高中生英語聽力能力的培養(yǎng)與提高

【摘要】聽，是學生學習語言必不可少的一部分。但是，就目前來看，學生在英語聽力方面花費的時間和精力是有限的，相對來說，比不上閱讀、寫作等其他項目。這就導致部分學生英語聽力水平較差，在平常的練習中，也因為聽不懂或太費力氣等而表現(xiàn)出消極、敷衍的學習態(tài)度，造成了聽力學習的惡性循環(huán)。因此，教師培養(yǎng)和提高學生的聽力能力，要了解學生在聽力上的不足，有針對性地、有計劃性地引導學生，讓學生擁有挑戰(zhàn)英語聽力的信心和能力。

【關鍵詞】高中生;英語聽力;能力;培養(yǎng)與提高

【作者簡介】梁菊峰，陜西省商洛市商州區(qū)高級中學。

高中英語教師在教學中思考如何對學生聽力能力加以培養(yǎng)與提高，首先要考慮的就是對學生聽力現(xiàn)狀的分析，了解學生在聽力過程中遇到的問題，尋求有效的解決方法，對癥下藥。學生在有效的教學措施下，更容易接受英語聽力，熟悉英語知識的應用，提高組織語言、應用語言的能力。

一、高中生英語聽力方面存在的不足

部分學生英語聽力發(fā)展受阻，是由于英語語言應用環(huán)境氛圍不濃厚。對于高中生來說，英語并不是一門使用廣泛的語言。學生在日常交流的過程中，更多的是使用漢語來表達。這就使得學生在面對英語的時候，下意識地認為英語應用性不強，沒有必要花費時間來學習英語。這樣的情況下，學生聽力水平遲遲得不到提升。還有部分學生聽力發(fā)展受阻是因為對英語語言應用不熟練，對英語單詞發(fā)音、書寫等認識不足，即使是同一個單詞，也會因為詞義的不同而發(fā)生理解偏差，出現(xiàn)語法問題。久而久之，學生就會喪失英語聽力的信心。此外，學生對英語文化理解不深入，不能圍繞西方的風俗習慣來理解聽力知識，而且有些西方文化習俗，與中國文化習俗有著相反的含義，加大了學生理解的難度，需要學生關注英語電臺、雜志等，熟悉西方文化特點，形成英語思維習慣。學生在英語聽力方面存在的不足，給教師敲響了教學的警鐘，使得教師對如何提高學生的英語聽力能力進行了思考和實踐。

二、提高高中生英語聽力能力的方法

1.借助大數(shù)據(jù)來分析學生聽力情況——增加對學生的了解。大數(shù)據(jù)具有高速的特點，能夠滿足人們短時間內(nèi)獲取大量數(shù)據(jù)、捕捉有效數(shù)據(jù)等需求，是一種信息資產(chǎn)。教師在教學中使用大數(shù)據(jù)來分析學生的特點，可以及時了解學生的情況，依據(jù)學生的情況來為學生設定教學目標，提供教學幫助。在以往的教學中，教師多是按照自己的計劃開展教學，缺乏與學生的溝通，認為學生只要按照教師規(guī)劃的方案進行聽力訓練就可以了。學生在這樣的教育環(huán)境下，會認為聽力學習是僵化的、枯燥的，難以獲得聽力學習的興趣和動力，與教師的關系也并不緊密，無法滿足自己的聽力需求。教師借助大數(shù)據(jù)，通過設計調查問卷、關注學生課堂測驗結果、綜合學生課堂表現(xiàn)情況等來對學生進行分析，能夠全面地了解學生的聽力現(xiàn)狀，知道學生在聽力中遇到的單詞詞匯掌握不牢固、語言表達錯誤等問題，為學生提供有效幫助。學生在教師的有效輔導下，能夠獲取自己所需的資料，發(fā)現(xiàn)自己在聽力中的薄弱環(huán)節(jié)，了解自己在以往聽力過程中出現(xiàn)的問題，進而跟隨教師進行聽力知識的學習鞏固，增強自身聽力技能，熟悉英語表達特點，積極地將自己在聽力過程中遇到的困難、煩惱、喜悅等分享給教師，建立平等、和諧的師生關系。因此，高中英語教師在教學中培養(yǎng)和提高學生的英語聽力，可以借助大數(shù)據(jù)來分析學生聽力情況，增加對學生的了解。

2.創(chuàng)設學生對話的生活場景——吸引學生參與英語表達的興趣。語言是用來表達的，是為了與人對話，表述自己的需求，適應多樣化的生活。教師在聽力教學中為學生創(chuàng)設生活場景，讓學生融入生活中，品味英語語言的特點，能夠進一步吸引學生的注意力，使學生知道英語語言學習的意義，自覺走進英語聽力課堂。但是，部分教師在設置生活對話場景的時候，沒有做到從學生出發(fā)，圍繞學生的生活實際展開，使得聽力內(nèi)容脫離了學生的生活實際，增加了學生的學習難度，降低了學生探索的興趣，影響了課堂教學質量。這就需要教師在創(chuàng)設生活場景的時候，立足生活展開課堂教學，幫助學生發(fā)現(xiàn)生活與英語之間的緊密聯(lián)系。比如，教師在組織學生就問路這一話題進行聽力訓練的時候，可以帶領學生積累與問路有關的英語詞匯和句型： Excuse me， would you like to tell me the way to...？How can I get to ...？Do you know the way to ...？然后鼓勵學生利用自己積累的問路知識點，與同桌進行問路的交流對話，使學生了解怎樣將英語應用于自己的生活。學生在對話交流中，會知道怎樣禮貌問路，熟悉相關的英語表達，熟悉它們的發(fā)音、組合等，提高聽力的準確率。因此，高中英語教師在教學中培養(yǎng)和提高學生的英語聽力，可以創(chuàng)設學生對話的生活場景來吸引學生參與英語表達的興趣。

3.設計微課教學視頻——增加學生對聽力知識的積累。微課教學視頻，相較于其他教學方式來說，更加注重的是碎片化知識的吸收，是對重點知識點的細化，有助于學生進一步理解知識點。教師在教學中為學生設計微課視頻，借助微課視頻來向學生傳播聽力知識，可以讓學生站在更高的地方來觀察英語聽力，獲得更加全面的知識背景材料，開動學生的腦筋，促進學生對聽力知識的吸收。比如，在帶領學生圍繞“Winter Olympics”進行聽力訓練的時候，教師可以先挑選歷屆冬奧會的照片，將其羅列在微課視頻中，然后向學生介紹冬奧會的歷史、舉辦形式、運動項目等，幫助學生熟悉冬奧會。在學生了解的基礎上，教師可以點出相關的英語單詞的讀音、書寫等，使學生了解它們的發(fā)音特點，加深對知識點的記憶。教師還可以組織學生進行聽力測驗訓練，檢驗學生的課堂學習效果，讓學生依據(jù)自己聽到的內(nèi)容，挑選出正確的答案，開闊學生的視野，增加學生對聽力知識的積累。學生在微課視頻教學中，會擁有系統(tǒng)學習聽力知識的機會，構建屬于自己的知識框架，了解知識點之間的聯(lián)系，做到舉一反三，能夠站在英語的角度來分析問題，形成英語思維。因此，高中英語教師在教學中培養(yǎng)和提高學生的英語聽力，可以設計微課教學視頻來增加學生對聽力知識的積累。

4.推進學生合作——加快學生熟練表達的速度。時代的發(fā)展促進了世界的融合，世界的融合使得人與人之間的合作增多，促進了各地區(qū)的交流。教師在這樣的時代背景下，積極與學生合作，既是符合時代發(fā)展要求的，又是符合學生成長需要的，能夠幫助學生適應英語課堂，促使學生形成英語表達習慣。比如，在組織學生進行科普類文章聽力訓練的時候，教師可以依據(jù)學生的學習特點，將學生分成不同的小組，力爭使每一名學生的長處都能發(fā)揮出來，培養(yǎng)學生與人協(xié)作的意識，讓學生擁有團隊合作的默契性。學生在分組后，可以與其他同學討論科普類文章的特點，分享自己的聽力經(jīng)驗，在交流中，穩(wěn)定聽力情緒，學習他人的長處并吸收為自己所用，熟悉英語表達時應該注意的事項，減少失誤，盡快掌握科普類文章的英語表達技巧。學生在合作中，對于有分歧的地方，會大膽提出自己的意見，與同學交流后，得出正確的答案，擁有了彼此尊重、互幫互助的合作能力。因此，高中英語教師在教學中培養(yǎng)和提高學生的英語聽力，可以推進學生合作來加快學生熟練表達的速度。

5.鼓勵學生進行自主實踐——發(fā)揮學生的學習個性。學生是課堂的主體，且學生間的差異性會發(fā)揮不同的作用。教師組織學生進行自主實踐，鼓勵學生發(fā)揮個性，會增添英語課堂的色彩，為英語課堂注入新的活力。在傳統(tǒng)聽力教學中，多是教師講授學生聆聽，很少見到學生參與的場景。教師喚醒學生學習自主性，讓學生直面英語聽力，可以改變學生對待英語聽力的態(tài)度，讓學生用實踐、創(chuàng)新來重新詮釋英語聽力。比如，在介紹中西方文化的聽力訓練中，教師可以為學生設置開放性實踐任務，讓學生積累與中西方文化有關的閱讀文章，然后利用晨讀時間進行朗讀，熟悉其中的短語、句子，然后將其運動到短文寫作中，加深自己的學習印象。教師也可以組織學生進行黑板報設計，傳播中西方文化，使學生在潛移默化中了解中西方風俗習慣，培養(yǎng)學生的文化包容性，突出學生的表現(xiàn)。學生在自主實踐中，會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，獲得實踐的信心，知道怎樣利用閱讀、寫作來鞏固自身聽力能力，將它們有機串聯(lián)在一起。因此，高中英語教師在教學中培養(yǎng)和提高學生的英語聽力，可以鼓勵學生進行自主實踐，發(fā)揮學生的學習個性。

6.重視對學生的評價——培養(yǎng)學生健康的英語學習心理。學生在成長的過程中，渴望得到他人的認可，教師的評價在一定程度上能夠滿足學生的需求。但是，部分教師在評價學生的時候，多采取單一的評價方式，甚至因為對學生存在偏見，就全面否定學生，使得評價喪失了應有的作用。這就需要教師在評價學生的時候，認真分析學生的表現(xiàn)，綜合評價學生，避免因為武斷、粗暴等態(tài)度傷害學生，導致學生破罐破摔。教師可以結合學生聽力課堂表現(xiàn)、聽力作業(yè)完成狀況、聽力測驗成績、幫助他人聽力學習等情況，對學生進行評價，將學生培養(yǎng)成一個有理想、有追求的人。學生在教師的評價下，會客觀看待自己的成功和失敗，繼續(xù)努力，掌握更多的聽力技能。因此，高中英語教師在教學中培養(yǎng)和提高學生的英語聽力，應重視對學生的評價，培養(yǎng)學生健康的英語學習心理。

總之，本文通過剖析高中生英語聽力方面存在的不足，知道了制約學生聽力能力發(fā)展的具體因素，圍繞學生提出了提高高中生英語聽力能力的方法，借助大數(shù)據(jù)來分析學生的聽力情況，了解了學生的聽力現(xiàn)狀，知道了學生聽力學習細節(jié);創(chuàng)設學生對話的生活場景，讓學生參與到英語表達中來;設計微課教學視頻，使學生進一步理解英語聽力知識;推進學生合作，突出了學生的表現(xiàn)，拓寬了學生的學習渠道;鼓勵學生進行自主實踐，讓學生有了展示自己的舞臺，挖掘了學生的潛力;重視對學生的評價，使學生擁有勝不驕敗不餒的健康學習心理?？梢哉f，學生在教師的帶領下，對英語聽力有了系統(tǒng)、全面的認識，對自身學習情況有了清楚的認識，了解自己在英語學習方面的障礙，有了繼續(xù)探索的動力，掌握了英語聽力的學習方法，做到了在學中用、在用中學，提升了英語水平。教師在指導學生聽力的過程中，與學生進行了互動溝通，增加了對學生的熟悉度，結合學生的需要為學生提供了教學幫助，縮短了師生之間的距離，改善了課堂教學的氛圍，打造了積極向上的英語聽力課堂。同時，教師在教學中，也促進了自身發(fā)展，積累了更多的教學經(jīng)驗，擁有更加專業(yè)的教學態(tài)度和技能，與學生一起獲得了雙贏。

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