基于仿真技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的巖土工程實(shí)踐教學(xué)模式探討

師文豪　吳靜紅

[摘 要]巖土工程是應(yīng)用學(xué)科，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的需求非常迫切。文章從實(shí)踐教學(xué)必要性的角度闡述了巖土工程行業(yè)的特殊性，分析了傳統(tǒng)巖土工程實(shí)踐教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題，認(rèn)為傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)需要。以順應(yīng)科技、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)為指導(dǎo)，針對(duì)巖土工程行業(yè)的特殊性，基于仿真技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課題組創(chuàng)新了巖土工程實(shí)踐教學(xué)理念，探討了從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和考評(píng)機(jī)制等方面進(jìn)行全方位改革的巖土工程實(shí)踐教學(xué)的模式和策略，為巖土工程教學(xué)工作者提供參考，以期提高現(xiàn)代化實(shí)踐教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]巖土工程;虛擬仿真;案例教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué);教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）08-0009-04

巖土工程專業(yè)是土木工程的學(xué)科分支，是運(yùn)用工程地質(zhì)學(xué)、土力學(xué)、巖石力學(xué)等學(xué)科理論解決各類工程中關(guān)于巖石和土的工程技術(shù)問(wèn)題的科學(xué)。巖土工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)代工程教育導(dǎo)向下的巖土專業(yè)人才不僅僅需要有寬廣的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更應(yīng)該具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，實(shí)踐教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。因此，巖土工程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該較理論教學(xué)具有同等重要，甚至更重要的地位[1-3]。

巖土工程的發(fā)展與人類改造自然的發(fā)展史息息相關(guān)，具有強(qiáng)烈的時(shí)代性。隨著我國(guó)“一帶一路”全方位對(duì)外開放倡議的逐步實(shí)施，開辟跨境多式聯(lián)運(yùn)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，為巖土工程的快速發(fā)展提供了歷史性舞臺(tái)。作為巖土工程專業(yè)教師，理應(yīng)以此為契機(jī)，針對(duì)巖土工程行業(yè)的特殊性，對(duì)巖土工程實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行深入探索，突破傳統(tǒng)的巖土工程實(shí)踐教學(xué)模式，將信息化、數(shù)字化、智能化融入巖土工程實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建適合新形勢(shì)下巖土行業(yè)發(fā)展需求的綜合素質(zhì)教學(xué)模式，為新時(shí)代國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)更優(yōu)秀的巖土工程專門人才，這也是當(dāng)今“以本為本”要求下巖土工程實(shí)踐教學(xué)改革需要深入研究的課題之一。

一、巖土工程行業(yè)的特殊性

巖土工程實(shí)際問(wèn)題非常復(fù)雜，存在一定的特殊性，僅通過(guò)理論教學(xué)不能使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和理解巖土工程的特殊性，不能滿足培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型巖土工程人才的社會(huì)需求[1-2]。巖土工程行業(yè)特殊性主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）巖土材料的復(fù)雜性

巖土工程的研究對(duì)象巖土體為天然地質(zhì)材料，是長(zhǎng)期地質(zhì)歷史的產(chǎn)物，賦存于形態(tài)各異的地質(zhì)構(gòu)造和豐富多變的地質(zhì)環(huán)境之中，其在形成過(guò)程中經(jīng)受了各種復(fù)雜的地質(zhì)作用和復(fù)雜多變的自然條件，導(dǎo)致其的礦物組成、宏細(xì)觀結(jié)構(gòu)、物理力學(xué)性質(zhì)和地應(yīng)力場(chǎng)環(huán)境均具有復(fù)雜性特征。

（二）巖土參數(shù)的不確定性

受地質(zhì)成因和年代的影響，不同區(qū)域、不同種類的巖土體性質(zhì)差異很大，是非均勻的。即使同一地區(qū)，同一土體，受礦物顆粒粒徑、形狀、大小和組構(gòu)的影響也會(huì)存在較明顯的空間差異性，導(dǎo)致巖土體參數(shù)具有空間變異性特征。此外，一年四季不同溫度、濕度等也會(huì)影響巖土的物理力學(xué)性質(zhì)，這決定了巖土體參數(shù)同時(shí)具有時(shí)間變異性特征。

（三）巖土工程的不可重復(fù)性

巖土體為天然地質(zhì)體，正如萊布尼茨所說(shuō)“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，同樣也沒有完全相同的兩塊地質(zhì)體。即使鐵路、公路、隧道、堤壩、地下管道等巖土工程的選址有人為因素的影響，也常常局限于非常有限的備選方案。無(wú)論選址如何，巖土工程勘察、設(shè)計(jì)、施工和監(jiān)測(cè)都必須與地質(zhì)體的特有屬性相匹配，但是，受應(yīng)力歷史的影響，任何工程施工擾動(dòng)都會(huì)誘發(fā)巖土體性質(zhì)發(fā)生變化，因此巖土工程不存在“從頭再來(lái)”。

（四）巖土工程的多場(chǎng)耦合特性

巖土體一般由固相、液相和氣相三相組成，該三相介質(zhì)融合為一個(gè)整體存在于巖土工程的地質(zhì)環(huán)境中。地應(yīng)力、地下水、溫度、化學(xué)、微生物等環(huán)境作為影響地質(zhì)環(huán)境的幾個(gè)主要因素是同時(shí)存在的，它們之間相互聯(lián)系、相互作用又相互制約，造成了巖土體的應(yīng)力場(chǎng)、滲流場(chǎng)、溫度場(chǎng)、化學(xué)場(chǎng)和微生物場(chǎng)等多場(chǎng)耦合效應(yīng)。

二、傳統(tǒng)巖土工程實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，但是傳統(tǒng)巖土工程教學(xué)始終存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。這一定程度上造成了教師教學(xué)的積極性和激情不高，對(duì)學(xué)生吸引力不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心缺失，嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生分析、解決巖土工程實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，不能滿足巖土行業(yè)對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才的需求，同時(shí)也制約了教育教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互脫節(jié)

目前大多數(shù)高校的課程設(shè)置中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是分開的，理論教學(xué)中將傳授知識(shí)作為第一要?jiǎng)?wù)，在講述基本概念、定理、公式及其應(yīng)用時(shí)往往忽略了實(shí)際工程背景，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論源自工程實(shí)際的簡(jiǎn)化、提煉過(guò)程缺乏認(rèn)知，這無(wú)疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)抽象理論知識(shí)的難度，學(xué)生即使學(xué)會(huì)了知識(shí)點(diǎn)，卻往往是知其然而不知其所以然，在實(shí)際工程中遇到相應(yīng)的問(wèn)題仍會(huì)束手無(wú)策。而實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量普遍偏少，有限的課時(shí)內(nèi)教師通常是對(duì)部分關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，很難再系統(tǒng)地對(duì)理論知識(shí)逐一進(jìn)行分解、剖析;學(xué)生往往只重復(fù)實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）中的幾個(gè)步驟，缺乏對(duì)整個(gè)過(guò)程的理解和把握，不能將知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)停留在學(xué)生的認(rèn)知和感知層面上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到掌握技能、技巧，更不用說(shuō)達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立工作的要求。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容局限于實(shí)踐基地

實(shí)踐基地是傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所，其對(duì)于巖土工程實(shí)踐教學(xué)的重要性是毋庸置疑的。由于工程建設(shè)的時(shí)效性特征，巖土工程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容會(huì)隨著工程建設(shè)本身和工程建設(shè)進(jìn)度不斷變化。因此，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排、教學(xué)內(nèi)容基本取決于實(shí)踐基地的工程進(jìn)度，這無(wú)疑加大了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施和管理難度。工程完工后，雖然一些工程可以轉(zhuǎn)為固定的實(shí)踐基地用于重復(fù)性的基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)，如水電站、河堤大壩、邊坡、隧道等工程，但是另一些巖土工程會(huì)隨著工程的竣工而失去實(shí)踐教學(xué)價(jià)值，如地基處理、基坑工程、基礎(chǔ)工程等。此外，受地域、經(jīng)費(fèi)投入的限制，高校的實(shí)踐教學(xué)基地往往非常有限，并非所有高校都能為學(xué)生提供類似水庫(kù)邊坡、海底隧道、多年凍土、超深基礎(chǔ)等復(fù)雜特殊巖土工程問(wèn)題的實(shí)踐條件，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性大打折扣。

（三）實(shí)踐教學(xué)形式與現(xiàn)代化教學(xué)手段不匹配

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)形式主要包括課程實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多種類型[5]，這些實(shí)踐教學(xué)目的各有側(cè)重，且相互聯(lián)系，整體上涵蓋了基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、專業(yè)技能等多種內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)野外或現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐考察，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力的提升。但是，在學(xué)科經(jīng)費(fèi)的限制下，很多學(xué)校儀器設(shè)備陳舊、不足，一些實(shí)踐基地隨著工程的竣工而面臨退役的窘境，致使實(shí)踐教學(xué)雖然走出了教室，但是教學(xué)模式并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，在較高的師生比例下，仍然維持著以教師講授為中心，學(xué)生觀摩認(rèn)知為主的模式，學(xué)生對(duì)巖土工程行業(yè)特殊性缺乏深入認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)直觀認(rèn)知難度較大的多物理場(chǎng)耦合特性，學(xué)生的實(shí)際參與辨識(shí)度非常低。從現(xiàn)代教學(xué)角度看，我們的教學(xué)手段仍舊單一，豐富的數(shù)字化、信息化和智能化教學(xué)資源利用率不高，教學(xué)形式與現(xiàn)代化教學(xué)手段（如虛擬仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）不匹配[6]，實(shí)踐教學(xué)效率依然較低，不能滿足新時(shí)代下學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)要求。

三、基于仿真技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的巖土工程實(shí)踐教學(xué)模式探討

巖土工程作為一門應(yīng)用學(xué)科，是為工程建設(shè)服務(wù)的。工程教育認(rèn)證明確要求學(xué)生能夠?qū)W以致用，能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)用于解決復(fù)雜工程問(wèn)題[7]。因此，巖土工程實(shí)踐教學(xué)既要從工程中來(lái)又要回歸到工程中去。在高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的工程教育環(huán)境下，課題組充分考慮到巖土工程行業(yè)的特殊性，基于目前實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，不拘泥于實(shí)踐形式，在現(xiàn)代化實(shí)踐教學(xué)理念的指導(dǎo)下，提出基于仿真技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的巖土工程實(shí)踐教學(xué)新模式。

（一）以工程案例為導(dǎo)向豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

土力學(xué)的奠基人Terzaghi曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)記載完善的工程實(shí)錄應(yīng)當(dāng)受到與十個(gè)具有獨(dú)創(chuàng)性的理論一樣的重視?！币怨こ贪咐秊閷?dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，而且不受時(shí)間、地域限制，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論和工程實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教師講授內(nèi)容應(yīng)相對(duì)具體、明確，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例研討，增加教師和學(xué)生之間雙向交流的機(jī)會(huì)。把完善的工程案例作為實(shí)踐教學(xué)的素材，可以實(shí)現(xiàn)從工程地質(zhì)勘察、巖土力學(xué)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)分析、工程施工、質(zhì)量檢驗(yàn)到監(jiān)測(cè)預(yù)警等各個(gè)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性教學(xué)，從教學(xué)角度再現(xiàn)巖土工程建設(shè)過(guò)程，讓巖土工程“從頭再來(lái)”。

以工程案例為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)改革重點(diǎn)是案例庫(kù)的建設(shè)和完善，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。這對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要求教師具有豐富的工程經(jīng)驗(yàn)，能夠充分消化吸收案例的各個(gè)環(huán)節(jié)，還要能熟練進(jìn)行案例啟發(fā)、問(wèn)題探索、理論剖析和專題討論等實(shí)踐教學(xué)。以工程案例為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)既可以調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，達(dá)到以教學(xué)促進(jìn)科研的目的，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐教學(xué)效果。

對(duì)于案例庫(kù)的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)以系或教研室為單位，首先可按照巖土工程的性質(zhì)、類別等原則對(duì)大類巖土工程進(jìn)行合理分類，劃分為若干個(gè)小的類別，比如邊坡穩(wěn)定性下分土坡穩(wěn)定性、巖石邊坡穩(wěn)定性，土坡穩(wěn)定性進(jìn)一步分為天然土坡穩(wěn)定性、路塹土坡穩(wěn)定性、堆土壩穩(wěn)定性等。然后教師通過(guò)自身參與企業(yè)委托科研項(xiàng)目，到在建工程一線調(diào)研、走訪建設(shè)單位，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查證等多渠道有目的地獲取巖土工程實(shí)際案例的詳盡資料，確保每個(gè)最小類別的巖土工程至少有三到四個(gè)工程案例。要實(shí)行教師專項(xiàng)負(fù)責(zé)制度，每個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)類別，類別等級(jí)取決于教師人數(shù)，教師對(duì)每個(gè)小類別的掌握程度盡可能做到精細(xì)深入，避免每個(gè)教師都要熟悉所有的案例。

（二）以虛擬仿真為手段優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方法

虛擬仿真是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是一種更高級(jí)的仿真技術(shù)。以虛擬仿真為手段的實(shí)踐教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實(shí)和仿真分析是相輔相成的，二者缺一不可。構(gòu)建巖土工程案例的虛擬仿真環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)巖土工程的全方位分解和進(jìn)度把控，學(xué)生可以通過(guò)視覺、聽覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)感覺等多途徑感知工程案例的各個(gè)環(huán)節(jié)，自主與巖土工程進(jìn)行交互，達(dá)到對(duì)巖土工程的全空間、全過(guò)程認(rèn)知的目的[8]。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展工程案例仿真分析的實(shí)踐教學(xué)，從仿真軟件確定、工程幾何模型構(gòu)建、材料參數(shù)賦值、物理場(chǎng)識(shí)別、力學(xué)模型選擇與計(jì)算等方面逐一對(duì)工程案例的設(shè)計(jì)分析進(jìn)行深度解析。對(duì)于同一工程案例，通過(guò)假設(shè)振動(dòng)、暴雨、高溫等特殊環(huán)境或者改變巖土結(jié)構(gòu)、巖土材料等條件，分析其對(duì)巖土工程仿真結(jié)果的影響，加深學(xué)生對(duì)巖土工程特殊性的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)學(xué)生解決巖土工程問(wèn)題時(shí)的思維嚴(yán)謹(jǐn)性。這種實(shí)踐教學(xué)方法把以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和現(xiàn)代化交互式教學(xué)的優(yōu)越性，大大降低了實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本的同時(shí)，確保了實(shí)踐教學(xué)的廣度和深度雙重效果，提高了實(shí)踐教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

虛擬仿真與案例庫(kù)建設(shè)相結(jié)合，要求教師至少要掌握一門仿真和計(jì)算軟件，如VRP、BIM等建模軟件，ANSYS、FLAC、COMSOL、PFC等計(jì)算軟件。此類教學(xué)包括兩個(gè)方面：其一，感性認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)。以系或教研室為單位，教師通過(guò)資料整合將案例庫(kù)轉(zhuǎn)化為可編輯的虛擬模型，將實(shí)際巖土工程建設(shè)過(guò)程進(jìn)行可視化分解，通過(guò)人機(jī)交互操作演示巖土工程建設(shè)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)巖土工程的概念性認(rèn)識(shí)。其二，理性探索實(shí)踐教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)需要，可從案例庫(kù)中截取部分模型，導(dǎo)入數(shù)值計(jì)算軟件中，通過(guò)設(shè)置等效施工條件，融入降雨、地震、高溫、爆破、車輛荷載等進(jìn)行巖土力學(xué)仿真，深層次解讀巖土工程施工與自然、社會(huì)環(huán)境的相互作用，促使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

（三）以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為平臺(tái)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)過(guò)程

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)用于巖土工程實(shí)踐教學(xué)，不僅僅局限于巖土工程案例的虛擬仿真動(dòng)態(tài)演示，還可以利用最先進(jìn)的5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行跨空間跟蹤式實(shí)踐教學(xué)。可以以類似于“專家寶”APP、抖音直播等的形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)與巖土工程現(xiàn)場(chǎng)的在線連接，以巖土工程師的視角進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)，每位參與實(shí)踐的學(xué)生既是觀眾也是記者，可以實(shí)時(shí)與巖土工程師在線交流互動(dòng)。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生無(wú)須到工程現(xiàn)場(chǎng)，僅需要一部手機(jī)或者一臺(tái)電腦就可以完成實(shí)踐學(xué)習(xí)，確保學(xué)生人身安全。建設(shè)完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，全國(guó)范圍內(nèi)甚至全球范圍內(nèi)完工的、在建的巖土工程項(xiàng)目都有可能成為巖土工程實(shí)踐教學(xué)的資源，而且這些豐富的教學(xué)資源可同時(shí)服務(wù)于多所高校的實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮教學(xué)資源的利用率。學(xué)生可以自由選擇實(shí)踐時(shí)間和實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)行跟蹤式實(shí)踐學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)不局限于某個(gè)學(xué)期，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主實(shí)踐的積極性，提高實(shí)踐教學(xué)效率。

實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)可以從兩方面著手：其一充分利用傳統(tǒng)巖土工程實(shí)踐教學(xué)基地的優(yōu)勢(shì)資源，搭建網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可組織學(xué)生或選一兩個(gè)學(xué)生代表前往實(shí)踐基地，以教師為核心進(jìn)行遠(yuǎn)程在線視頻教學(xué)。其二是短期聘用代表性巖土工程實(shí)施中經(jīng)驗(yàn)豐富的一線工程師等技術(shù)人員擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教師，專業(yè)教師引導(dǎo)學(xué)生與工程師在線溝通、學(xué)習(xí)，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

（四）以解決工程問(wèn)題為目標(biāo)健全考評(píng)機(jī)制

合理制訂考評(píng)機(jī)制能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立以解決工程問(wèn)題為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)機(jī)制，客觀真實(shí)地反映學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

對(duì)于復(fù)雜的巖土工程問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)考核應(yīng)在注重結(jié)果的同時(shí)也不能忽視對(duì)過(guò)程的考核，每個(gè)學(xué)生分析解決一個(gè)工程問(wèn)題，學(xué)生彼此之間互不重復(fù)，避免了抄襲現(xiàn)象。學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況把復(fù)雜的工程問(wèn)題分解為若干個(gè)小問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生將所有小問(wèn)題按照由易到難的原則進(jìn)行合理排序，有針對(duì)性地提出階段性考核要求。每個(gè)小問(wèn)題的解決即視為一次階段考核，以考核的方式監(jiān)控學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，并及時(shí)反饋給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善和優(yōu)化解決方案，以考評(píng)—反饋—優(yōu)化的模式促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用能力的提高，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)成效。

四、結(jié)語(yǔ)

工程教育認(rèn)證背景下高等教育中學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育越來(lái)越受到重視，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力成了新形勢(shì)下高等教育追求的目標(biāo)。如何通過(guò)實(shí)踐教學(xué)更有效地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，是所有巖土工程專業(yè)教師應(yīng)該積極思考和探索的問(wèn)題。巖土工程專業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的需求更加迫切。巖土工程實(shí)踐教學(xué)必須轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)理念，順應(yīng)科技和現(xiàn)代化教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，不拘泥于傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代化數(shù)字教學(xué)、信息教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和考評(píng)機(jī)制等方面深入進(jìn)行巖土工程實(shí)踐教學(xué)模式改革，提高實(shí)踐教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為“一帶一路”國(guó)家倡議下基礎(chǔ)工程建設(shè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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