面向工程師專業(yè)學(xué)生的科技法語思辨教學(xué)

林立婷　薩日娜

[摘 要]思辨教學(xué)是提升學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的一種有效手段，該文以認(rèn)知理論為指導(dǎo)，結(jié)合北航面向工程師專業(yè)的科技法語教學(xué)實(shí)踐，闡述多層級問題設(shè)計(jì)以及思辨與語言學(xué)習(xí)、課程思政的融合，旨在為高級科技法語課程以及其他方向的專門用途法語課程思辨教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]思辨教學(xué);科技法語;工程師;課程體系

[中圖分類號(hào)] G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）08-0035-03

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)指出，教育改革和發(fā)展的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的能力”。2018年4月，我國首次頒布了《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，較之以往的外語專業(yè)教學(xué)大綱，首次提出外語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備思辨能力，這是對中國外語專業(yè)教學(xué)提出的新要求。

目前外語思辨教學(xué)研究主要集中在專業(yè)英語和大學(xué)英語，其原因如下：其一，大學(xué)生一般有9～12年的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)語言訓(xùn)練已經(jīng)不是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，可以向?qū)I(yè)化、人文性、思辨性更強(qiáng)的領(lǐng)域拓展，而其他語種的學(xué)生多為零起點(diǎn)，學(xué)習(xí)的重心是語言基礎(chǔ)知識(shí)。其二，英語是重要的必修課，從本科到博士階段都有英語課，從事英語教育的教師與科研人員人數(shù)眾多，研究實(shí)力強(qiáng)。

其他語種是否也可以與時(shí)俱進(jìn)，借鑒英語研究的成果來開展思辨教學(xué)的探索？本文將以北京航空航天大學(xué)（本文簡稱北航）工程師法語課程體系中的科技法語課程為例探討思辨教學(xué)問題。

二、北航科技法語課程的設(shè)置

在工程師人才培養(yǎng)國際化以及中法工程教育合作不斷深入的背景下，面向工程師專業(yè)學(xué)生的法語教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，成為繼專業(yè)法語、法語二外、大學(xué)公共法語之后的法語教學(xué)新興領(lǐng)域。北航中法工程師學(xué)院作為首個(gè)中法合作培養(yǎng)工程師的院校，經(jīng)過十余年探索實(shí)踐形成了一套工程師培養(yǎng)的法語教學(xué)課程體系：在預(yù)科階段，首先保證通用法語的教學(xué)，設(shè)置了基礎(chǔ)法語課。學(xué)生在這門課上掌握和一般語言學(xué)習(xí)者同樣的聽說讀寫四會(huì)能力，掌握語言的基本知識(shí)。同時(shí)設(shè)置專門用途法語，如科技法語、企業(yè)法語、科技文獻(xiàn)寫作等，與通用法語并行，根據(jù)工程師培養(yǎng)的特點(diǎn)，對工程師學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)背景語言和工程師職業(yè)所需要的行業(yè)語言進(jìn)行教學(xué)[1]。

在北航工程師法語課程體系中，科技法語課程是在學(xué)生完成了120學(xué)時(shí)基礎(chǔ)法語學(xué)習(xí)后開設(shè)的，為期2學(xué)年，每周2學(xué)時(shí)。根據(jù)數(shù)理課程及工程師專業(yè)課程的設(shè)置情況，科技法語課程制定了不同階段不同的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容（詳見表1）。

三、科技法語教學(xué)融入思辨元素的必要性

科技法語課程面向的是具有初級法語水平的學(xué)生，安排這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識(shí)非常重要。為什么有必要在每周僅2學(xué)時(shí)的課程中融入思辨元素？這是因?yàn)閷?shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)以下情況。

本科一年級：為了銜接法國理科教師從大一第二學(xué)期起開設(shè)的法語數(shù)理課程，一年級的科技法語教學(xué)以數(shù)理基礎(chǔ)為主。由于學(xué)生僅有120學(xué)時(shí)的法語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其教學(xué)材料的專業(yè)水平為小學(xué)至初中程度，與學(xué)生的高級數(shù)理認(rèn)知水平之間存在較大差距。如果課堂的主要活動(dòng)僅為法國中小學(xué)教材的識(shí)記理解、完成數(shù)理教材中的習(xí)題，專業(yè)性的低水平與學(xué)生高水平的數(shù)理認(rèn)知不匹配，缺乏挑戰(zhàn)度，同時(shí)也無法發(fā)揮語言課堂各方互動(dòng)、思想碰撞的優(yōu)勢。

本科二年級：法語課程的總課時(shí)從14學(xué)時(shí)/周減少到8學(xué)時(shí)/周，法國教師講授的專業(yè)課程課時(shí)大幅增加，科技法語課程的任務(wù)不再是數(shù)理基礎(chǔ)，而是與本科二年級學(xué)生認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)墓こ處熁A(chǔ)和科技科普。部分學(xué)生進(jìn)入二年級之后對法語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠感，其原因主要有3個(gè)。其一，數(shù)理學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生大部分的精力都投在專業(yè)學(xué)習(xí)。其二，部分學(xué)生認(rèn)為語言僅僅是工具，語言課程就是語言技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，沒有意識(shí)到語言課程對于思維提升、價(jià)值塑造所起到的作用。其三，部分學(xué)生認(rèn)為語言課程和數(shù)理課程單向傳播法國文化，進(jìn)而對法語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥心理。

經(jīng)過原因分析后我們發(fā)現(xiàn)在基礎(chǔ)語言技能訓(xùn)練的同時(shí)，有必要從時(shí)代及行業(yè)新形勢、新需求出發(fā)，結(jié)合《法國工程師學(xué)歷教育認(rèn)證指南》對于工程師分析綜合、融入團(tuán)隊(duì)并推動(dòng)其發(fā)展、在國際環(huán)境中工作、將可持續(xù)發(fā)展原則付諸實(shí)踐、認(rèn)識(shí)并尊重社會(huì)價(jià)值、選擇職業(yè)和融入職業(yè)生活等方面的能力要求，設(shè)置與學(xué)生專業(yè)認(rèn)知水平相當(dāng)，有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從單純地學(xué)外語到以外語作為閱讀、思考和產(chǎn)出的媒介，同時(shí)提升人文素質(zhì)和跨文化比較的能力[2]。這樣不僅能夠吸收借鑒國外文化，而且還能弘揚(yáng)中國文化，發(fā)出中國聲音[3]。我們在教學(xué)中融入思辨元素，力求在語言學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地培養(yǎng)工程師素養(yǎng)。

四、科技法語思辨教學(xué)的探索

（一）以認(rèn)知理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)不同層級的問題

任何語言材料，只要教師精心設(shè)計(jì)，都有可能將學(xué)生的思辨力水平推向更高的層次[4]。那么什么是思辨力水平？根據(jù)1956年布魯姆教育目標(biāo)分類理論，認(rèn)知過程分為6個(gè)層級即識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)，其中識(shí)記、理解、運(yùn)用屬于基礎(chǔ)思維層級，分析、綜合、評價(jià)屬于高階思維層級。一般來說，借助原有知識(shí)，在原文中直接尋找，做簡單的推理判斷，將文章學(xué)到的單詞與語法等知識(shí)運(yùn)用到新的情境當(dāng)中，就可以解決基礎(chǔ)思維層級問題。而解決高階思維層級問題則需要透過文字領(lǐng)會(huì)作者的意圖，分析文本結(jié)構(gòu)、段落邏輯，組織觀點(diǎn)與論述，往往還需要檢索閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，提煉總結(jié)，支撐觀點(diǎn)。

下文以面向B1～B2水平學(xué)生的《中國探月》一課的教學(xué)為例，主要的教學(xué)材料是選自《科技法語閱讀》的文章《Le petit lapin de jade sur la Lune》，講述嫦娥三號(hào)登月器搭載玉兔號(hào)月球車成功登月，成為中國探月一大里程碑的故事。根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法將本課問題設(shè)置成如表2所示的情形。

通過階梯式的提問，學(xué)生對文章的理解由淺入深，對前面層級問題的解答為后面層級問題的解答搭建了腳手架。

（二）將思辨能力培養(yǎng)與語言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)相融合

本科低年級階段的法語課程的重心是語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，思辨能力培養(yǎng)要結(jié)合語言教學(xué)循序漸進(jìn)地展開。

學(xué)生語言水平處于A1～A2階段：教學(xué)內(nèi)容主要為數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)，術(shù)語、表達(dá)方式繁多，傳統(tǒng)識(shí)記過程較為單調(diào)枯燥，可以引導(dǎo)學(xué)生通過英法比較、聯(lián)想、關(guān)聯(lián)等方式，找到適合自己的記憶方法，并且在課堂上開展頭腦風(fēng)暴、猜詞游戲等能夠推動(dòng)學(xué)生積極思考并參與的活動(dòng)，將“學(xué)生向教師要記單詞的竅門”變成學(xué)生在教師引導(dǎo)下找到適合自己的方法，通過“勤”+“巧”達(dá)到事半功倍的效果。

課堂上使用的數(shù)理語境材料的專業(yè)認(rèn)知水平較為初級，如何才能讓學(xué)生感覺自己身處大學(xué)課堂？我們設(shè)計(jì)了與學(xué)生語言水平相當(dāng)?shù)挠^察、發(fā)現(xiàn)、跨文化比較的內(nèi)容，從人文視角助力學(xué)生理工法語的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)收獲感。例如：在《數(shù)的集合》一節(jié)中，以畢達(dá)哥拉斯學(xué)派對奇偶數(shù)的認(rèn)識(shí)為引子，引發(fā)學(xué)生關(guān)于中國文化中數(shù)的意義的討論。在《幾何圖形》一節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)幾何詞匯描述中國園林和法式園林的組成并比較其差異即東方的“和諧、自然、有詩意、感性”和西方的“清晰、對稱、有邏輯、理性”，從幾何圖形的描述過渡到哲學(xué)觀的思考。講到“航天員”這個(gè)詞在法語中的4種表達(dá)astronaute、cosmonaute、spationaute、ta?konaute時(shí)，結(jié)合源于英美（astro）、俄羅斯（cosmo）、歐洲（spatio）、中國（ta?ko）表達(dá)“空間”的前綴，尤其是漢語“太空人”ta?konaute一詞進(jìn)入法語，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科技發(fā)展水平與語言的關(guān)系。

學(xué)生語言水平處于A2～B1階段：教學(xué)內(nèi)容主要為工程師基礎(chǔ)和科技科普。隨著學(xué)生語言水平的提升，分析、綜合、評價(jià)等高階思辨活動(dòng)的比例增加。例如分析作者的論述就語言表達(dá)形式與表達(dá)效果進(jìn)行探討：同一個(gè)科學(xué)原理在大眾科普讀物、初高中教材中的表述不盡相同，通過對各種表述進(jìn)行分析和評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)針對不同對象采用不同語言形式的意識(shí)。此外，個(gè)人∕小組課堂陳述也是訓(xùn)練思辨能力的重要活動(dòng)，因?yàn)樾枰獋€(gè)人∕小組掌握課堂陳述原則和技巧，需要根據(jù)聽眾水平準(zhǔn)備陳述，在準(zhǔn)備陳述的過程中就所要陳述的主題進(jìn)行資料檢索∕調(diào)研，鍛煉檢索、閱讀、分析、加工、制作PPT、成文的能力，在限時(shí)課堂陳述的過程中鍛煉公眾演講、傾聽聽眾問題、快速反應(yīng)的能力。

（三）將思辨能力培養(yǎng)與課程思政相融合

課程思政是為培育時(shí)代新人提出的新的課程建設(shè)要求，而科技法語課程也正是我國進(jìn)入21世紀(jì)后，在科技合作國際化、科技人才培養(yǎng)多語種化的大環(huán)境中誕生的，我們培養(yǎng)的國際化領(lǐng)軍工程師人才要具有理想信念、家國情懷，既有國際視野也要堅(jiān)定中國立場，樹立中國自信，能講好中國故事。說教沒有說服力，只有學(xué)生經(jīng)過自己的分析、綜合、評價(jià)等高階思維活動(dòng)后得到的結(jié)論，才能被他們內(nèi)心真正認(rèn)可并接受。也只有通過這些高階思維活動(dòng)，學(xué)生才能把自己的觀點(diǎn)通過小組討論、口頭陳述、辯論等環(huán)節(jié)有理有據(jù)、條理清晰地表達(dá)出來。

例如通過《如何成為工程師》這節(jié)課，學(xué)生們看到了法國工程師學(xué)校學(xué)生選拔與培養(yǎng)的嚴(yán)格性和精英化。即使對于母語是法語的學(xué)生而言，法國的預(yù)科學(xué)習(xí)難度也非常大。在如此激烈的競爭中能考入像中央理工這樣的工程師學(xué)校是個(gè)人甚至家庭的驕傲。引導(dǎo)學(xué)生通過與法國預(yù)科中學(xué)課程、作業(yè)、考試、課外活動(dòng)、氛圍的對比，并結(jié)合班級榜樣同學(xué)的課堂陳述，反思個(gè)人的學(xué)習(xí)方法、時(shí)間管理、努力程度，大家一起探討克服困難的辦法，互相鼓勵(lì)，增加班級凝聚力。在上《大氣污染》這節(jié)課時(shí)，結(jié)合西方國家對“中國是世界污染第一大國”的論斷，引導(dǎo)學(xué)生從歷史與現(xiàn)狀的視角進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，客觀陳述產(chǎn)生污染的原因，同時(shí)闡明中國減排的承諾，體現(xiàn)大國擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感。對貼近學(xué)生實(shí)際、時(shí)代熱點(diǎn)的主題展開思考和討論，是一個(gè)檢索閱讀中外文資料，對這些材料進(jìn)行批判性思考并得出觀點(diǎn)總結(jié)陳述的過程，也是一種自我教育的過程，使其語言能力和思維能力的提升相輔相成。

五、思辨教學(xué)的實(shí)踐效果

根據(jù)筆者對所教的2017級學(xué)生的思辨能力訓(xùn)練進(jìn)行形成性與終結(jié)性評估以及學(xué)生互評可以看出，84%的學(xué)生作科技類法語口語報(bào)告的能力得到提升，81%的學(xué)生筆頭論述能力得到提升，能夠就所學(xué)的科技主題進(jìn)行語言正確、邏輯清晰的法語表達(dá)，做到言之有物、言之有理，同時(shí)體現(xiàn)國際視野、家國情懷、創(chuàng)新意識(shí)、未來精神。

然而問卷調(diào)查也顯示，25%的學(xué)生認(rèn)為聽其他同學(xué)做口語陳述有困難，23%的學(xué)生承認(rèn)沒有投入足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行思辨活動(dòng)。思辨學(xué)習(xí)需要學(xué)生投入更多的時(shí)間、精力并且積極參與，即使是法語學(xué)習(xí)積極性較高、法語成績相對較好的這屆學(xué)生，還是會(huì)有近1/4的學(xué)生只有在輪到自己陳述的時(shí)候，才會(huì)進(jìn)行比較充分的準(zhǔn)備，而對于其他同學(xué)陳述的主題則缺乏先期的基本了解，這就影響了他們對口語報(bào)告的理解與參與討論的效果，這也提示教師應(yīng)當(dāng)完善形成性評價(jià)機(jī)制，比如能夠就學(xué)生的陳述提出有意義的問題，給予有價(jià)值的評價(jià)，展開討論等。

六、小結(jié)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生也在變化，教師除了要有過硬的專業(yè)能力，還應(yīng)當(dāng)勤于思考，將思辨貫穿于備課、授課、反思的過程當(dāng)中，進(jìn)而影響和引導(dǎo)學(xué)生通過思辨助力語言學(xué)習(xí)，助力自我發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 薩日娜，王梅，崔敏，等.工程師法語教學(xué)在中國的探索與實(shí)踐：以北航中法工程師學(xué)院為例[J].高等工程教育研究，2014（3）：135-143.

[2] 藍(lán)純.架起技能課和專業(yè)課的橋梁：《大學(xué)思辨英語教程精讀1：語言與文化》教學(xué)反思[J].中國外語教育，2017（3）：25-31+95.

[3] 王艷.以語言能力、思辨能力和跨文化能力為目標(biāo)構(gòu)建外語聽力教學(xué)新模式[J].外語教學(xué)，2018（6）：69-73.

[4] 文秋芳，孫旻.評述高校外語教學(xué)中思辨力培養(yǎng)存在的問題[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2015（3）：6-12+94.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]