高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程教學(xué)探究

張東國　蔡明　王迪一

[摘 要]學(xué)前教育專業(yè)課程包含廣泛的知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，具有很強(qiáng)的實(shí)用性與綜合性，其中的藝術(shù)教育對幼兒品性及創(chuàng)造性的“美的教養(yǎng)”起著重要作用。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為幼兒教育工作者的重要教師資源，他們的藝術(shù)類課程教學(xué)問題更加受到關(guān)注。課題組針對部分四川省內(nèi)高校學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程教學(xué)中存在的普遍問題和現(xiàn)狀等進(jìn)行研究分析，提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)和建議。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育;藝術(shù)類課程;課程現(xiàn)狀;教學(xué)思考

[中圖分類號] G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）08-0059-03

藝術(shù)類課程始作為學(xué)前教育專業(yè)必修課程，在培養(yǎng)的目標(biāo)中始終需要學(xué)生強(qiáng)化技能，強(qiáng)化實(shí)踐練習(xí)，能將理論和技能實(shí)踐靈活融合應(yīng)用到幼兒園教育活動環(huán)節(jié)中?？陀^的課程設(shè)置和教學(xué)探討、反思，科學(xué)合理的藝術(shù)類課程設(shè)置探索，對于學(xué)生的專業(yè)能力和藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)必要，為學(xué)生畢業(yè)步入崗位，快速熟悉崗位需求鋪墊良好的基礎(chǔ)。藝術(shù)教育作為美育的重要載體，對幼兒的成長有著重要作用，而幼兒教師作為面向?qū)W齡前孩童實(shí)施藝術(shù)教育與熏陶的主要對象，其藝術(shù)綜合能力和素養(yǎng)的提升尤為迫切。

一、囧境：幼兒園需求與學(xué)前教育專業(yè)教育現(xiàn)狀

目前，我國的學(xué)前幼兒教育主要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力、動手能力、探究能力。從事幼兒教育活動的教師首先需要具備相應(yīng)的教學(xué)理念、一定的藝術(shù)理論基礎(chǔ)、優(yōu)秀的藝術(shù)實(shí)踐能力。四川因特殊的西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境影響，學(xué)前教育的發(fā)展長期滯后，近十年隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速崛起，教育發(fā)展和理念有明顯提升，但相對國外和東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的發(fā)展水平還存在明顯短板。以成德綿經(jīng)濟(jì)帶和川西高原地區(qū)為代表的區(qū)域園區(qū)建設(shè)和師資現(xiàn)狀存在突出的極端差異，各地區(qū)的特殊文化背景對于師資的需求也有一定的區(qū)別。隨著對幼兒教育工作者需求的激增，“學(xué)前熱”現(xiàn)象的出現(xiàn)，各高校學(xué)前教育專業(yè)普遍擴(kuò)招，而短期內(nèi)的規(guī)模擴(kuò)張導(dǎo)致學(xué)生面臨藝術(shù)類基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)主動性低、學(xué)習(xí)范圍較寬、”多能不?！暗绕毡閱栴}，部分學(xué)生更出現(xiàn)了職業(yè)方向不明確的嚴(yán)重畸形發(fā)展。在見習(xí)及實(shí)習(xí)、就業(yè)等環(huán)節(jié)中，更凸顯出多數(shù)學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的藝術(shù)類課程知識無法直接應(yīng)用于幼兒園區(qū)的教學(xué)的尷尬局面。

二、分析：藝術(shù)類課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置

有關(guān)調(diào)研顯示，諸如四川師范大學(xué)、成都大學(xué)、四川工業(yè)科技學(xué)院、四川幼兒師范高等專科學(xué)校、川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校等11所開辦學(xué)前教育專業(yè)的公辦和民辦院校，開展藝術(shù)類課程教育教學(xué)的情況不盡相同。目前，川內(nèi)高校的學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程涵蓋聲樂、琴法、美術(shù)、舞蹈等四門基礎(chǔ)的課程，總體來看基本沿襲傳統(tǒng)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置方向，整體課程設(shè)置基本相同。聲樂、琴法、舞蹈等課程設(shè)置及教學(xué)開展情況基本一致，美術(shù)課程設(shè)置各校間具有一定差別，一般根據(jù)年級高低分別講授素描、色彩、簡筆畫、幼兒手工、幼兒美術(shù)教育等教學(xué)內(nèi)容。?？茖W(xué)校的美術(shù)課程普遍開設(shè)3個(gè)學(xué)期，本科學(xué)校美術(shù)課程普遍開設(shè)5個(gè)學(xué)期，課程內(nèi)容各校有相同之處，中國畫、陶藝、線描、書法等課程內(nèi)容在個(gè)別學(xué)校設(shè)置較久，師資力量充裕的院校有專設(shè)。在藝術(shù)類課程的設(shè)置中，多數(shù)學(xué)校將音樂、舞蹈、美術(shù)三類藝術(shù)教育內(nèi)容融合，由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、具有幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的教師講授，少數(shù)院校將課程細(xì)化為幼兒音樂教育、幼兒舞蹈教育、幼兒美術(shù)教育三門專題課程，由相關(guān)專業(yè)教師講授。近幾年部分院校借鑒國外先進(jìn)幼兒藝術(shù)教育的方法，開設(shè)有奧爾夫音樂教學(xué)等課程，豐富了傳統(tǒng)的藝術(shù)類課程內(nèi)容和形式，傳授先進(jìn)的幼兒藝術(shù)教育理念和方法。

課程總體設(shè)置為傳統(tǒng)的學(xué)年制，學(xué)生要完成相應(yīng)課程的規(guī)定學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，通過期末考試即可順利取得相應(yīng)的課程學(xué)分。本、?？茖W(xué)生的整體課程內(nèi)容較為固定、?統(tǒng)一，學(xué)生的教學(xué)見習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間較短，對于專業(yè)技能的理論學(xué)習(xí)和工作崗位的技能轉(zhuǎn)變認(rèn)知存在極大差距。各項(xiàng)藝術(shù)技能課程的學(xué)時(shí)占比基本一致，學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)中存在一定的壓力，對于藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)精力過于分散，學(xué)習(xí)效果本科學(xué)生相對?？茖W(xué)生有一定提升，但短時(shí)間內(nèi)對于藝術(shù)專業(yè)技能的掌握仍然不夠。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容繁雜，培養(yǎng)模式趨于單純的機(jī)械化技能掌握，對于實(shí)際幼兒教學(xué)活動中的應(yīng)用性操練還較為欠缺。

（二）教學(xué)開展

在教學(xué)的整體開展中，由任課教師在學(xué)期初根據(jù)教學(xué)大綱制訂教學(xué)計(jì)劃，并在授課過程中嚴(yán)格執(zhí)行。教師主要的教學(xué)方式為講解示范、指導(dǎo)練習(xí)、注重規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)模式。因課程時(shí)間周期較短，注重言傳身教式的技能培養(yǎng)，對于學(xué)生藝術(shù)技能的理解能力和領(lǐng)悟能力培養(yǎng)還較為欠缺，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性和模仿習(xí)慣，缺乏思維能力的拓展。這樣的教學(xué)使“00后”受眾學(xué)生的個(gè)性化需求無法得到滿足，體現(xiàn)出高等院校教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際工作崗位的需求之間存在差異。

就教學(xué)模式而言，川內(nèi)高校的藝術(shù)類課程以基本知識技能為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對各項(xiàng)技能的掌握，教學(xué)模式呈現(xiàn)出相對的單一化、標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)內(nèi)容的趣味性不夠，學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力相對缺失。與國外或東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比，本專業(yè)的藝術(shù)類課程缺乏以主動性、創(chuàng)造性和思考性為重點(diǎn)的教學(xué)模式，對于四川地區(qū)獨(dú)特的多民族藝術(shù)文化特色的內(nèi)容的融合式教學(xué)存在欠缺。對學(xué)生的專業(yè)知識、能力、應(yīng)用應(yīng)給予更加有力的培養(yǎng)。

1.音樂教學(xué)。目前川內(nèi)各高校學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程都開設(shè)了聲樂、琴法兩門音樂課程，主要涉及基礎(chǔ)樂理、歌曲學(xué)習(xí)、幼兒歌曲彈唱、鋼琴彈奏等內(nèi)容，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要講解基礎(chǔ)樂理知識和技巧，全班集中練習(xí)及分組練習(xí)。因幼兒歌曲的簡易性特點(diǎn)，很多教師和學(xué)生不愿意關(guān)注幼兒歌曲彈唱的學(xué)習(xí)，明顯存在教師不愿意教、學(xué)生不愿意學(xué)的現(xiàn)象，而對其他藝術(shù)曲目又出現(xiàn)學(xué)生無樂理基礎(chǔ)無法正常理解和學(xué)習(xí)的尷尬。在教學(xué)過程中因班級教學(xué)的限制，很多學(xué)生存在不動口、不動手的現(xiàn)象，教師亦無法面面俱到地及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。授課過程結(jié)束后，部分學(xué)生因自身個(gè)體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素等無法及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和拓展。

2.舞蹈教學(xué)。川內(nèi)高校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)以形體基本功訓(xùn)練為基礎(chǔ)，學(xué)生有形體訓(xùn)練基礎(chǔ)后教師開始教授中國民族民間舞，在畢業(yè)前最后一個(gè)階段的舞蹈教學(xué)中設(shè)置幼兒舞蹈創(chuàng)編內(nèi)容。舞蹈教學(xué)以傳統(tǒng)的教師示范教學(xué)為唯一的形式，學(xué)生對于舞蹈學(xué)習(xí)仍停留在基本功的訓(xùn)練階段，缺乏契合幼兒園工作實(shí)際的舞蹈教學(xué)內(nèi)容。

3.美術(shù)教學(xué)。美術(shù)教學(xué)中，以素描教學(xué)為基礎(chǔ)，色彩、手工教學(xué)緊隨其后，三大板塊的內(nèi)容設(shè)置基本一致，主要鍛煉學(xué)生的繪畫技能，導(dǎo)致學(xué)生興趣缺乏，專業(yè)技能滯后。美術(shù)教學(xué)中明顯缺乏現(xiàn)代技術(shù)手段等內(nèi)容的創(chuàng)新，學(xué)生的知識技能與學(xué)生幼兒園工作實(shí)踐中的需求還有一定差距。

（三）考核評價(jià)

目前高校的藝術(shù)類課程考核評價(jià)主要采用總結(jié)性考核評價(jià)的方式，統(tǒng)一通過課業(yè)技能現(xiàn)場考核的形式進(jìn)行，將平時(shí)出勤、作業(yè)、期末考核等作為綜合評價(jià)依據(jù)，總評成績由平時(shí)成績和期末考核成績按照一定比例折算而成。這一回顧式的課程評價(jià)，以技能考核為主，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和技能掌握程度，對于學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等各方面的動態(tài)發(fā)展情況無法做出客觀系統(tǒng)的評價(jià)。

三、拓展：對藝術(shù)類課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）明確課程目標(biāo)

學(xué)前教育藝術(shù)類課程設(shè)置時(shí)應(yīng)將課程的定位和目標(biāo)與幼兒園教育工作實(shí)際相結(jié)合，對于學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)提出更加明確和寬廣的知識要求，在適應(yīng)目前國家教育主管部門相關(guān)要求的前提下適當(dāng)調(diào)整對學(xué)生技能掌握的要求，將藝術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)目標(biāo)提高。各高校應(yīng)結(jié)合區(qū)域文化和辦學(xué)實(shí)際、學(xué)生學(xué)情努力創(chuàng)設(shè)多元的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，將藝術(shù)類課程的最終目標(biāo)著眼于如何培養(yǎng)學(xué)生將基本的藝術(shù)能力融合到實(shí)際幼兒教育教學(xué)行為中，突出學(xué)生的自我表達(dá)、藝術(shù)創(chuàng)作的綜合能力培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

幼兒教師的職業(yè)特征決定了其培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，因此課程結(jié)構(gòu)也需根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化。傳統(tǒng)的以藝術(shù)技能培養(yǎng)為主的課程體系無法為學(xué)生未來的從教適應(yīng)能力提供支持，因此應(yīng)對其相關(guān)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化、整合，在保證共性發(fā)展基礎(chǔ)的情況下，鼓勵(lì)突出個(gè)性化能力的發(fā)展，建議保證對基礎(chǔ)課、必修課進(jìn)行遞進(jìn)教學(xué)的同時(shí)開設(shè)藝術(shù)類選修方向課程，適時(shí)調(diào)整不同專業(yè)門類的學(xué)時(shí)設(shè)置，為有不同發(fā)展需求的學(xué)生提供相應(yīng)選擇，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如：學(xué)生選擇美術(shù)為主攻方向，可在其學(xué)習(xí)其他專業(yè)理論課程的情況下，為其增加一定的美術(shù)類專題課程學(xué)時(shí)，增加美術(shù)類知識技能和知識的學(xué)習(xí)，真正形成“一專多長、多元發(fā)展”的教學(xué)態(tài)勢。同時(shí)，可結(jié)合幼兒美術(shù)教育、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程進(jìn)行技能轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力的培養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生主修方向的專業(yè)能力，不斷拓寬和豐富學(xué)生的知識儲備。縱向的課程結(jié)構(gòu)發(fā)展可以使教學(xué)培養(yǎng)過程呈現(xiàn)出基礎(chǔ)能力、核心能力、綜合能力和拓展能力逐層遞進(jìn)的關(guān)系。

不同藝術(shù)技能模塊的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，在面向?qū)W生的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)呈現(xiàn)出相互的關(guān)聯(lián)性，既滿足“實(shí)用、夠用”的需求，又解決“教什么、怎么教”的問題，傾向于學(xué)生藝術(shù)審美能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力和藝術(shù)表達(dá)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，結(jié)合《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，建立以藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)為基石，以藝術(shù)類技能培養(yǎng)為主線內(nèi)容，以幼兒藝術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用為根本目標(biāo)的融合性課程，合理調(diào)整教學(xué)班級規(guī)模，采用小規(guī)模教學(xué)的形式，形成有效、漸進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生的技能掌握、技能應(yīng)用。

（三）探索分級教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生藝術(shù)技能和素質(zhì)基礎(chǔ)普遍薄弱，對于藝術(shù)的感悟能力，學(xué)生個(gè)體差異性較大。在教學(xué)中可探索實(shí)施分級教學(xué)的模式，細(xì)化專業(yè)技能教學(xué)，改善現(xiàn)有的共性基礎(chǔ)培養(yǎng)不足、專業(yè)技能掌握不牢、技能應(yīng)用能力缺乏的狀況。在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際探索藝術(shù)類課程分級式教學(xué)，適當(dāng)打破現(xiàn)有的班級整體教學(xué)模式，保障基礎(chǔ)弱的學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識和能力，基礎(chǔ)好的學(xué)生在專業(yè)能力得到更好培養(yǎng)的同時(shí)適當(dāng)為其增加更多的選擇空間，不斷提升其藝術(shù)能力。

（四）嘗試藝術(shù)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師制培養(yǎng)

針對目前普遍的學(xué)情現(xiàn)狀，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，探索建立藝術(shù)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師制度，因材施教，通過導(dǎo)師小組的形式指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。選取校內(nèi)外藝術(shù)水平、素質(zhì)高的師資或幼兒園區(qū)實(shí)訓(xùn)基地教師擔(dān)任藝術(shù)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師，結(jié)合內(nèi)外部資源，開展長期有效的技能培養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)研討活動，通過研討交流及時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過程中的突出問題。在指導(dǎo)過程中，導(dǎo)師須及時(shí)有效地了解學(xué)生在藝術(shù)類課程教學(xué)實(shí)踐中的迫切需求和重點(diǎn)難題，根據(jù)實(shí)訓(xùn)園區(qū)開展幼兒藝術(shù)教育活動的需求對學(xué)生進(jìn)行專題性的課程培訓(xùn)，亦可酌情開展藝術(shù)教學(xué)教法的專題講座，對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行有效指導(dǎo)。同時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生在藝術(shù)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)研究能力，對實(shí)訓(xùn)中的相關(guān)問題組織開展專題研究交流。

（五）完善課程評價(jià)

目前川內(nèi)高校的課程考核評價(jià)仍以“結(jié)果呈現(xiàn)”為主，對于過程的關(guān)注仍十分欠缺，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和知識能力考核缺乏動態(tài)化的系統(tǒng)評價(jià)。在藝術(shù)類課程的考核評價(jià)中，應(yīng)考慮學(xué)生知識、能力、藝術(shù)修養(yǎng)等方面的發(fā)展過程，運(yùn)用前瞻式的評價(jià)形式，通過學(xué)習(xí)交流、小組測評、階段測評、論文或教案設(shè)計(jì)、藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)創(chuàng)作等多角度多形式地開展綜合評價(jià)。例如鋼琴彈奏課程，考核評價(jià)可以從學(xué)生在樂理基礎(chǔ)、幼兒歌曲彈唱、幼兒歌曲創(chuàng)編和教學(xué)中去關(guān)注學(xué)生的能力變化與發(fā)展;亦可從學(xué)生平時(shí)的練習(xí)、階段測評、匯報(bào)表演中去了解他們的掌握程度;還可以通過師生的交流去把握學(xué)生的情感動態(tài)變化。采用前瞻式的多元的課程評價(jià)能更加客觀、全面、系統(tǒng)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效評估，促進(jìn)教學(xué)中的積極反思，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力。

（六）融入地方民族藝術(shù)文化

四川因其地域的特殊性，具有豐富多元的少數(shù)民族藝術(shù)文化特征，有藏、彝、羌、土家等多個(gè)規(guī)模較大的少數(shù)民族聚居區(qū)，具有眾多的優(yōu)秀民間藝術(shù)形式和文化。針對民族地區(qū)幼兒教育師資需求的現(xiàn)狀和教育對象的特殊性，充分將民族民間藝術(shù)文化資源融入專業(yè)課程體系可充分豐富和拓展學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與途徑。應(yīng)依托四川地區(qū)豐富的民族藝術(shù)資源優(yōu)勢，深入挖掘四川地區(qū)本土優(yōu)秀傳統(tǒng)民族藝術(shù)精髓，將具有重要傳承價(jià)值的內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)實(shí)際中。教師應(yīng)綜合采用課堂教學(xué)、實(shí)地觀摩、專題研討等形式導(dǎo)入民族藝術(shù)文化學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效利用信息技術(shù)手段開展線上、線下結(jié)合的混合教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生更好地深入理解和體驗(yàn)民族藝術(shù)傳承之美。

四、結(jié)語

隨著近年素質(zhì)教育的不斷深化，藝術(shù)素養(yǎng)成為社會、幼兒園、家長對于幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)考評的重要指標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)知識水平提升以及創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)成為幼兒師范人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。廣大學(xué)前教育專業(yè)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷思考現(xiàn)有課程教育教學(xué)形式，探索更加適合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景和區(qū)域社會環(huán)境需求的人才培養(yǎng)優(yōu)化模式，切實(shí)完善學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力、知識應(yīng)用能力、藝術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的短板，培育具有扎實(shí)藝術(shù)知識、較高藝術(shù)綜合實(shí)施能力、創(chuàng)新藝術(shù)思維的學(xué)前教育師資。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]