國內(nèi)CSCL研究熱點與研究趨向探析

張玉柳，孫麗梅

(云南師范大學(xué)信息學(xué)院，云南昆明 650500)

隨著計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和應(yīng)用，計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer Supported Collaborative Learning，CSCL）得到了迅猛發(fā)展,并日益引起研究者重視。CSCL 是學(xué)習(xí)者在計算機技術(shù)的發(fā)展背景下，建立學(xué)習(xí)協(xié)作共同體，在交互過程中培養(yǎng)協(xié)作能力，是以提升學(xué)習(xí)績效為目標的理論與實踐[1]。特別地，在協(xié)作交流過程中，學(xué)習(xí)者能夠相互學(xué)習(xí)探討，進行意義建構(gòu)，提升學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)技能，最終促進其認知水平和思維邏輯能力的提高[2]。國內(nèi)研究者如黃榮懷[3]提出了CSCL 的理論和方法；任劍鋒[4]闡述了CSCL 研究過程中的幾個核心問題，如CSCL 的特點、性質(zhì)、功效、基本概念及其之間的關(guān)系等基本問題。CSCL 作為發(fā)展的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，分析與梳理CSCL 國內(nèi)研究熱點和演化趨勢，對未來教育推進多領(lǐng)域研究合作和科研技術(shù)創(chuàng)新等都具有積極意義。

1 研究設(shè)計

1.1 數(shù)據(jù)來源

該文以CNKI 為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)源，以“CSCL”為主題進行高級檢索，檢索時間為2020年1月14日，來源文獻檢索結(jié)果共獲得文獻403 篇，時間跨度為1997—2019年。為保證檢索文獻與CSCL 研究領(lǐng)域具有足夠的相關(guān)性，首先，剔除不符合主題等本質(zhì)上與CSCL 研究范疇無關(guān)的冗余文獻，防止造成對CSCL 研究主題熱度的誤判，共剩余文獻記錄265 篇。

1.2 研究工具

研究利用BICOMB 書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)、統(tǒng)計分析軟件SPSS 和社會網(wǎng)絡(luò)可視化軟件UCINET 來探究我國CSCL 的領(lǐng)域發(fā)展動向以及熱點研究。

1.3 研究過程

采取統(tǒng)計分析方法和知識圖譜分析法，以清晰圖示展現(xiàn)CSCL 研究領(lǐng)域的主題分布。將經(jīng)過篩選得到的265 篇文獻視為該文的研究樣本，首先通過BICOMB 軟件生成共詞矩陣。在SPSS 中運用Ochiia函數(shù)將共詞矩陣轉(zhuǎn)換為相似矩陣，經(jīng)Excel 把相似矩陣轉(zhuǎn)化為相異系數(shù)矩陣。將共詞矩陣導(dǎo)入UCINET 軟件在Netdraw 中進行社會網(wǎng)絡(luò)分析。

2 時空格局演進分析

年代分析：文獻數(shù)量的時序變化是研究領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)的重要衡量指標，該文的研究文獻一共有265篇，在BICOMB 軟件的提取界面以“年代”為關(guān)鍵字段統(tǒng)計文獻年度數(shù)量，相應(yīng)分布曲線如圖1 所示。

圖1 CSCL 研究論文數(shù)量增長分布趨勢圖

CSCL 的誕生僅有20 余年的歷史, 但已發(fā)展成為當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的熱點研究。從圖1 分布趨勢可以看出，1997年我國有關(guān)CSCL 的研究開始萌芽，這一時期研究內(nèi)容多數(shù)側(cè)重于CSCL的理論研究。2003年是研究的一個峰點，一直到2006年文獻數(shù)量都在下滑，但之后研究又開始增多。可以看出，國內(nèi)在CSCL 的研究上的關(guān)注日益高漲。

經(jīng)仔細查閱文獻可知，2005年是一個關(guān)鍵年份。在它之后，研究者在CSCL 研究主題方面的關(guān)注點出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，開始側(cè)重于應(yīng)用方面的研究。引發(fā)轉(zhuǎn)變的原因是2005年在臺灣舉行CSCL 國際大會主題的變革，強調(diào)了技術(shù)的應(yīng)用，關(guān)注新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來促進有效的協(xié)作學(xué)習(xí)。國內(nèi)相關(guān)研究者為了與國際研究相結(jié)合，將研究側(cè)重于應(yīng)用實踐。2010年，CSCL研究文獻數(shù)量開始較急劇下降，這是研究主題改變過程中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，大多需要一個過渡階段，所以在2010年相關(guān)論文的發(fā)表數(shù)量下降，可能與其領(lǐng)域深度研究有一定的門檻有關(guān)。

3 主題前沿特征分析

3.1 關(guān)鍵詞分析

通過BICOMB 軟件統(tǒng)計提取文獻的關(guān)鍵詞總計511 個，為提取高質(zhì)量的關(guān)鍵詞，必須對關(guān)鍵詞進行規(guī)范處理，以保證分析的科學(xué)性和嚴謹性，去除無效或合并相似等不能反映CSCL 研究內(nèi)容的關(guān)鍵詞。最后根據(jù)合理的頻次閾值確定30 個文獻高頻詞作為分析的樣本。

位于前十的高頻關(guān)鍵詞包括：CSCL(172)、協(xié)作學(xué)習(xí)(56)、計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(32)、知識建構(gòu)(16)、交互(11)、協(xié)同學(xué)習(xí)（9）、CSCW(9)、協(xié)作(7)、遠程教育(7)、本體（7），這些高頻關(guān)鍵詞體現(xiàn)了1997—2019年CSCL 的最熱研究熱點。根據(jù)確定的30 個文獻高頻詞生成30X30 的高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣，在SPSS 軟件中采用Ochiia 系數(shù)將共詞矩陣轉(zhuǎn)換成相似矩陣進行后續(xù)分析。

3.2 社會網(wǎng)絡(luò)分析

社會網(wǎng)絡(luò)分析可以對研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞之間的關(guān)系進行量化和結(jié)構(gòu)化，清晰表示關(guān)鍵詞所體現(xiàn)的高頻熱點和研究主題關(guān)系。為了更直觀的展示CSCL研究中高頻關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，探究國內(nèi)CSCL 領(lǐng)域研究的熱點主題，如圖2 所示，利用社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET 進行關(guān)鍵詞相關(guān)矩陣數(shù)據(jù)的處理，選擇Netdraw 圖示化關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。節(jié)點大小與關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次有關(guān)。此共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)密度低，關(guān)鍵詞聯(lián)系比較松散，說明CSCL 領(lǐng)域研究比較發(fā)散。

圖2 高頻關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)圖譜

高頻關(guān)鍵詞的社會網(wǎng)絡(luò)圖展現(xiàn)了CSCL 研究主題分布狀態(tài)。其中“CSCL”處于整個網(wǎng)絡(luò)的核心地位，周圍存在較密集的連線。“協(xié)作學(xué)習(xí)”“話語分析”“知識構(gòu)建”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”等一起構(gòu)成了核心網(wǎng)絡(luò)。第一方面，“CSCL”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“話語分析”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”“知識構(gòu)建” 等關(guān)鍵詞處于社會網(wǎng)絡(luò)中心。其中，“CSCL”關(guān)鍵詞是度數(shù)最高的關(guān)鍵詞，研究內(nèi)容多集中于在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者是如何學(xué)習(xí)的、如何提供技術(shù)環(huán)境設(shè)計幫助協(xié)作學(xué)習(xí)活動的開展等?！爸R構(gòu)建”關(guān)鍵詞意味著協(xié)作學(xué)習(xí)的核心目標在于，如何促進學(xué)生的意義建構(gòu)和認知創(chuàng)新。第二方面，“交互”“智能Agent”“信息技術(shù)教學(xué)” 等關(guān)鍵詞處于整個社會網(wǎng)絡(luò)圖譜的中間地帶，聚焦于學(xué)習(xí)模式的改變。該層次具有過渡的意義，代表了研究趨勢的演化。第三方面，“模糊綜合評價”“活動理論”“分組算法”等關(guān)鍵詞位于整個社會網(wǎng)絡(luò)圖譜的最外圍，屬于新興的熱點研究領(lǐng)域。

3.3 核心研究趨向

根據(jù)高頻關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)圖譜中關(guān)鍵詞相互間的緊密程度，可據(jù)此把CSCL 的核心研究劃分為以下3 個方面。

（1）計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)分析。

如今，隨著大數(shù)據(jù)、機器學(xué)習(xí)等技術(shù)的應(yīng)用普及，學(xué)習(xí)分析開始重點關(guān)注于學(xué)習(xí)者的協(xié)作交互、學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)挖掘以及學(xué)習(xí)者畫像等方面，對于CSCL 的研究發(fā)展也提供了重要支持，例如，鄭婭峰[5]等在結(jié)合學(xué)習(xí)分析相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)習(xí)分析模型，以此探討CSCL 學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的知識建構(gòu)狀態(tài)，幫助教師以及相關(guān)研究者監(jiān)測協(xié)作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。Stefan Trausan-Matu 等針對學(xué)習(xí)論壇、社區(qū)等進行了復(fù)調(diào)分析( Polyphonic Analysis)，剖析和評價學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)的進度和學(xué)習(xí)績效[6]。隨著教育信息化的持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新，協(xié)作學(xué)習(xí)分析模型也需要不斷地修正與完善，才能夠適應(yīng)在線協(xié)作學(xué)習(xí)的新挑戰(zhàn)與新要求。

（2）計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)研究范式。

Koschmann 在1996年時指出，CSCL 是教育技術(shù)的一種新范式。按實驗類型劃分來看，CSCL 的研究方式可分為三類范式：實驗性研究、描述性研究以及基于設(shè)計研究[7]。實驗性研究方法，主要是通過人為加以控制創(chuàng)造出有利于研究發(fā)展的條件，并且在控制變量的前提條件下促使研究現(xiàn)象順利產(chǎn)生，實驗條件與結(jié)果之間存在“函數(shù)”關(guān)系。如莊慧娟[8]以實驗方法揭示出CSCL 中協(xié)作小組成員知識共享的需要，基于此需要角度，探討了促進其知識共享的相關(guān)激勵策略。描述性研究，是指使用歸納法分析數(shù)據(jù)并形成一定的策略理論，在真實情景中與研究對象互動交流，然后對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性的一種活動。關(guān)于基于設(shè)計研究（Design-based Research，DBR）這一研究范式，它綜合了前兩種研究范式方法的特點，主要聚焦于教育實踐問題，為探究在線協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)規(guī)律提供了有力支持。例如，呂林海[9]把“對稱概念”當(dāng)作研究的主題，在現(xiàn)實教育實踐過程中利用設(shè)計研究的方法進行分析。因此，在CLCL 應(yīng)用研究范式方面，一定要選用合適且有效的研究范式。

（3） 計算機支持的協(xié)作知識建構(gòu)。

知識建構(gòu)是CSCL 研究中的核心方向之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)在某種意義上來說就是一種自我知識建構(gòu)，是一個循環(huán)交替的不斷學(xué)習(xí)的過程。教育傳統(tǒng)上關(guān)注的是學(xué)習(xí)，其目標是增強個人知識，而在知識構(gòu)建的教育方法中，教育的重點轉(zhuǎn)向了集體知識的構(gòu)建和提升[10]。Law[11]等認為知識建構(gòu)是一個社區(qū)通過知識轉(zhuǎn)化話語有意推進集體知識狀態(tài)的協(xié)作過程，通過考慮知識的優(yōu)點、缺點，應(yīng)用和進一步的發(fā)展?jié)摿砀倪M知識本身。如趙建華[12]認為，知識是學(xué)生通過與學(xué)習(xí)同伴的相互協(xié)作交流而建構(gòu)的，他在結(jié)合協(xié)作知識建構(gòu)模型與過程、計算機支持的協(xié)作知識建構(gòu)等基礎(chǔ)上，述評了在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中協(xié)作知識建構(gòu)的新模式。此外，學(xué)習(xí)者可以進行反思和評價，也可以利用相關(guān)的分析工具輔助評價，都有利于學(xué)習(xí)者聚焦意義建構(gòu)的目標，不斷完善自身的知識建構(gòu)路徑。

4 結(jié)語

CSCL 是基于學(xué)習(xí)科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)及計算機科學(xué)等專業(yè)而逐漸發(fā)展的研究主題。根據(jù)年度文獻數(shù)量分布趨勢，可以看出我國CSCL 研究從初始到現(xiàn)在一直保持著良好的發(fā)展面貌； 從高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜可以看出,我國CSCL 研究熱點主題側(cè)重在“協(xié)作學(xué)習(xí)”“話語分析”“知識建構(gòu)”等方面。在學(xué)科交叉研究日顯重要的今天，CSCL 已經(jīng)取得了豐碩的研究成果，如何利用計算機技術(shù)促進有意義的學(xué)習(xí)、什么樣的方法和工具更有效，這將是以后研究過程中的核心課題。