課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用及有效策略

【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入改革和全面推行，教育理念不斷完善，教學(xué)方式不斷優(yōu)化更新，新課程改革的實施促進(jìn)了教育的進(jìn)一步改革，為教育奠定了良好的基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育下，初中英語教學(xué)也發(fā)生了改變，側(cè)重于語法句式的應(yīng)用，重視英語語言功能的發(fā)揮，重視英語的實踐需求教學(xué)。然而，在現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中，有限的課堂教學(xué)時間、空間和教學(xué)資源限制了英語教育的全面改革發(fā)展，課堂教學(xué)是開展英語教學(xué)活動的主要形式，在這種情況下，英語教師必須提高課堂教學(xué)效率。本文將簡要分析課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用，探究現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中課堂提問所存在的問題，并提出課堂提問技巧的有效應(yīng)用策略，希望能對初中英語教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語;課堂提問技巧;教學(xué)策略

【作者簡介】宋寧寧，山東省泰安第六中學(xué)。

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，英語教育越來越受重視，新課程明確指出，初中英語要重視實踐性教育，重視英語的語言價值。但在應(yīng)試教育下，初中英語教育改革仍然面臨著較大的問題，如仍舊重視單詞記憶、語法練習(xí)的教學(xué)。這種陳舊的教育理念已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育的發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生對英語產(chǎn)生抗拒心理和厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展。在學(xué)校課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏英語環(huán)境，教師必須充分利用課堂教學(xué)時間，善用課堂提問技巧，使英語的語言性得到有效發(fā)揮，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、課堂提問在初中英語教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

課堂提問是課堂教學(xué)中常用的方式，也是加強(qiáng)教師與學(xué)生之間互動的有效的方式。在初中英語教學(xué)中，有效地進(jìn)行課堂提問能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，然而，在實際英語課堂教學(xué)中，對課堂提問的應(yīng)用還存在著一些問題，有待英語教師在教學(xué)中不斷完善。

1.提問環(huán)節(jié)較少。在初中英語教學(xué)中，教師設(shè)計的提問環(huán)節(jié)普遍較少。課堂提問不僅僅是答案和問題的互動，也使學(xué)生與教師的互動，通過課堂提問能夠有效促進(jìn)教學(xué)開展。英語作為一門語言類學(xué)科，更加側(cè)重學(xué)生的表達(dá)，單純的灌輸式教學(xué)難以讓師生間產(chǎn)生互動?，F(xiàn)階段許多教師仍然將提高學(xué)生的英語成績作為主要的教學(xué)目的，在課堂中將大量的知識點灌輸給學(xué)生。教師墨守成規(guī)、照本宣科的教學(xué)模式導(dǎo)致提問環(huán)節(jié)較少，而長時間的枯燥的知識灌輸會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在較強(qiáng)的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生容易對英語產(chǎn)生疲憊和抗拒心理，在一定程度上降低了學(xué)生的積極性。

2.課堂提問缺乏技巧。初中英語教師在課堂教學(xué)中的提問缺乏技巧性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，許多英語教師在課堂提問時，傾向于對英語水平較好的學(xué)生提問，忽略了學(xué)生之間的差異性。其次，教師在多數(shù)情況都是隨機(jī)提出問題，沒有在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)，問題缺乏明確的目的性，常常提出跳躍性的問題，甚至超出學(xué)生的理解和認(rèn)知范圍，導(dǎo)致學(xué)生難以回答，從而對英語產(chǎn)生恐懼感，害怕回答問題，在這種情況下，教師提出的問題不能得到有效回應(yīng)，提問的積極性降低。因此，英語教師要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平設(shè)計問題，提高課堂提問的技巧性，基于因材施教的教學(xué)原則對學(xué)生進(jìn)行提問，提高提問的有效性。

二、課堂提問在初中英語教學(xué)中的作用

在課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行課堂提問就是與學(xué)生進(jìn)行互動的有效途徑，有利于良好師生關(guān)系的建設(shè)。在初中英語課堂中，課堂提問技巧有著以下幾方面的作用。

1.啟發(fā)式作用。提問本身具有鮮明的驅(qū)動性特點，在初中英語課堂中，教師通過提出技巧性的問題，既能夠促進(jìn)“教”與“學(xué)”的同步教學(xué)，又能夠引發(fā)學(xué)生主動思考，使學(xué)生將注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中。初中學(xué)生想法多樣，思維活躍，但缺乏較強(qiáng)的自制力，在課堂中容易分散注意力。提問能夠使學(xué)生集中精力進(jìn)行思考，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有著重要的促進(jìn)作用。同時，教師通過設(shè)計技巧性的問題啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)中的重難點，能夠有效加深學(xué)生對這一知識點的印象，使學(xué)生對重難點知識有更加全面、深入的理解，從而加強(qiáng)學(xué)生的自豪感，主動投入到學(xué)習(xí)中。同時，教師要意識到，提問的啟發(fā)作用更加側(cè)重學(xué)生思維能力作用的發(fā)揮，而非所有學(xué)生都要給出準(zhǔn)確的答案。

2.承接作用。初中英語教材中的知識是從簡單到復(fù)雜、從容易到困難環(huán)環(huán)相扣的，因此，英語教學(xué)是從簡到難的系統(tǒng)化過程，也是從基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)到教育實踐的過程。英語教師要結(jié)合教材及課程的設(shè)計特點，在課堂教學(xué)中利用提問觸發(fā)學(xué)生的回憶，從而起到知識的承接作用，提高學(xué)生對英語問題的解決能力。如教師可以利用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生將不同的詞匯套入到同一類型的句式中，誘導(dǎo)學(xué)生將以往所學(xué)的單詞應(yīng)用到實踐中，從而加深學(xué)生對英語詞匯的印象。

3.鞏固作用。英語作為一門語言類學(xué)科，只有不斷進(jìn)行練習(xí)，才能不斷鞏固知識。在初中英語課堂教學(xué)中，提問是加深學(xué)生對知識記憶的有效方式，具有鞏固知識的作用，能夠提高學(xué)生對英語知識的記憶，使學(xué)生在大腦中形成系統(tǒng)的知識要素。同時，提問還能夠起到舉一反三的效果。例如，在系動詞這一知識點的教學(xué)中，許多學(xué)生受漢語影響，將系動詞（be）的用法局限于漢語中“的”的用法中，無法有效區(qū)分系動詞中“am”“is”“are”的用法。教師可以先對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解，再利用技巧性的提問讓學(xué)生掌握這一知識點。對系動詞的掌握需要學(xué)生記憶，教師可以通過科學(xué)化的提問技巧加深學(xué)生的印象，如利用“Who is he？”“I am”等現(xiàn)實中常用的類比句式讓學(xué)生更好地 區(qū)分這一知識點，了解this、that及I、she、he之間的關(guān)系，從而達(dá)到知識的鞏固效果。

4.反饋作用。學(xué)生之間具有一定的差異性，在初中英語課堂教學(xué)中，教師可以利用課堂提問獲得反饋，了解學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)實際情況進(jìn)行科學(xué)化的調(diào)整。如教師可以在課堂中對英語水平較差、水平一般以及水平較好的三類學(xué)生進(jìn)行提問，掌握學(xué)生的整體水平，并根據(jù)所了解的情況調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)初中英語教學(xué)更好地發(fā)展。

三、課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

1.明確提問內(nèi)容。英語教學(xué)貫穿于整個初中階段，不同階段的教學(xué)要求也有所不同，但在整體上是以時間為貫穿線的教學(xué)過程。因此，初中英語教師要充分掌握教學(xué)內(nèi)容，了解不同年級、上下學(xué)期教材的內(nèi)容，在教學(xué)前進(jìn)行備課，做好充分的準(zhǔn)備。同時，教師要在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上明確提問內(nèi)容，掌握提問技巧的重點應(yīng)用部分，設(shè)計具有趣味性、探究性的問題，合理利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，如應(yīng)用課件、微課等模式提出問題，加強(qiáng)提問的有效性，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握英語知識。

英語教師在設(shè)計問題時，要對課堂中所教的知識點進(jìn)行整理和分析，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性地對學(xué)生進(jìn)行有意義的提問。在英語課堂教學(xué)中，教師找準(zhǔn)中心，利用課堂提問提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，教師要巧用提問方式，在提問時應(yīng)該注意提問的語氣，注意問題的表達(dá)，用強(qiáng)調(diào)性的重語氣吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使課堂提問的作用得到有效發(fā)揮。例如，在人教版七年級上冊Unit 6“Do you like bananas？”這一課的教學(xué)中，讓學(xué)生掌握食物的詞匯、like的一般現(xiàn)代時引用以及名詞復(fù)數(shù)的使用。教師可以利用多媒體設(shè)計問題，讓學(xué)生將食物的詞匯套入到“Do you like？”“Does she/he like？”“He/She likes”等句式中進(jìn)行對話，從而掌握like的一般現(xiàn)在時用法以及do和does的應(yīng)用方式。

2.引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。在英語課堂教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，采用多樣性的提問，拓展提問方式，引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題。此外，英語教師要不斷提高自身的水平，創(chuàng)新提問內(nèi)容，設(shè)計開放性、探究性的問題啟發(fā)學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的反應(yīng)能力。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行充分討論，在討論中交流思想，共同探究問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交流能力。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用英語討論開放性的問題，讓小組中的每個成員都嘗試用英語表達(dá)自身的觀點和看法，并在小組討論結(jié)束后，讓每個小組派一名代表回答問題。在這個過程中，既能夠訓(xùn)練學(xué)生的英語表達(dá)能力，又能夠讓學(xué)生對英語知識有更加深入的理解，從而減少學(xué)生對英語的畏懼心理，讓學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)自信。

3.強(qiáng)化提問環(huán)節(jié)。在初中英語教學(xué)中，教師必須科學(xué)開展課堂提問，選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行提問，只有這樣，才能保證提問的有效性。提問要遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新提問內(nèi)容，強(qiáng)化提問環(huán)節(jié)。例如，在英語課堂教學(xué)中，教師可以對同一個類型的知識點進(jìn)行短時間的集中提問，加強(qiáng)學(xué)生對這一知識點的學(xué)習(xí)，并將提問滲透到整節(jié)課的教學(xué)中，有針對性地設(shè)計課堂提問時間和提問次數(shù)，利用提問調(diào)動課堂教學(xué)的節(jié)奏，使英語課堂教學(xué)更加高效、緊湊。同時，科學(xué)合理的課堂提問環(huán)節(jié)還能夠活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生更好地集中注意力。

在初中英語教材中，知識點以單元進(jìn)行劃分，英語教學(xué)以單元主題為主。因此，英語教師在課堂教學(xué)中，可以改變直接列出題干的提問方式，將提問融入場景式教學(xué)中，利用多媒體等多元化的教學(xué)工具使學(xué)生更好地代入到場景中。教師可以根據(jù)單元主題設(shè)計情境，在場景中對學(xué)生進(jìn)行提問，考查學(xué)生對這一單元知識的掌握情況，并通過提問幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識，提高課堂提問的效果。例如，在人教版七年級下冊Unit 12“What did you do last weekend？”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計交流情境，讓學(xué)生用英語相互交流上周末做了什么，如用“How was your weekend”“Where did you do last weekend”等句式進(jìn)行情境對話，同時，教師可以用多媒體展示相關(guān)活動背景，使學(xué)生積極參與到場景活動中，提高學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力，從而有效達(dá)到課堂提問的目的。

四、結(jié)語

總而言之，在初中英語教學(xué)中，靈活運(yùn)用課堂提問技巧能夠有效提高課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握英語基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的實踐能力。同時，課堂提問還能夠吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，加強(qiáng)師生間的互動，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)初中英語進(jìn)一步發(fā)展。

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