè)計(jì)、挑戰(zhàn)杯大賽等專業(yè)競賽表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提升。

（三）基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向”，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建層次化的實(shí)踐教學(xué)模式

基于OBE理念，對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。我們通過問卷調(diào)查和訪談等形式，對(duì)社會(huì)和測繪單位對(duì)畢業(yè)生實(shí)際需求等反饋信息進(jìn)行梳理和分析，實(shí)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于單一核心課程（金課）、專業(yè)核心課程群、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐拓展課程“四個(gè)層次”的教學(xué)體系。第一層次為核心課程項(xiàng)目（金課），這個(gè)層次主要為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)采集模塊，開設(shè)課題主要有GNSS原理和應(yīng)用、攝影測量學(xué)、遙感原理與應(yīng)用、大地測量學(xué)基礎(chǔ)等，其目標(biāo)是加深對(duì)課程理論知識(shí)的理解。第二層次為課程群建設(shè)，這個(gè)層次主要為數(shù)據(jù)處理模塊，開設(shè)課題主要有測量程序與設(shè)計(jì)、數(shù)字圖像處理、GIS原理與應(yīng)用等，其主要目標(biāo)是能解決一般工程問題能力。第三層次為實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練，本層次為測繪產(chǎn)品生成模塊，開設(shè)課題主要有數(shù)字成圖原理與方法、遙感原理與應(yīng)用、攝影測量學(xué)等，其目標(biāo)主要是進(jìn)行課程間的知識(shí)交叉與融合，拓展學(xué)生的分析問題能力。第四層次為實(shí)踐拓展訓(xùn)練，本層次主要體現(xiàn)在測繪產(chǎn)品應(yīng)用，開設(shè)課題主要有工程測量學(xué)、變形監(jiān)測與數(shù)據(jù)處理、道路勘測設(shè)計(jì)等，其目標(biāo)是綜合運(yùn)用測繪知識(shí)和手段，解決測繪生產(chǎn)中實(shí)際復(fù)雜的工程問題。

（四）基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”和利益相關(guān)方調(diào)查，建立持續(xù)改進(jìn)的評(píng)價(jià)體系

學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)是專業(yè)認(rèn)證體系中重要的一環(huán)，為了評(píng)價(jià)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)谠卸綄?dǎo)組聽課評(píng)課的基礎(chǔ)上，設(shè)立了由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行課時(shí)學(xué)分設(shè)置、理論教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃等培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估;針對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)踐工程質(zhì)量，我們還建立了畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制（包括畢業(yè)生訪談、問卷調(diào)查等）的畢業(yè)要求支撐評(píng)價(jià)體系;在此基礎(chǔ)上，還建立了包括專業(yè)機(jī)構(gòu)、用人單位（企業(yè)）和政府部門三方融合的畢業(yè)達(dá)成度社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過校外企業(yè)、政府參與的多方評(píng)價(jià)體系，針對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

四、結(jié)束語

本文以工程教育專業(yè)認(rèn)證為背景，基于OBE理念，對(duì)測繪工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重構(gòu)，構(gòu)建面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的“平臺(tái)+課程群”課程體系，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，建立層次化的實(shí)踐教學(xué)模式;同時(shí)基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”和利益相關(guān)方調(diào)查，建立教學(xué)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)和畢業(yè)生反饋的持續(xù)性改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，經(jīng)過課程體系的調(diào)整使之符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，為地方測繪類專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供支撐，為實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)模式向創(chuàng)新應(yīng)用型和技能型的轉(zhuǎn)變，以及為建立與注冊(cè)測繪師制度相銜接的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系提供借鑒和參考。

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[責(zé)任編輯：陳 明]