淺談?dòng)螒蚪虒W(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

曾慶潮 蔡林青

【摘要】興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，有了良好的興趣，教學(xué)活動(dòng)將變得自然而精彩。本文以游戲教學(xué)理論為依據(jù)，在對(duì)目前初中英語(yǔ)教學(xué)中游戲的運(yùn)用情況進(jìn)行分析后，結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，以一節(jié)閱讀課為例，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)游戲的設(shè)置進(jìn)行深入剖析，并提出了相應(yīng)的建議，希望對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué);初中英語(yǔ);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】曾慶潮，蔡林青，廣東省東莞市東華初級(jí)中學(xué)。

一、引言

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有一部分的學(xué)生，他們的反應(yīng)力和記憶力都毫不遜色于其他學(xué)習(xí)。然而，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)卻難有一定的起色，很多時(shí)候都是老師推一下他就動(dòng)一動(dòng)。久而久之，他們習(xí)慣了這種被推著走的學(xué)習(xí)方式。更有甚者，在長(zhǎng)期“拉鋸戰(zhàn)”的被動(dòng)接受下，他們漸漸變成了老師眼中的“釘子戶”。之所以出現(xiàn)這種局面，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)，初中階段的學(xué)生充滿好奇心，他們對(duì)英語(yǔ)課堂游戲容易產(chǎn)生興趣，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂游戲把原本枯燥、機(jī)械的語(yǔ)言變得生動(dòng)、活潑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中充滿激情與快樂(lè)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。（林崇德，候山潛，1983）

游戲教學(xué)是情景教學(xué)的一種形式，它能使教學(xué)變得生動(dòng)有趣、引人入勝，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性（崔洪兵，1993）。筆者在教授課文“Troubles”時(shí)，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情，嘗試結(jié)合教材的要求設(shè)計(jì)了相應(yīng)的游戲教學(xué)方法。

二、案例展示與剖析

1.材料背景。課文“Troubles” 是牛津英語(yǔ)廣州版初中教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元的文章，談?wù)摗吧町?dāng)中的麻煩事”，是學(xué)生比較感興趣的日常生活話題。本課是本單元的第三課時(shí)，閱讀材料講述的是一個(gè)學(xué)生如何運(yùn)用急救常識(shí)，處理在上學(xué)途中碰到突發(fā)事件的故事。本故事與上一課時(shí)Reading A里的故事有一定的關(guān)聯(lián)性，所以引入會(huì)較為自然。同時(shí)，也可以這一課的內(nèi)容作為載體，鞏固和操練上一課所講授的一般過(guò)去時(shí)的用法。為L(zhǎng)anguage 部分動(dòng)詞的過(guò)去式講解作鋪墊，起到很好的承前啟后的作用。

2.教學(xué)策略。本課閱讀中，教師通過(guò)形象的圖片分析，以及適當(dāng)?shù)匾胗螒蚪虒W(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“鑒別故事中的要素（Identifying story element）”這一閱讀策略，簡(jiǎn)單分析故事的起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果，以提高學(xué)生的閱讀理解能力，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過(guò)多種游戲形式的閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固、運(yùn)用已學(xué)的閱讀理解策略與技巧，培養(yǎng)一些閱讀微技能。

3.教學(xué)過(guò)程。第一步：導(dǎo)入。首先，我們以free talk 的形式，以小組競(jìng)答的游戲方式回答問(wèn)題“ How do you usually do with troubles？” 并引入閱讀主題。

游戲設(shè)計(jì)一：“你追我趕” 。在回答方式上，我們采取了必答題的游戲方法，就是每組經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的討論，輪流回答問(wèn)題，直到最后出現(xiàn)答不上的組為止，其他組為勝方。這樣的方法，可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，為下一階段教學(xué)作鋪墊。

第二步：故事呈現(xiàn)。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，在同伴討論基礎(chǔ)上完成以下幾幅圖片的順序排列。

游戲設(shè)計(jì)二：“誰(shuí)是挑戰(zhàn)者”。 ?最快且準(zhǔn)確排列出上面圖片順序的小組為勝出者，該小組加1分，同時(shí)，其余各小組要扣掉1分。相反，如果挑戰(zhàn)的小組答錯(cuò)，那么，該小組扣1分，其余各小組加1分。由于該游戲的區(qū)分度比較大，所以會(huì)比較刺激。如果上一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)氣氛，那么，這個(gè)游戲就能起到一定的刺激作用。

第三： 閱讀能力培養(yǎng)。在以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的游戲熱身過(guò)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮度已經(jīng)開(kāi)始提高。我們就要把學(xué)生的注意力引入課文的學(xué)習(xí)上，在這一環(huán)節(jié)，我們采取了快速閱讀的策略，讓學(xué)生以最快的閱讀速度瀏覽全文，然后回答True/ False 的問(wèn)題。

Read these statements about the story and write T or F.

Chen Yu went to bed early last night.

Chen Yu didn't finish the science project.

Chen Yu went to school by bus.

It is very warm in the morning.

Chen Yu saw Mrs Li fall down on the road.

Chen Yu went to help Mrs Li at once.

He rode to school sadly at last.

游戲設(shè)計(jì)三 ：“ABC分層大比拼”。學(xué)生對(duì)老師提出的提問(wèn)對(duì)象進(jìn)行強(qiáng)調(diào)（A組除了說(shuō)出答案，還要會(huì)讀、會(huì)改、會(huì)找答案線索、會(huì)翻譯;B組要求會(huì)讀、會(huì)改、會(huì)找答案線索;C組只要求會(huì)讀，會(huì)改），答對(duì)者加分。

經(jīng)過(guò)了前三輪的鋪墊，學(xué)生對(duì)課文概況已經(jīng)有了一定的了解。接下來(lái)是培養(yǎng)學(xué)生搜索文章細(xì)節(jié)的能力以及通過(guò)填詞感知課文重點(diǎn)。筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)內(nèi)容：

Task 1：Read the story below and answer the questions.

1. When did Chen Yu wake up in the morning？

2. Why did Chen Yu leave home in a hurry？

3. What happened to Mrs Li？

4. What did Chen Yu do to help Mrs Li？

5. What do you think of Chen Yu？ Is he a helpful boy？

Task 2 ：Fill in the blanks with the correct words：

Chen Yu________________up late to work on his science project last night， but he didn't complete it. He must hand it in today. So he got up early this morning. He________________to school quickly to finish it before class. On his way， he saw an old lady

over and________________her leg. He________________to help her， but he didn't have time. But he felt________________not to help her. He________________hard and had an idea. He ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? an ambulance for Mrs Li. When the ambulance came________________， ChenYu rode to school________________.

游戲設(shè)計(jì)四 ? ：“組間大PK”。 ?每一個(gè)小組（由目前得分低到高排列，最低分小組先問(wèn)最高分的小組）問(wèn)對(duì)方小組的某一個(gè)成員某一個(gè)問(wèn)題。對(duì)方答對(duì)了，對(duì)方加分;對(duì)方答錯(cuò)了，提問(wèn)組加分。這樣，很多小組就會(huì)挑選對(duì)方基礎(chǔ)較弱的同學(xué)回答。經(jīng)過(guò)前兩輪的回答，大部分尖子生已經(jīng)對(duì)課文有較好的理解。這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題難度不大，主要是提高后進(jìn)生的基礎(chǔ)，讓他們有“跳一跳，摘蘋(píng)果的感覺(jué)”。同時(shí)，通過(guò)這個(gè)游戲，給后進(jìn)生一個(gè)展示的舞臺(tái)，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。

第四步：拓展能力。老師把前面排列好的圖片再次展示出來(lái)，讓學(xué)生借助圖片以及個(gè)別提示單詞復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

游戲設(shè)計(jì)五 ： “故事接龍”。 ?每個(gè)小組用英語(yǔ)按照故事的發(fā)展說(shuō)一個(gè)句子接龍，直到故事說(shuō)完為止，要求每個(gè)小組成員不能重復(fù)回答問(wèn)題，這樣讓更多的學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)。

接著，是語(yǔ)言點(diǎn)的講解。筆者羅列了課文中的一些重要短語(yǔ)和舉行進(jìn)行講解，然后是中英互譯以及完成句子的練習(xí)。

游戲設(shè)計(jì)六 ?：“我的代表作” 。 ?每個(gè)小組經(jīng)討論后，選出自己認(rèn)為最滿意的答案交到老師手上，由老師進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)批改。錯(cuò)誤最多的組不能得分，其他組各得1分。

第五步：總結(jié)。在課堂接近尾聲時(shí)，老師對(duì)本課的故事作一個(gè)簡(jiǎn)要的總結(jié)，讓學(xué)生自由發(fā)言，反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生處理生活瑣事的能力。于是，本堂課就在學(xué)生暢所欲言的融洽氣氛中畫(huà)上了一個(gè)完美的句號(hào)。

三、案例剖析與反思

杜威曾說(shuō)：“教育并不是一種‘告訴和被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)的和建設(shè)性的過(guò)程?！惫P者在處理本文過(guò)程中，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)以及多種游戲的設(shè)置，讓學(xué)生先降低對(duì)閱讀的恐懼心理，進(jìn)而在活躍的課堂氣氛中完成對(duì)文本的理解以及閱讀技能的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，游戲教學(xué)是提高他們閱讀興趣的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

由于這是一篇關(guān)于生活瑣事的文章，故事具有很好的普遍性、完整性、知識(shí)性和教育性。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以及游戲安排也正是對(duì)應(yīng)著這幾個(gè)特點(diǎn)而產(chǎn)生的。

第一，普遍性。例如上課遲到、忘記做作業(yè)等是學(xué)生中所出現(xiàn)的。所以筆者設(shè)計(jì)了一些關(guān)于學(xué)生生活中的問(wèn)題來(lái)作為warming-up。如：Did you meet any troubles in your daily life？ When you get up late in the morning， what will happen？這個(gè)時(shí)候，通過(guò)必答題給學(xué)生們先“推一把”，讓他們大膽地走出來(lái)，從而引起一部分學(xué)生的共鳴。

第二，完整性。這是一個(gè)完整的故事，老師事先設(shè)計(jì)了6幅漫畫(huà)，由它來(lái)串聯(lián)起各個(gè)環(huán)節(jié)的課文講解。首先，老師把這6幅畫(huà)的順序打亂，讓學(xué)生在沒(méi)有閱讀課文之前，嘗試著把它們串聯(lián)成一個(gè)完整的故事，然后用最快的速度閱讀課文，選出串聯(lián)成功的小組。事實(shí)證明，這個(gè)游戲能很好地引起學(xué)生的興趣，讓一部分學(xué)生先打破之前warming up部分沉悶的課堂氣氛。之后的fast reading 和Ture or False 以及后面的retelling部分都是利用這幾幅圖作為引導(dǎo)。通過(guò)“你追我趕”“ABC分層大比拼”“誰(shuí)是挑戰(zhàn)者”“組間大PK”“故事接龍”等游戲，讓各個(gè)層次的學(xué)生都充分得到參與和展示的機(jī)會(huì)。

第三，知識(shí)性。通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)過(guò)去式的理解和運(yùn)用得到一定的提高。通過(guò)“我的代表作”游戲，讓全體學(xué)生參與其中，以“個(gè)人做題—小組討論—老師總結(jié)”的遞進(jìn)模式，引起每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注。

第四，教育性。這個(gè)故事對(duì)于提高學(xué)生處理生活矛盾的能力有很好的教育意義，所以，在最后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)自由回答的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)反思所學(xué)，各抒己見(jiàn)，提高大家解決問(wèn)題的意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

游戲教學(xué)法是一種體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)方法，這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中所收獲的不僅僅是知識(shí)，更多的是快樂(lè)和自信，以及人際交往能力。通過(guò)游戲教學(xué)，可以在很大程度上激發(fā)起學(xué)生對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，更拉近了師生之間的距離，讓他們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中潛移默化地喜歡上這門(mén)學(xué)科，從而更好地完成新課改要求下的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德，侯山潛.中學(xué)生心理與教學(xué)[M].合肥：安徽教育出版社，1983.

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[3]杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990.