指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中英語(yǔ)教學(xué)形式也逐漸得到改善。英語(yǔ)作為初中教學(xué)體系中的重點(diǎn)學(xué)科，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往更加關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，忽視了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。在核心素養(yǎng)的推動(dòng)下，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)該得到相應(yīng)的重視。本文基于指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)展開(kāi)探討，希望對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】陳佳，中科院上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

英語(yǔ)學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，在初中生的發(fā)展中扮演著重要角色。當(dāng)前很多教師將教學(xué)重點(diǎn)放在書(shū)寫(xiě)上，認(rèn)為學(xué)生的寫(xiě)作能力是首要發(fā)展目標(biāo)，這也導(dǎo)致教師在聽(tīng)說(shuō)模塊上沒(méi)有投入足夠的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方面，學(xué)生要做到能利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行會(huì)話，可以聽(tīng)懂并理解聽(tīng)力素材，在核心素養(yǎng)發(fā)展視域下，為今后的英語(yǔ)教學(xué)提供發(fā)展方向。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)之間有著緊密的關(guān)聯(lián)，良好的聽(tīng)力或者口語(yǔ)能力可以促使另一方面得到相應(yīng)的提升。從當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)情況來(lái)看，英語(yǔ)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中不重視發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，用學(xué)生的卷面成績(jī)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況。而且從當(dāng)前的中考形式來(lái)看，聽(tīng)力以及口語(yǔ)成績(jī)占比遠(yuǎn)沒(méi)有筆試成績(jī)高，這也導(dǎo)致教師將教學(xué)眼光局限于應(yīng)試層面，從而忽視了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展的教學(xué)要求。也有一些學(xué)校，教師教學(xué)水平有限，并且學(xué)校缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中很少接觸到聽(tīng)說(shuō)教學(xué)資源，降低學(xué)習(xí)效率。也有一些教師在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)沒(méi)有注重教學(xué)形式，采用較為單調(diào)的教學(xué)形式進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得不到全面衡量，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，為后續(xù)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)帶來(lái)一定的阻礙。

二、融合線上線下教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好聽(tīng)說(shuō)氛圍

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)代教育理念中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是十分重要的環(huán)節(jié)。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生懂得如何聽(tīng)、如何想以及如何說(shuō)，而創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)氛圍，是讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。為此，中學(xué)英語(yǔ)教師要積極整合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)線上教學(xué)和線下教學(xué)融合的方式，利用課堂氛圍促使學(xué)生提升聽(tīng)說(shuō)能力，這也要求教師在實(shí)際教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力和口語(yǔ)兩大教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)興趣。

以上海牛津版教材七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)中的“Writing a travel guide”一課為例，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課、慕課等線上教學(xué)形式逐漸融入日常教學(xué)活動(dòng)中，基于這一發(fā)展規(guī)律，教師可以充分利用線上教學(xué)模式，與線下教學(xué)形成呼應(yīng)，以此提升聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)的教學(xué)效率。教師可以在線上教學(xué)中布置相應(yīng)的聽(tīng)力以及朗讀內(nèi)容，可以是簡(jiǎn)單的任務(wù)對(duì)話，也可以用英語(yǔ)簡(jiǎn)單談?wù)撀糜斡?jì)劃。例如，聽(tīng)力選項(xiàng)中詢問(wèn)學(xué)生“What's Amy's travel guide？”。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生精聽(tīng)答案出現(xiàn)的段落，并且引導(dǎo)學(xué)生試著還原出聽(tīng)力內(nèi)容，學(xué)生在接到教師提問(wèn)時(shí)可能很難回想到相應(yīng)的內(nèi)容，教師可以再次播放聽(tīng)力素材。學(xué)生在本次聽(tīng)力中聽(tīng)到“Amy wants to visit the Forbidden City in Beijing”。此時(shí)教師讓學(xué)生們發(fā)言，分享自己聽(tīng)到的內(nèi)容，而學(xué)生在復(fù)述這段話的同時(shí)也是在提升自己的口語(yǔ)能力。同時(shí)，其余學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中可以提升自己的聽(tīng)力技巧。由于線上教學(xué)時(shí)長(zhǎng)較短，教師可能無(wú)法針對(duì)每一位學(xué)生提出針對(duì)性意見(jiàn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題記錄下來(lái)，在線下課程中與教師進(jìn)行深度交流。例如，學(xué)生對(duì)于neighbourhood、suggestion等單詞的發(fā)音情況較差，教師可以在線下課程中進(jìn)行一對(duì)一糾音，以此提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。而在線下教學(xué)中，教師可以和學(xué)生們面對(duì)面交流，解答線上教學(xué)中遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)。而線下教學(xué)中出現(xiàn)的聽(tīng)力內(nèi)容以及口語(yǔ)素材，教師可以在整理后上傳到線上平臺(tái)，促使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多次練習(xí)，鞏固自身聽(tīng)力能力。一部分線上教學(xué)平臺(tái)具有測(cè)評(píng)功能，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用這部分教學(xué)資源，便于了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)都不限回放次數(shù)，教師可以定期上傳聽(tīng)力素材以及口語(yǔ)朗讀范本，指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)力和口語(yǔ)的共同作用下提升綜合能力，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

三、采用分層教學(xué)模式，幫助每位學(xué)生提高

學(xué)生與學(xué)生之間存在一定的差異性，這也促使教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)需要從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，制訂個(gè)性化教學(xué)方案。但是在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，很多教師只關(guān)注到班級(jí)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，很少關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展訴求，導(dǎo)致聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果不理想。因此，教師在近年來(lái)不斷創(chuàng)新聽(tīng)力與口語(yǔ)教學(xué)形式，利用分層教學(xué)形式，促使每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能向上一層次過(guò)渡，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

以上海牛津版教材七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“A birthday party”一課為例，首先教師根據(jù)已學(xué)的內(nèi)容設(shè)定口語(yǔ)與聽(tīng)力的測(cè)試內(nèi)容，并且根據(jù)當(dāng)前的測(cè)試成績(jī)將學(xué)生暫時(shí)劃分成學(xué)習(xí)較好、中等、滯后三個(gè)學(xué)習(xí)層次，并將每個(gè)層次的學(xué)生合理劃分為若干學(xué)習(xí)小組。針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，教師要提問(wèn)不同難度的問(wèn)題。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提問(wèn)“What will you do at the birthday party？”這類思維較為發(fā)散，回答當(dāng)中可能包含復(fù)雜句型結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。學(xué)生首先要聽(tīng)懂教師的提問(wèn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行英語(yǔ)作答，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果。學(xué)生可以回答“I'm going to invite my friends to my house for the party.”或與之相關(guān)的答案。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以提問(wèn)“Who will you invite to your birthday party？”，學(xué)生可能會(huì)回答“friends， parents”等單個(gè)單詞，旁邊的同學(xué)也可能提醒他利用“I will...”或者“I'm going...”等相關(guān)句型進(jìn)行回答，導(dǎo)致學(xué)生很想回答完整答案，但是由于基礎(chǔ)等原因無(wú)法做到，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)逐漸降低?；诖耍處熜枰e極引導(dǎo)學(xué)生“張嘴交流，敢于交流”，以此樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在分層教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)分組教學(xué)法，保證每個(gè)組都有聽(tīng)說(shuō)能力較好、中等和較差的學(xué)生，同時(shí)結(jié)合對(duì)學(xué)生性格的了解，盡量保證每一個(gè)小組都有能夠產(chǎn)生積極影響的學(xué)生。教師基于課程內(nèi)容，讓學(xué)生分組練習(xí)對(duì)話，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)對(duì)話的過(guò)程中都能得到鍛煉。教師在劃分好學(xué)習(xí)層次之后要定期進(jìn)行調(diào)整，防止一些學(xué)生能力已提升，但是教師的關(guān)注程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又回到從前，對(duì)后續(xù)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)又帶來(lái)新的困難。

四、豐富聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)興趣

任何語(yǔ)言類科目的學(xué)習(xí)，都需要有足夠的興趣作為基礎(chǔ)，在興趣建立之后，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得到有效培養(yǎng)。英語(yǔ)并不是在短時(shí)間內(nèi)成績(jī)就能得到提升的學(xué)科，與語(yǔ)文學(xué)科有著一定的相似性，都需要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的積累才能有質(zhì)的飛躍。教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，要逐步滲透相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，避免集中訓(xùn)練給學(xué)生帶來(lái)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在核心素養(yǎng)的視域下，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，適當(dāng)聯(lián)系課外知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大幅提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

以上海牛津版教材七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Our animal friends”一課為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看有關(guān)動(dòng)物的電影，例如《瘋狂動(dòng)物城》《冰河世紀(jì)》等較為知名的英語(yǔ)電影。在學(xué)生的觀看的過(guò)程中，教師可以針對(duì)電影中出現(xiàn)的動(dòng)物的種類記錄在黑板上，以此作為拓展知識(shí)，例如，sloth（樹(shù)懶）、mammoth（猛犸象）等單詞。教師也可以利用電影中的配樂(lè)，促使學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力以及口語(yǔ)訓(xùn)練。例如，教師可以播放歌曲Try everything，這首歌中單詞難易程度適中，也適合用于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)演唱的過(guò)程中會(huì)進(jìn)一步練習(xí)單詞的發(fā)音，這類教學(xué)內(nèi)容更加符合當(dāng)前初中生的喜好，在短時(shí)間內(nèi)可以吸引學(xué)生將注意力投入到學(xué)習(xí)中，達(dá)到提升教學(xué)效果的作用。除此之外，教師也可以定期引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“模仿表演比賽”，利用課外電影素材進(jìn)行表演，臺(tái)下的學(xué)生在觀看的同時(shí)，也可以在臺(tái)下寫(xiě)出自己聽(tīng)出了哪些句子，結(jié)束表演之后學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手里，利用學(xué)生喜愛(ài)的方式不斷提升他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。在傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常陷入單一教學(xué)形式中，但是在英語(yǔ)電影中，學(xué)生可以在音樂(lè)、電影的帶動(dòng)下掌握更多的教學(xué)內(nèi)容?；诖?，教師需要從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，利用多種教學(xué)形式推動(dòng)聽(tīng)說(shuō)兩個(gè)模塊的教學(xué)進(jìn)度，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這兩方面的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)這一教學(xué)模式，學(xué)生可以進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也可以進(jìn)行整合運(yùn)用，為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了提升聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效果，教師可以在日常教學(xué)中有意識(shí)地加入聽(tīng)力以及口語(yǔ)訓(xùn)練，并且根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的能力制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。除此之外，教師也可以聯(lián)系課外內(nèi)容，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，從而促使學(xué)生在多種學(xué)習(xí)途徑中收獲相應(yīng)的知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要為學(xué)生營(yíng)造更加良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，促使英語(yǔ)學(xué)科能夠得到全面發(fā)展。

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