基于多模態(tài)的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

【摘要】近年來，初中英語教學(xué)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，通過實(shí)踐多模態(tài)教學(xué)能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對教和學(xué)的支持和服務(wù)功能。本文圍繞多模態(tài)在初中英語閱讀教學(xué)中的意義、閱讀教學(xué)實(shí)踐及思考進(jìn)行闡述，剖析多模態(tài)教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中實(shí)施策略及途徑。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài);英語閱讀

【作者簡介】錢芳，常州市武進(jìn)區(qū)雪堰初級中學(xué)。

一、前言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》堅(jiān)持反映時(shí)代要求，反映先進(jìn)的教育思想和理念，關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

近年來，初中英語教學(xué)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師重視營造信息化教學(xué)環(huán)境，營造貼近學(xué)生實(shí)際且真實(shí)自然的語言環(huán)境，通過實(shí)踐多模態(tài)教學(xué)能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對教和學(xué)的支持和服務(wù)功能。課堂教學(xué)的多模態(tài)性已經(jīng)成為一個(gè)重點(diǎn)研究領(lǐng)域。

二、多模態(tài)初中英語閱讀教學(xué)的意義

多模態(tài)教學(xué)指在教學(xué)過程中，教師利用多種教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官協(xié)同運(yùn)作，以達(dá)到加深印象強(qiáng)化記憶的目的的教學(xué)方法，即多模態(tài)教學(xué)模式。多模態(tài)教學(xué)主張教師利用多種信息渠道，如文本、圖形、圖像、身體語言、視頻、聲音和網(wǎng)絡(luò)媒體等調(diào)動(dòng)學(xué)生的多模態(tài)認(rèn)知，為學(xué)生提供多重的感觀體驗(yàn)，進(jìn)而提高教學(xué)效率，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識，使學(xué)生主動(dòng)參與語言學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生積極性。多模態(tài)閱讀教學(xué)以學(xué)生的學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，滿足學(xué)生的心理需求，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生參與、體驗(yàn)、合作、交流，在輕松愉快的氛圍中學(xué)生不僅完成閱讀任務(wù)，而且易于獲得成功的喜悅和探索的激情。

2.注重閱讀過程體驗(yàn)，提升閱讀有效性。在以任務(wù)和情境教學(xué)為主要形式的多模態(tài)閱讀中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，通過積極地探究實(shí)踐，深刻地掌握學(xué)科核心知識，并運(yùn)用該知識解決實(shí)際問題。基于問題、基于探究、基于挑戰(zhàn)、基于項(xiàng)目等具有創(chuàng)造性和實(shí)踐性的體驗(yàn)式閱讀，能夠有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提升閱讀有效性。

3.調(diào)動(dòng)多維閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)素養(yǎng)綜合性。在多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以鞏固英語知識，還能在實(shí)際體驗(yàn)中推動(dòng)感知覺、思維、情感、意志、價(jià)值觀全面參與掌握核心的學(xué)科內(nèi)容、批判性思考與解決復(fù)雜問題的技能，有效溝通的技能，協(xié)作的技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及形成學(xué)科思維模式。

三、多模態(tài)初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考

下面從本人執(zhí)教的一節(jié)公開課譯林牛津版七年級上冊 Unit8 Reading分析如何開展實(shí)施多模態(tài)英語閱讀教學(xué)。該語篇是一份廣播稿，Millie和同學(xué)們在學(xué)校報(bào)告廳進(jìn)行時(shí)裝秀，Millie以主持人的身份向觀眾進(jìn)行解說。文本分為三大板塊，首尾是時(shí)裝秀的導(dǎo)入與結(jié)束語，主體部分就模特及其穿著進(jìn)行了細(xì)致介紹。文本緊密結(jié)合單元主題fashion，語言簡潔生動(dòng)，內(nèi)容新潮豐富，易引起學(xué)生閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生對潮流的思考。

1. 多模態(tài)導(dǎo)入，為主題創(chuàng)設(shè)情境。教師在課前播放一段時(shí)裝表演的英文視頻，就視頻內(nèi)容與學(xué)生交流，從而引入話題the fashion show。教師提問：What can you see in the video？ Have you ever been to a fashion show？ Where can you see a fashion show？ 隨后，教師出示兩張海報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生尋找兩張圖中相同的單詞‘fashion。

教師要善用日常生活中的情境、鏈接學(xué)科發(fā)展和科技前沿、鏈接思想道德教育要素等策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的背景知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。MV涉及視覺和聽覺模態(tài)，兩者關(guān)系為互補(bǔ)。視覺模態(tài)主要包括圖像和文本。圖像符合主要以時(shí)尚為背景，不同模特展示不同風(fēng)格的服裝。聽覺模態(tài)為教師講解，學(xué)生觀看視頻、聆聽音樂。通過兩種模態(tài)相互結(jié)合，學(xué)生在聽、視覺雙重作用下進(jìn)入課堂。

2.多模態(tài)讀前活動(dòng)，為閱讀預(yù)設(shè)鋪墊。（1）創(chuàng)設(shè)情境，掃清單詞障礙。本節(jié)閱讀課主題是時(shí)裝表演，在閱讀文本中存在大量與服裝、服裝面料相關(guān)的單詞，是學(xué)生閱讀過程中的一大阻礙。為了學(xué)生順暢進(jìn)行閱讀活動(dòng)，教師在讀前活動(dòng)中設(shè)置了較為自然的情境進(jìn)行單詞教授。I want to go to a fashion show. But I wonder what to wear. Can you look at my wardrobe and give me some ideas？學(xué)生聽到為老師選聚會(huì)衣服，積極性與主動(dòng)性得到激發(fā)，在挑選的過程中學(xué)習(xí)新單詞得到更強(qiáng)的體驗(yàn)感。教師利用櫥柜中的圖片，由圖像模態(tài)引起學(xué)生注意，再由圖像模態(tài)引出文本模態(tài)，圖文互補(bǔ)，文本模態(tài)起補(bǔ)充強(qiáng)化、內(nèi)化作用。搶答環(huán)節(jié)觸動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺、觸覺多種模態(tài)互動(dòng)融合，結(jié)合具體主題、在特定語境下開展綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，在游戲中鞏固、內(nèi)化新單詞。

（2）閱讀預(yù)測，熟悉文本體裁?；谖谋緝?nèi)容是一篇廣播稿，學(xué)生初次接觸，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過速讀標(biāo)題、引言及首尾段進(jìn)行判斷。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，整體把握文本。師生共同朗讀首尾段，體會(huì)廣播稿的語言特色，在朗讀中走進(jìn)時(shí)裝表演的現(xiàn)場，實(shí)現(xiàn)共情。教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場景，通過視覺、聽覺等模態(tài)運(yùn)用，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。

3.多模態(tài)閱讀活動(dòng)，為閱讀素養(yǎng)助力。（1）豐富閱讀形式，注重語言實(shí)踐。通過使用尋讀的閱讀策略，學(xué)生在文本中不難找出時(shí)裝秀的五個(gè)模特，緊接著，教師引領(lǐng)學(xué)生通過各種閱讀手段和方法走進(jìn)文本，獲取文本信息，錘煉閱讀技巧，提升閱讀素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是在學(xué)生積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來的。教師組織英語語言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而促成學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。本節(jié)課堂教學(xué)閱讀活動(dòng)主要聚焦在語篇的主體部分，組織學(xué)生參加不同形式、不同難度的閱讀活動(dòng)，通過個(gè)人閱讀，同伴互讀，小組合作，剖析文本，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化。

發(fā)展學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑，是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。閱讀中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同閱讀任務(wù)采用不同的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能。如通讀全文找出五位模特的衣著打扮，邊讀邊用筆劃出相應(yīng)詞組，把正確的詞組拖拽至表格中;兩人共讀第二第三段，完成模特與服裝的匹配;全班齊讀第四第五段，兩人一組編制關(guān)于模特服裝的對話。教師在面對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生時(shí)，設(shè)置難度梯度不同的閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的積極性，吸引全員參與。文本的呈現(xiàn)使用“圖像+文本”模態(tài)，師生交流互動(dòng)使用口語模態(tài)、視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)相互促進(jìn)，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的主題語境。

（2）媒體輔助閱讀，增強(qiáng)親身體驗(yàn)。英語課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。多媒體技術(shù)豐富了課程資源，拓展了學(xué)習(xí)渠道。本節(jié)課教學(xué)軟件在希沃白板中運(yùn)行，希沃白板有強(qiáng)大的互動(dòng)交際功能，集文本、圖像、音頻、視頻等多種模態(tài)于一體。教師在備課時(shí)充分考慮其功能性和交互性，設(shè)計(jì)了多個(gè)師生、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過在白板上進(jìn)行拖拽，把模特與所穿的服裝進(jìn)行一一匹配。學(xué)生體驗(yàn)了從閱讀獲取信息，進(jìn)而把信息轉(zhuǎn)化為能力的過程，體會(huì)到了閱讀的快樂。

在學(xué)習(xí)反饋階段，學(xué)生用希沃白板自帶的思維導(dǎo)圖進(jìn)行口頭輸出，重歸重點(diǎn)，理解感悟所學(xué)內(nèi)容。圖文整合模態(tài)的利用，有利于學(xué)生形成系列的知識體系，進(jìn)行發(fā)散性思維，創(chuàng)造性對文本知識進(jìn)行重組、加工和生成。在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)思維導(dǎo)圖靈活選用口頭輸出的形式，或個(gè)體解說，或小組分工合作，或整篇復(fù)述。在本課中，教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜愛的模特進(jìn)行解說，學(xué)生可自由選擇使用第一人稱或第三人稱，結(jié)合自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮。活動(dòng)的目的為強(qiáng)化學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，加速知識的內(nèi)化過程，使學(xué)生在聽說讀等語言實(shí)際交際中靈活運(yùn)用知識，變語言知識為英語交際的工具。

4.讀后多模態(tài)活動(dòng)，為后續(xù)發(fā)展奠基。多模態(tài)教學(xué)理念主要是在原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上融合了學(xué)生多種感官來幫助自己建立多樣的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官思維，把學(xué)生置身于真實(shí)的語境中，幫助學(xué)生深刻理解知識點(diǎn)。

本課中，教師邀請學(xué)生用所學(xué)知識描述自己喜愛的明星、自己的老師、好友今天的穿著打扮。老師借機(jī)問學(xué)生喜不喜歡今天穿的校服，大部分學(xué)生回答并不喜歡。抓住這個(gè)契機(jī)，教師設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)校服，三至四人為一小組，從working sheet上選擇自己中意的校服設(shè)計(jì)，涂色并用英語描述其顏色、材質(zhì);或自己重新設(shè)計(jì)心目中理想校服，并用英語介紹設(shè)計(jì)。該活動(dòng)依據(jù)單元學(xué)習(xí)主題、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)“時(shí)裝設(shè)計(jì)”展開，建立在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)之上，激發(fā)學(xué)生參與具有探究型和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過在已有知識基礎(chǔ)上的建構(gòu)性活動(dòng)來完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，活動(dòng)中解決問題的方法和思路不唯一，需要綜合調(diào)動(dòng)多種知識、多種方法。同時(shí)，在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生展示出自己對事物的新認(rèn)識和新理解，在體驗(yàn)中不斷發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

英語閱讀教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容。在本節(jié)課最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對主題fashion的含義進(jìn)行思考，并用幾個(gè)問題觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維：Do you think modern clothes are fashion？ Do you think fashion means expensive things？以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將主題與學(xué)生的生活建立密切聯(lián)系，通過對不同觀點(diǎn)的討論，提高學(xué)生的鑒別和評判能力。學(xué)生一致認(rèn)為fashion是一種對生活的態(tài)度和方式，并不一定等同于昂貴和時(shí)尚。在思維的碰撞中，學(xué)生對文本主題意義進(jìn)行了深度挖掘，情感得到了進(jìn)一步升華和全新的體驗(yàn)。

四、結(jié)語

英語課程是一項(xiàng)活動(dòng)課程，基于多模態(tài)的英語教學(xué)能突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生帶來全新的感覺和體驗(yàn)，在愉悅中閱讀。在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)致力于將多模態(tài)教學(xué)融入教學(xué)各個(gè)部分，使教學(xué)氛圍與學(xué)生文化體驗(yàn)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，教學(xué)主題與學(xué)生情感體驗(yàn)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外發(fā)展相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性、深刻性思維，推動(dòng)核心素養(yǎng)的形成與提高。

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