基于主題語境的小學(xué)英語教學(xué)研究與探索

【摘要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“教師要讓學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言?！比欢?，從目前英語教學(xué)的實際情況來看，很多教師滿足于每個教學(xué)環(huán)節(jié)的單一語境的創(chuàng)設(shè)，忽視整節(jié)課乃至整個單元整體語境的創(chuàng)設(shè)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語篇理解能力、邏輯思維能力和語言實踐能力都是十分不利的。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者針對主題語境視域下的小學(xué)英語教學(xué)展開研究與探索，力求通過構(gòu)建具有綜合性與連貫性特點的主題語境，促進教學(xué)的創(chuàng)新和學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂教學(xué);主題語境

【作者簡介】孫莉莉，江蘇省新沂市人民路小學(xué)。

“主題語境是一種圍繞某個中心話題而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)語言環(huán)境?！彼灾黝}為線索，將教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)和各個步驟有機地整合與串聯(lián)起來，形成一個完整而連貫的語言情境，使學(xué)生在語言情境的引導(dǎo)下，運用邏輯性思維，展開綜合性學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的單一語境相比，主題語境更容易將知識教學(xué)、能力訓(xùn)練、思維培養(yǎng)與素質(zhì)提升融合到一起，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，本文以譯林版小學(xué)英語教材五年級下冊Unit 3 “Our animal friends”的教學(xué)為例，探索如何以創(chuàng)設(shè)主題語境為前提來開展小學(xué)英語教學(xué)，從而使學(xué)生在連貫、統(tǒng)一、完整的語境中開展高效率的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全方位的發(fā)展。

一、圍繞主題設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案

新時期的小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)已經(jīng)成為教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。然而，在設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案的時候，卻很少有教師考慮到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的語境與整體語境的融合。顯然，這在無形中破壞了整體語境的連貫性與統(tǒng)一性，不利于主題語境的創(chuàng)設(shè)。因此，在設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案的時候，教師應(yīng)該圍繞單元主題來創(chuàng)設(shè)語境，一方面使學(xué)生提前熟悉語境，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面，建立預(yù)習(xí)語境與整體語境的聯(lián)系，實現(xiàn)主題語境的創(chuàng)設(shè)。

例如，針對“Our animal friends”這一單元，在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)學(xué)案中，教師通常將單詞、短語及句型進行分類，然后逐一呈現(xiàn)。這種方式雖然能夠讓學(xué)生提前掌握基礎(chǔ)知識，但是卻難以使學(xué)生提前適應(yīng)主題語境。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，教師可以對預(yù)習(xí)學(xué)案進行如下巧妙設(shè)計：繪制一只或多只小鳥的圖案，用leg， arm， body， tail， wing等詞匯，標(biāo)注出小鳥對應(yīng)的部位。然后，用“I have animal friends. It's/They are...It has/They have...”等句式對于小鳥的基本信息加以介紹。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠通過觀察圖形和閱讀句子對本課的重點內(nèi)容加以預(yù)習(xí)，也能夠?qū)Ρ締卧闹黝}語境做到心中有數(shù)。可見，圍繞主題設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案，能夠建立預(yù)習(xí)語境與整體語境的聯(lián)系，實現(xiàn)主題語境的構(gòu)建。

二、圍繞主題創(chuàng)設(shè)交際語境

英語教學(xué)中的語言情境包括三個方面：語篇語境、文化語境和交際語境。一般來說，語篇語境和文化語境都能通過教材中的對話和課文來構(gòu)建，而交際語境則需要教師結(jié)合教材內(nèi)容自行設(shè)計。那么，為了保持語境和語境之間的連貫性，教師可以圍繞主題來創(chuàng)設(shè)交際語境，使交際語境與語篇語境、文化語境建立內(nèi)在聯(lián)系，共同構(gòu)成主題語境。

例如，在“Our animal friends”這一單元中，教材為我們提供了以下語言情境：首先，在story time這個模塊中，通過課文為我們提供了語篇語境;其次，在culture time這個模塊中，為我們介紹了不同國家的代表性動物，從而創(chuàng)設(shè)了文化語境。那么，在教學(xué)中，教師要做的就是結(jié)合語篇語境和文化語境的內(nèi)容，圍繞主題創(chuàng)設(shè)交際語境。比如，教師可以借鑒Fun time和Cartoon time兩個模塊中的內(nèi)容，設(shè)計一個“I say， you guess and you ask，I answer”的小游戲。在游戲中，負責(zé)陳述的學(xué)生在心中想象一種動物，并以“I have ... animal friend（s）”開頭，對于心中的動物進行陳述。其他學(xué)生可以根據(jù)該生的陳述內(nèi)容提出問題，讓負責(zé)陳述的學(xué)生用Yes或No來回答。通過這種方式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與語篇語境和文化語境相統(tǒng)一的交際語境，使學(xué)生在主題語境的引導(dǎo)下，展開連貫的書面與口頭語言訓(xùn)練，促進了學(xué)生英語思維的發(fā)展和語言素養(yǎng)的提升。

三、圍繞主題實現(xiàn)合作探究

新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)英語教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式，在體驗與參與中完成知識的主動建構(gòu)。在這一過程中，有的時候教師會讓學(xué)生針對課文內(nèi)容展開討論，那么這類合作探究活動通常與主題語境緊密相連，有的時候教師會讓學(xué)生針對知識點展開探究，那么這類合作探究活動就會與主題語境彼此割裂。事實上，基于主題語境的小學(xué)英語教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，也為了鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，無論哪種探究活動，教師都應(yīng)該圍繞主題來開展。這不僅是為了滿足構(gòu)建主題語境的需要，也是為了滿足提高教學(xué)效率的需要。

例如，“Our animal friends”這一單元有一個重要的語法點：have及has的用法區(qū)分。教學(xué)中，教師組織學(xué)生通過交流討論來總結(jié)二者的區(qū)別與聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)一般現(xiàn)在時中第三人稱單數(shù)作主語時謂語動詞的變化規(guī)律。如果教師脫離了主題語境來列舉案例，并讓學(xué)生通過案例總結(jié)規(guī)律，則學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中積累的經(jīng)驗就難以得到遷移，并不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。相反，教師可以結(jié)合單元主題列舉案例，讓學(xué)生通過“A cat has a tail. Two cats have two tails. A bird has two wings. Two birds have four wings”等熟悉的例句，探索have與has的應(yīng)用規(guī)律。這樣一來，學(xué)生能夠在連貫的語境中展開連貫的思考與探究，從而更好地發(fā)揮邏輯思維的作用，探索英語學(xué)習(xí)的奧秘?？梢姡處熆梢試@主題來開展合作探究活動，使學(xué)生在主題語境中展開深度思考與高效溝通。

四、圍繞主題進行配套練習(xí)

配套練習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能夠幫助學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)成果，是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的思路，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的思維，往往會給學(xué)生設(shè)計與主題語境無關(guān)的習(xí)題內(nèi)容。然而，事實上，在轉(zhuǎn)換語境之后，教師很難再找到能夠?qū)Ρ締卧脑~匯、短語、句型及語法進行集中呈現(xiàn)的新語境。那么，在彼此割裂的語境中，學(xué)生就失去了近義詞辨析、關(guān)聯(lián)句應(yīng)用、語法集中訓(xùn)練等機會，這并不利于學(xué)生對于知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，筆者建議教師圍繞主題設(shè)計配套練習(xí)，開展主題語境視域下的小學(xué)英語教學(xué)。

例如，在學(xué)完“Our animal friends”這一單元之后，教師可以設(shè)計以“Animals in the zoo”為標(biāo)題的完形填空習(xí)題。在習(xí)題中，教師通過一篇小文章，向?qū)W生介紹了動物園中的若干動物。而學(xué)生需要通過上下文，將缺失的單詞補全。顯然，這是一篇圍繞主題寫就的文章，而文章中缺失的單詞，恰恰跟本單元的詞匯、短語、句型或語法有關(guān)。這樣一來，教師僅僅通過一篇文章，就實現(xiàn)了本單元重點知識的集中訓(xùn)練，使習(xí)題做到了少而精，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)?？梢?，圍繞主題進行配套練習(xí)，不僅是創(chuàng)設(shè)主題語境的有效途徑，也是構(gòu)建高效課堂的有益嘗試。

五、圍繞主題開發(fā)教學(xué)資源

在小學(xué)英語教學(xué)中，課外教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用，能夠為教師的“教”帶來新意，也為學(xué)生的“學(xué)”帶來靈感，促進“教”與“學(xué)”的和諧共生。然而，并不是所有教學(xué)資源都對教學(xué)起到正向作用，一些與教學(xué)目標(biāo)不符或者與主題語境割裂的教學(xué)資源反而會分散學(xué)生的注意力，降低課堂的實效性。因此，教師應(yīng)該圍繞主題開發(fā)教學(xué)資源，實現(xiàn)主題語境的構(gòu)建，滿足課堂教學(xué)的需求。

例如，在學(xué)習(xí)“Our animal friends”這一單元的時候，教師根據(jù)本課的重點詞匯，引入了一本以介紹機器人構(gòu)造為主題的繪本My new robot。事實證明，教師引入這一繪本起到的唯一的作用就是：換個情境對于課本詞匯進行重復(fù)呈現(xiàn)，并沒有對課堂內(nèi)容加以延展與深化?？梢姡@種偏離主題的課外資源對于教學(xué)的意義不大。相反，教師通過引入介紹動物外形的繪本Animal Hide and Seek，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識更多關(guān)于動物外表的詞匯，并引發(fā)學(xué)生對于動物外表的更多的觀察與思考?？梢?，圍繞主題開發(fā)教學(xué)資源，不僅有利于主題語境的構(gòu)建，也有利于教學(xué)邊界的延展。

六、圍繞主題開展語言實踐

學(xué)生開展語言實踐的途徑很多，包括唱英文歌、寫英文板報、做英文演講、演英文短劇等。在基于主題語境的小學(xué)英語教學(xué)中，無論學(xué)生以哪種方式開展語言實踐，都應(yīng)該圍繞主題來進行。只有這樣，才能保持語境的完整性，同時，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性。

例如，在學(xué)完“Our animal friends”這一單元之后，教師可以要求學(xué)生圍繞本單元主題，開展以下實踐活動：首先，以“My favorite animal”為主題，進行英文演講;其次，以“Different animals in different countries”為主題，進行板報創(chuàng)作;最后，以“Animals in the zoo”為主題，進行舞臺劇表演。在上述活動中，學(xué)生緊緊圍繞單元主題進行聽、說、讀、寫多方面訓(xùn)練。這樣一來，教師不僅能夠使學(xué)生從知識、能力、思維、素質(zhì)等多個層面對于本單元的教學(xué)目標(biāo)加以夯實，還能夠以實踐活動為平臺，對于單元知識加以深化與延展?？梢?，教師可以通過鼓勵學(xué)生圍繞主題開展語言實踐，促進基于主題語境的小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

綜上所述，在基于主題語境的小學(xué)英語教學(xué)中，教師能夠以主題語境為線索，為學(xué)生構(gòu)建完整而統(tǒng)一的教學(xué)體系，使學(xué)生開展綜合性與連貫性學(xué)習(xí)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的語篇理解能力、邏輯思維能力和語言實踐能力都是大有裨益的。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞主題來設(shè)計各個教學(xué)流程，開展各項教學(xué)活動，使學(xué)生在主題語境的引導(dǎo)下，實現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)與全方位的發(fā)展。

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