具身認(rèn)知視野下的小學(xué)英語情景構(gòu)建策略

【摘要】和常規(guī)教育理論不同的是，具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體在認(rèn)知過程中的重要影響。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)存在諸多弊端，實(shí)施的是“脖頸”以上的灌輸式教學(xué)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知存在一定的“具身性”。因此，本文擬從具身認(rèn)知理論入手，深入分析小學(xué)英語情景構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;具身認(rèn)知;情景構(gòu)建;課堂教學(xué)

【作者簡介】馬赪瑜，江蘇省蘇州市滄浪新城第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。

所謂“具身認(rèn)知”，是語言認(rèn)知領(lǐng)域的重要認(rèn)知范式，其核心在于，身體運(yùn)動(dòng)在人類認(rèn)知過程中存在重要的影響，甚至將直接影響個(gè)體對外界的認(rèn)知體驗(yàn)。在小學(xué)英語教學(xué)中，由于教師大多使用灌輸式教學(xué)，忽視學(xué)生的具身認(rèn)知體驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此，本文基于具身認(rèn)知理論，對小學(xué)英語情景構(gòu)建策略展開深入論述。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，驅(qū)動(dòng)具身學(xué)習(xí)

具身學(xué)習(xí)是從具身認(rèn)知理論而來，而具身認(rèn)知理論不僅引領(lǐng)了新一代的認(rèn)知科學(xué)思潮，并在小學(xué)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了持久而深遠(yuǎn)的影響。所謂“具身認(rèn)知”，是一種全新的認(rèn)知范式，強(qiáng)調(diào)了身體對整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)的影響。在小學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)教師只關(guān)心學(xué)生是否掌握某一個(gè)知識點(diǎn)，卻忽視了學(xué)生的身體活動(dòng)和身體體驗(yàn)，不僅教學(xué)效率低下，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了解決這個(gè)問題，創(chuàng)設(shè)情境不失為一種有效的方式，因?yàn)榍榫呈羌ぐl(fā)學(xué)生認(rèn)知的重要因素，通過創(chuàng)設(shè)情境將激發(fā)學(xué)生的具身認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 7 “How much？”時(shí)，在Story time部分，主要展示了一個(gè)義賣場景，兩個(gè)女孩兒向路人兜售umbrella（雨傘） 、shoes（鞋子）、socks（襪子）、a fan（扇子）等物品，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)asking about the price（詢問價(jià)格）、和服裝相關(guān)的詞匯、整十的基數(shù)詞以及“Can I help you？”等句型。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路，很難帶給學(xué)生深刻的印象。因此，教師不妨結(jié)合具身認(rèn)知理論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)內(nèi)容。首先，在教學(xué)本單元的核心詞匯，如shoe、sock等時(shí)，教師為學(xué)生精心準(zhǔn)備了一些真實(shí)的物品，并在教室里組織了一次真實(shí)的sale of work（義賣活動(dòng)）。之后，教師為學(xué)生示范，先取出一雙實(shí)物鞋（上附價(jià)格標(biāo)簽）進(jìn)行現(xiàn)場展示：“I have a pair of shoes. These shoes are fashionable，and I really love these. Who wants these ones？（指著標(biāo)簽）”，繼續(xù)補(bǔ)充“It's twenty dollars”。接著，教師再結(jié)合其他服裝或圖片進(jìn)行相關(guān)的展示（可以結(jié)合一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的單詞），然后向?qū)W生提出問題：“Can I help you？What would you want to buy？Do you like this one？”通過這樣的方式，學(xué)生很快沉浸在義賣的氛圍里，并如法炮制，積極參與義賣活動(dòng)，開展對話：“How much are these socks？”“I like your shoes，I want to buy them.”教師精心設(shè)計(jì)的情境，再加上學(xué)生的親身參與，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在早期的教學(xué)中，教師雖然積極地創(chuàng)設(shè)情境，卻只是一個(gè)“形式化”工程，并沒有引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中，自然收效甚微。只有讓情境和學(xué)習(xí)者產(chǎn)生真正意義上的關(guān)聯(lián)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、喚醒學(xué)生身體，拓展認(rèn)知方式

在早期的英語教學(xué)中，大多數(shù)教師堅(jiān)持“身心二元論”思想，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知行為只和其心智、大腦相關(guān)，和學(xué)生的身體體驗(yàn)無關(guān)。正因教師存在認(rèn)知上的誤區(qū)，才會導(dǎo)致“教”與“學(xué)”呈現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，教學(xué)效果自然差強(qiáng)人意、難以保障。事實(shí)上，隨著具身認(rèn)知理論的推廣和普及，英語教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知行為不僅和心智有關(guān)，也和他們的感官體驗(yàn)相關(guān)。這意味著，教師既需要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知層面的理解，還需要喚醒學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生在看、觸、做、玩等方式中體會英語學(xué)習(xí)的快樂。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 2“Let's make a fruit salad”時(shí)，這一單元的Story time部分，主要展示了四位學(xué)生詢問彼此“Do you have bananas/apples（水果名稱可替換）？”（請問你有香蕉、蘋果嗎）。如果按照常規(guī)的教學(xué)思路，教師會要求學(xué)生反復(fù)演練Story time部分的對話，但這種教學(xué)和“填鴨”無異，自然不會給學(xué)生留下深刻的印象。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生的印象，教師將提前準(zhǔn)備好的yogurt（酸奶）、fruits（水果）帶到課堂上，然后利用PPT功能向?qū)W生展示五顏六色的水果沙拉，并讓學(xué)生猜一猜這些沙拉是怎么制作出來的。在這個(gè)過程中，學(xué)生漸漸明白，沙拉是一種由酸奶和各樣水果制作而成的健康綠色食品。接著，教師向?qū)W生展示沙拉的制作視頻，鼓勵(lì)學(xué)生說一說制作沙拉需要的食材和工具，教師適時(shí)加以補(bǔ)充，還可以讓學(xué)生順勢學(xué)習(xí)mix（混合）等詞。在學(xué)生對本單元的基礎(chǔ)知識形成一定的認(rèn)知以后，教師可以在課上開展一次實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生親手制作一份水果沙拉。在這個(gè)過程中，教師觀察學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，并在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。等學(xué)生完成以后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，檢驗(yàn)自己的制作程序是否正確。學(xué)生完成理論和實(shí)踐的雙重體驗(yàn)后，讓他們借助自己親手制作的不同風(fēng)味的沙拉以及核心詞匯“cut、grape、mango”進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，教師還可以在班級中隨機(jī)邀請兩名學(xué)生在講臺上演示自己的制作過程，要求學(xué)生用英語來解說具體的操作步驟。然后，連同教師制作的沙拉一同分享給全班學(xué)生品嘗。通過親手制作沙拉、品嘗沙拉，學(xué)生不僅有了理論知識，還有了實(shí)踐層面的認(rèn)知，很好地鞏固了學(xué)生的課程所學(xué)。

傳統(tǒng)的認(rèn)知教學(xué)相對單一，教師只看重學(xué)生掌握了多少理論知識，忽略了學(xué)生在實(shí)踐方面的認(rèn)知。但是，在具身認(rèn)知理論普及的當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)拓展認(rèn)知方式，讓學(xué)生從實(shí)踐的角度體驗(yàn)知識，這樣才能加深學(xué)生的印象。

三、利用角色扮演，強(qiáng)化具身認(rèn)知

陶行知先生曾說：“真的教育，需要從心底發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)很難觸及學(xué)生的心靈深處，并不是教師不夠用心，而是教師只關(guān)注學(xué)生“脖頸”以上的收獲，只注重學(xué)生掌握了多少單詞、多少句型，卻忽略了學(xué)生的身心體驗(yàn)。這種功利性的教學(xué)態(tài)度自然不會帶給學(xué)生深刻的印象，更不會觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。隨著時(shí)代的發(fā)展、教育理念的革新，越來越多的教師意識到“具身認(rèn)知”對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。對此，教師不妨借助角色扮演的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的具身認(rèn)知體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語五年級下冊Unit 1 “Cinderella”時(shí)，這一單元的Story time部分，用多幕場景展示了灰姑娘的故事。如果教師要求學(xué)生閱讀這部分內(nèi)容，學(xué)生對灰姑娘的故事只會停留在文字的印象中，絕不會產(chǎn)生其他體會。因此，教師決定“改弦更張”，將灰姑娘這樣一個(gè)經(jīng)典的童話故事搬上課堂。首先，教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，并引導(dǎo)學(xué)生做好角色分配。在分配完角色以后，開始處理劇本。雖然教材中的語篇內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地理解故事，但是文本欠缺對話，而劇本的演繹需要靠人物的對話進(jìn)行推動(dòng)。因此，教師可以從旁協(xié)助，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一些更加符合人物形象的臺詞。如，針對Cinderella，教師設(shè)計(jì)了一幕人物獨(dú)白：“My name is Cinderella，and I'm a poor girl. I lost my mom， and then I lost my father. So I have to stay with my stepmother and her two daughters...”與此同時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的體會，教師還可以提前租賃一些道具服，讓學(xué)生換上戲服進(jìn)行表演。通過教師的精心處理，學(xué)生以角色扮演的方式學(xué)習(xí)新內(nèi)容。此舉既能加強(qiáng)學(xué)生對人物的理解，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

角色扮演是一種非常高效且符合具身認(rèn)知理論的教學(xué)模式。通過角色扮演，學(xué)生將全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，而這樣的教學(xué)模式也更容易打動(dòng)學(xué)生的心靈，并讓學(xué)生形成更加深刻的印象。

四、促進(jìn)交流合作，豐富認(rèn)知體驗(yàn)

在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為英語教學(xué)就是為學(xué)生講解書本上的內(nèi)容、總結(jié)課程知識點(diǎn)，不需要額外的課堂互動(dòng)，只要把應(yīng)該教的內(nèi)容全部教給學(xué)生即可。采取這樣的教學(xué)模式看似沒有什么直接的危害，但是它在無形中打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從課堂的主體淪為課堂的旁觀者，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力自然會大打折扣。而且，這樣的教學(xué)模式也不符合具身認(rèn)知理論的要求。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)師生、生生之間的溝通交流，豐富學(xué)生的具身認(rèn)知體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit4 “Hobbies”時(shí)，在這一單元的Story time部分主要為學(xué)生展示了各種各樣的人物介紹，有的描述自我，有的介紹他人，全部都圍繞著hobby（愛好）這個(gè)主題展開。在學(xué)習(xí)這一單元的課程內(nèi)容時(shí)，如果教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生反復(fù)演練句型、翻譯閱讀材料，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的進(jìn)步。而且，這種教學(xué)模式也會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上引入小組合作，同時(shí)要求每一個(gè)學(xué)生寫一份自我介紹，并鼓勵(lì)學(xué)生以英文介紹自己的具體情況，和其他小組成員交流自己的興趣愛好。比如，學(xué)生A向?qū)W生B是這樣介紹自己：“I like playing football，and I'm good at it. But sometimes，I like playing basketball. Can you tell me about your hobby？”而學(xué)生B是這樣回答的：“I also like playing football，but I'm not good at it. Sometimes，I also like reading books. Do you like reading books？”這樣的課上互動(dòng)，既能豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，還能帶給學(xué)生深刻的印象，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快樂。

在小學(xué)英語教學(xué)中，為了更好地應(yīng)用具身認(rèn)知理論，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)更豐富，讓學(xué)生通過互動(dòng)交流對知識產(chǎn)生新的認(rèn)知。在互動(dòng)過程中，學(xué)生既能表達(dá)自我，也能聆聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在小學(xué)英語教學(xué)中，具身認(rèn)知理論將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生得以全身心參與課堂。本文從相關(guān)角度分析了具身認(rèn)知理論指導(dǎo)下教師構(gòu)建課堂情景的策略，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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